网络与移动教材环境下的教与学-张屹教授
沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导——基于《教育技术学研究方法》学习平台的实践
者个体意识 的提 升使得研究性学 习成为人们关注 的重 点 。正
如 国 内 著 名未 来 教 育 学 信
习与教学模式 的探索 中，必须把 “ 三个世 界”（ 经验世界，语
言文 字世 界 、 虚 拟 现 实 世 界 ）的 学 习经 验 整 合 起 来 ，促 成 三 者 的 有机 结 合 。信 息 技 术 的 发 展 正 好 为 这 个 三 个 世 界 的无 缝 融 合 提 供 了有 利 的 条 件 ， 网络 学 习 支 助 系 统 、移 动 学 习 、教
此解释 当人 们在进行某些 日常活动 时为何会完全投入 情境当
中 ，集 中注 意 力 ，并 且 过 滤 掉 所 有 不 相 关 的 知 觉 ，进 入 一 种
育游戏等都 为 “ 三个世界 ”融合 的可行性和必然 性提 供 了有
力 的 证 据 。研 究 性 学 习 作 为 培 养 学 生 自主 探 索 能 力和 创 新 能
周 期 限 制所 带来 的缺 陷 ， 使 得 “ 景 ” 延 续 成 为 可 能 。 沉 它 情 的 “
并不是九 个要素全部拥 有的时候才会有 沉浸体验 ，在 更多 的
时候 ， 其 中 一 些 要 素 的 相 互 作 用 也 足 以让 人 们 沉 浸 其 中 。 基 于 沉浸 九 要 素 ， 我 们 可 以将 其 归 纳 为 ：
沉浸 的状 态。沉浸 体验 的发生往 往伴随着九个因素［．（ ）每 ３ １ 】
一
步 有 明确 的 目标 （ ） 对 行 动 有 迅 速 的 反 馈 （ ）挑 战 和 技 ２ ３
力的一种学 习方式，为很多教师 所青睐 。技术 的发展 拓展 了 研究性学习 的空 间，众 多专家学者 、一线教师等都 已经开始 探索如何构建 网络环境下 的研究性学 习平 台， 者在参与 《 笔 教
川教版(2024)七年级上册信息科技 7.1走进互联世界 教学设计
7.1走进互联世界教学设计
（一）导入
二、新课学习
（2）我们通过互联网收发邮件是在进行数据通信，在家里使用共享打印机打印文件就是在资源共享。
想一想还有哪些资源可以通过网络共享呢?
请填写在书本第3页资源分享活动记录卡中。
任务二：互联网应用——“互联网+”
随着时代的发展和技术的升级，我国提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”不仅为工农业等传统行业领域带来创新应用，还创造了在线教育、无人经济、共享生活等新的发展业态。
小知识：
互联网+交通：我们现在常用的汽车导航系统、辅助驾驶系统等都是“互联网+交通”的产物。
这些应用通过互联网平台共享实时交通信息，提供驾驶建议，帮助人们更便捷、安全地出行。
(1)无人驾驶汽车，也是“互联网+”的新应用，它是一种能实现自主驾驶的智能车辆。
想一想：如果未来都是无人驾驶汽车，城市、交通和生活方式会有哪些变化?你认为无人驾驶汽车的优点有哪些?又可能会带来哪些问题呢?
（2）“互联网+农业”就是将互联网技术与农业生产、加工、销售等各个环节结合起来，让农业变得更加智能、高效和现代化。
请和同伴介绍你知道的互联网+农业方法。
（3）向同伴介绍你知道的互联网+新生态行业，例如互联网+教育等。
课堂练习：
总结前面所学的网络的概念及应用，并结合你的学习和生活，开动脑筋，思考几个新的互联网应用，把它记录下来。
写在书本第10页相应位置。
三、小结。
互联网+时代关于新形态教材建设与应用的思考
“互联网+”时代关于新形态教材建设与应用的思考柴龙会+肖向红+张晶钰+张立娜+郝丽摘要：“互联网+”时代，传统纸质教材与数字化教学资源融合形成的新形态教材，将成为教材建设的一种新趋势。
作者结合实践应用，探讨了新形态教材建设与应用过程中的注意事项：重视教材纸质部分的编写，充分融合精品资源共享课、MOOC等在线开放课程已有数字化教学资源，重视读者对数字化教学资源建设的意见，开发支持多种智能终端的APP，优化数字资源内容。
考虑到数字资源在不同终端运行的兼容性和优化应用模式，提出应建设一支稳定的制作团队。
关键词：互联网+；新形态教材；数字化教材；教材建设G434 文献标志码：B ：1673-8454（2017）02-0050-03一、引言“互联网+”战略是指利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
当前，随着教育部对数字化教学资源建设鼓励政策的不断颁布和推进实施，各大高校纷纷投入大量的物力、财力，建设完成一系列优质数字化教学资源。
在精品课程与多媒体课件教改立项专项建设之后，又陆续开展了精品视频公开课、精品资源共享课建设。
在数字化大潮的冲击下，越来越多的纸质媒体、纸质出版物转向了电子化、数字化，适应“互联网+”时代。
高等教育出版社、人民教育出版社等不少教育出版机构已经或正在成立数字出版部门或公司，关注和研究课程、教材的数字化问题，并已出版和销售许多数字化教材。
以高等教育出版社为例：2015年秋季数字化产品目录中在售数字化产品近200套，其中生命科学类23套；2013年4月，高等教育出版社确定了高等农林院校基础课程精品资源共享课及系列教材建设项目，涵盖高等农林教育40门基础课程（包括数学、物理學、化学、生物学和计算机五大类）共计50种教材，该项目创新出版模式，将纸介教材、数字化资源以及网络学习平台进行一体化设计，形成“纸质图书+数字课程+平板电脑版数字教材”的新形态教材。
移动学习APP在国家开放大学教育中的应用
[收稿日期]２０１９－０１－１０[作者简介]于潇东(１９８１－)ꎬ内蒙古广播电视大学教学部ꎬ讲师ꎮ移动学习ＡＰＰ在国家开放大学教育中的应用于潇东(内蒙古广播电视大学ꎬ内蒙古呼和浩特０１００１１)㊀㊀[摘㊀要]国家开放大学(以下简称为国开)教育在开展的过程中面临着许多的问题ꎬ学生的工学矛盾突出ꎬ集中面授困难很大ꎬ遇到的问题难以及时解决等等ꎬ这些问题阻碍着学生学习水平的提高ꎮ而移动学习Ａｐｐ的出现ꎬ让这些问题得以迎刃而解ꎬ学生们可以通过移动学习Ａｐｐ来利用碎片时间随时随地进行学习ꎬ大大提高了学生的学习兴趣和学习效率ꎮ结合国开教育的背景对移动学习Ａｐｐ在国开教育的价值进行阐述ꎬ就国开教育遇到的一系列问题提出一些个人建议ꎮ[关键词]移动学习Ａｐｐ㊀国开教育㊀应用[中图分类号]Ｇ７２４.８２[文献标识码]Ａ[文章编号]１６７２－３４７３(２０１９)０２－０１０６－０４ＤＯＩ:１０.１６１６２/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７２－３４７３.２０１９.０２.０２６㊀㊀移动学习Ａｐｐ指的是一些用户安装在手机上ꎬ通过将手机连入互联网㊁无线网后进行学习㊁获得知识的应用程序ꎮ随着智能手机行业的不断发展ꎬ智能手机的价格不断降低ꎬ功能不断丰富ꎬ智能手机得到了人们的广泛青睐ꎮ以智能手机为载体的移动学习Ａｐｐ也越来越得到各个高校的青睐ꎬ移动学习Ａｐｐ也如雨后春笋不断地涌现ꎬ比如优慕课㊁雨课堂等等ꎮ国开教育工作者应当明确当前国开教育中存在的问题和不足之处ꎬ并对当前的移动学习Ａｐｐ改进和完善ꎬ确保移动学习Ａｐｐ能够为学生的学习发挥积极的作用ꎬ以此提高学生的学习兴趣ꎬ增进教师和学生的互动ꎬ让老师和学生更好地了解对方ꎬ从而更好地开展国开教育ꎬ为构建终身学习型社会发挥更大的作用ꎮ一㊁国开教育广泛应用移动学习Ａｐｐ的背景国开教育就是开放教育ꎬ取消了对于入学者的文凭㊁地区㊁年龄等条条框框的限制ꎬ各行各业㊁各个年龄段的人群都可以报名参加国开教育进行学习ꎮ开放教育的理念是所有愿意学习的人群都有获得教育的权利ꎬ不单单只是教育对象的开放ꎬ也是教育过程以及教育资源的开放ꎬ达到人人可学㊁时时可学以及处处可学的目标ꎮ(一)智能手机㊁平板电脑的广泛普及智能手机㊁平板电脑等便携式移动设备的普及ꎬ为国开教育广泛应用移动学习Ａｐｐ打下了一个良好的基础ꎬ现在手机已经走进了人们的日常生活㊁工作当中ꎬ成为了一种生活的 必需品 ꎮ同时ꎬ智能手机行业发展得越来越快ꎬ部分手机的存储空间可达５１２ＧＢꎬ少的也有６４ＧＢ的存储空间ꎬ这为开展移动学习提供了一个良好的基础ꎮ(二)通讯资费的下降及４Ｇ网络全方位覆盖随着４Ｇ网络的普及以及通讯资费的不断下降ꎬ宽带网络的不断升级和普及ꎬ以及利用家庭宽带架设ＷＩＦＩ的广泛使用ꎬ都为移动学习Ａｐｐ创造了６０１ 内蒙古电大学刊ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＩＮＮＥＲＭＯＮＧＯＬＩＡＲＡＤＩＯ＆ＴＶＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＮｏ.２ꎬ２０１９(ＳｕｍＮｏ.１７４)２０１９年第２期(总第１７４期)必要的上网环境ꎮ以往普遍存在的网速太慢ꎬ流量费太贵等问题得到极大的缓解ꎮ(三)移动互联网络的飞速发展智能手机的普及和４Ｇ网络全方位覆盖使得我们迎来了移动互联网络时代ꎮ在以前无法想象的应用例如视屏通话㊁视屏会议以及观看视频等应用都可以通过智能手机来实现ꎮ而各种手机Ａｐｐ应用程序更是层出不穷ꎬ都为移动互联网教学提供了广阔的发展空间和无限的发展潜力ꎮ(四)国开学生的学习时间难以统一选择接受国开教育的学生往往已经有自己的工作ꎬ学习时间容易同工作时间冲突ꎬ所以ꎬ选择移动学习Ａｐｐ进行网上学习更为适合他们ꎮ国开学生的学习时间也难以统一ꎬ教师无法将他们编排成班级㊁统一时间进行上课ꎬ所以ꎬ针对这一问题ꎬ通过移动学习Ａｐｐ进行教学是最为合适的ꎬ能够让国开学生充分利用起自己的零散时间进行学习ꎮ(五)开放教育进一步发展壮大不同于普通全日制高校的象牙塔式的封闭教育ꎬ开放教育是现代远程教育方式ꎬ实施本专科学历教育ꎬ实现 人人㊁处处㊁时时可学可考 终身教育价值理念的一种新型人才培养模式ꎮ开放教育作为终身教育的重要一环ꎬ为构建学习型社会贡献了自己的一份力量ꎮ国家开放大学作为开放教育的重要组成部分ꎬ理应紧跟时代步伐ꎬ开拓进取ꎬ走出一条适合中国国情的阳光大道ꎮ二㊁移动学习Ａｐｐ在国开学习中的价值鉴于国家开放大学教育的教育特点㊁移动互联网广泛普及的时代特征以及移动Ａｐｐ被人们广泛使用的现状ꎬ在国开的教育中进一步推广使用移动学习Ａｐｐ是势在必行的ꎮ首先ꎬ智能手机有着灵活方便的优点ꎬ人们随时随地可以拿出智能手机进入互联网进行交流㊁娱乐㊁学习ꎮ依托于智能手机的移动学习Ａｐｐ也有着灵活方便的优点ꎮ与此同时ꎬ智能手机的用户是非常多的ꎬ移动学习Ａｐｐ可以通过微信㊁微博㊁ＱＱ等社交软件来迅速推广ꎬ可以短时间内获得大量的用户ꎬ也方便在智能手机用户之间分享和传播ꎬ后续的用户增长速度也非常快ꎮ其次ꎬ移动学习Ａｐｐ的种类和数量非常多ꎬ竞争十分激烈ꎬ开发者为了在竞争中获得胜利就会不断听取用户的意见和建议ꎬ对开发的移动学习Ａｐｐ进行持续的优化和更新ꎬ不断提高用户的使用体验ꎮ因此ꎬ智能手机用户使用移动学习Ａｐｐ进行学习会获得极佳的体验ꎮ第三ꎬ国开教育突破了普通高校围墙的限制ꎬ由此也带来学生太过分散ꎬ不利于集中学生进行统一面授的问题ꎮ中国的教育发展很不平衡ꎬ部分边远地区教育发展严重滞后ꎮ例如落后地区办学条件很差ꎬ无法提供足够的教学条件ꎮ要求每位同学安装宽带㊁购置电脑进行网上教学很不现实ꎬ同时还会加重贫困学生的经济负担ꎮ但是移动学习Ａｐｐ就能很好地解决这一难题ꎬ随着社会的发展ꎬ智能手机已经成为人手必备的通信工具ꎬ而且随着４Ｇ网络的推广以及通讯资费的降低ꎬ推广移动学习Ａｐｐ的硬件条件和网络环境已基本成熟ꎮ第四ꎬ学习移动Ａｐｐ和微信结合进行推广使用ꎬ增进学生和老师的沟通了解ꎮ随着时代的变迁ꎬ微信已成为人与人交流最先考虑的沟通手段ꎬ从一开始的交换手机号码到后来交换ＱＱ号ꎬ再到现在互加微信ꎬ微信已成为人与人交流不可或缺的一部分ꎮ而移动学习Ａｐｐ和微信的结合不仅可以让移动学习Ａｐｐ更好地发挥作用ꎬ还可以增强教师和学生的互动ꎬ让教师和学生能更好地了解对方ꎮ而教师通过对学生的进一步认识和了解ꎬ可以针对性的对教学方法和教学策略提出改进ꎬ使其更加符合所教授学生的实际情况ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ形成教学相长的良性循环ꎮ第五ꎬ移动学习Ａｐｐ能让学生的零碎时间得到有效利用ꎬ电大学生工学矛盾突出的同时闲暇时间却得不到有效利用ꎮ国开的５分钟学习网有着丰富的学习资源ꎬ但由于种种原因得不到很充分的利用ꎬ而移动学习Ａｐｐ能很好地解决这一问题ꎮ学生可以在闲暇时间利用手中的智能手机很方便地在移动学习Ａｐｐ上进行学习不受时间地域的影响ꎮ三㊁移动学习Ａｐｐ在国开教育中的遇到的困难所有的应用都是针对现实存在的问题提出有效可行的解决方案ꎬ而移动学习Ａｐｐ正是为了解决国开教育中遇到的问题ꎬ提出的符合当前社会发展的解决方案ꎮ就笔者在国开从事教务教学工作多年的７０１于潇东㊀移动学习ＡＰＰ在国家开放大学教育中的应用开放教育经验来看ꎬ国开教育仍然存在一些问题和不足ꎮ(一)难以有效利用网络中的教学资源国开教育在我国已经开展多年ꎬ经过这些年的实践和积累ꎬ国开教育在开展过程中还存在着一些问题ꎬ比如说网络中的教学资源难以有效利用ꎮ部分参加国开教育的学生有着自己的工作ꎬ工作时间和学习时间冲突ꎬ难以及时进行国开教育的课程学习ꎮ同时ꎬ还有一部分参加国开教育的学生没有电脑等设备ꎬ也欠缺网络环境ꎬ难以有效通过互联网进行课程学习ꎬ手机的流量不足ꎬ无法接收教师传输的各种学习文件㊁视频ꎬ以及手机操作ＯＦＦＩＣＥ文件比较困难等ꎬ难以有效利用网络中的教学资源ꎮ(二)国开学生遇到的问题难以及时告诉教师并得到解决国开教育不需要将学生们整合成一个个的班级并规定时间进行统一教学ꎬ学生可以自行选择学习的时间ꎬ这有利于学生们利用起自己的空闲时间ꎬ不会和自己的工作时间起冲突而影响到自己的工作ꎮ但是在这种情况下ꎬ学生遇到的问题难以及时告诉教师ꎬ因为教师不可能是一天２４小时都在电脑㊁手机前为学生答疑解惑的ꎬ在教师不在的时候ꎬ学生遇到了难以自行解决的难题就没办法及时告诉教师ꎬ没办法寻求教师的帮助ꎮ问题得不到解决可能会使得学生无法开始接下来的学习ꎬ学习效率大大降低ꎮ(三)教师的工作负担很重ꎬ工作量很大国开学生的学习都是单独进行的ꎬ教师在解答完某一学生的问题后ꎬ可能会又来一个学生询问相同的问题ꎬ教师无法带领学生们统一解决一些困难的问题ꎬ只能挨个回复学生们询问的问题ꎬ这大大加重了教师的工作负担ꎮ四㊁移动学习Ａｐｐ在国开教育中的建议针对以上的问题ꎬ我们在推广使用移动学习Ａｐｐ的时候可以做出针对性的改进ꎬ充分发挥移动Ａｐｐ使用过程中根据用户的反馈不断升级完善的优点ꎮ逐步加强和完善移动学习Ａｐｐ的功能并不断提高学生的用户体验ꎬ从而从侧面提升学生们的学习兴趣ꎬ提高学生的学习积极性ꎮ(一)开发的移动学习Ａｐｐ应当灵活选择接受国开教育的学生大多都已经有了自己的固定工作ꎬ平时的空闲时间较为零散ꎬ难以有大量的㊁连续的时间进行学习ꎮ针对这一问题ꎬ国开在应用移动学习Ａｐｐ进行教学时ꎬ要注意学生的学习时间较为零散的特点ꎬ选择开发㊁使用一些灵活㊁简便的移动学习Ａｐｐꎬ让学生可以通过使用移动学习Ａｐｐ在短时间内对知识进行掌握ꎮ同时ꎬ在开发移动学习Ａｐｐ的过程中ꎬ要将内容进行细分ꎬ一个知识点一条ꎬ这样方便学生在工作㊁生活中的零散时间内打开移动学习Ａｐｐ进行学习和记忆ꎬ从而提高学生零散时间的利用率ꎬ提高学生的学习水平ꎮ(二)为教师和学生构建虚拟交流平台国开学生通过移动学习Ａｐｐ进行网络学习ꎬ遇到的问题往往无法及时得到教师的帮助和解决ꎬ同时ꎬ教师和学生之间也缺乏有效的交流途径ꎬ移动学习Ａｐｐ上的知识点㊁内容是十分冰冷的ꎬ没有真实课堂上的氛围ꎬ没有互动性ꎬ这会使得学生的学习缺乏效率ꎬ难以高效理解㊁记忆知识点ꎮ因此ꎬ国开在应用移动学习Ａｐｐ时ꎬ要注意为教师和学生构建一个虚拟交流的平台ꎬ让教师和学生可以通过构建的虚拟交流平台进行互动和交流ꎬ学生提出的问题教师可以及时进行统计㊁及时帮助学生解决ꎮ教师和学生还可以选择大家都空闲的时间进行见面ꎬ当面进行学习交流ꎬ从而提高学生学习的兴趣和积极性ꎬ提高学生学习的效率ꎮ(三)对移动学习Ａｐｐ进行不断优化和升级开发者也要对移动学习Ａｐｐ进行不断地优化和升级ꎬ及时为开发的移动学习Ａｐｐ补充㊁扩充知识点ꎬ确保学生能够从移动学习Ａｐｐ上找到想要学习的知识内容ꎮ学生在使用移动学习Ａｐｐ进行学习时ꎬ使用体验是十分重要的ꎬ如果移动学习Ａｐｐ存在着功能不全㊁容易出现卡顿㊁知识点杂乱等问题的话ꎬ学生在使用过程中的体验就会很差ꎬ寻找自己想要的知识点会浪费掉大量的时间ꎬ大大降低学生的学习效率ꎮ因此ꎬ开发者需要不断听取学生的意见和建议ꎬ对移动学习Ａｐｐ进行优化和升级ꎬ不断完善移动学习Ａｐｐ的内容ꎬ将知识点进行合理㊁有序的排列ꎮ开发者可以通过在移动学习Ａｐｐ内开展调查问卷㊁在应用商店统计评论等措施收集学生的意见和建议ꎬ最终提高移动学习Ａｐｐ的质量ꎬ让学生们可以通过使用移动学习Ａｐｐ来有效提高自己的学习成绩ꎮ(下转封三)８０１育的教学改革积累了丰富的经验ꎮ(二)激发学生学习热情ꎬ提高教学效果现代远程教育的主要特点之一ꎬ就是以学生的自主学习为主ꎬ教师的引导为辅ꎬ那么如何激发学生的学习热情ꎬ使之更积极主动地学习ꎬ则是远程教育教学需要思考㊁解决的课题ꎮ而应用项目教学法进行远程教育ꎬ学生不再是在众多学习资源中盲目地自主学习ꎬ还要与教师㊁同学进行互动讨论学习ꎬ还要参与实践教学活动ꎬ学生不仅仅是简单地完成学习任务ꎬ还要把学科理论学习融入对课程实践的研究和认识之中ꎬ切实提高分析问题㊁解决问题的能力ꎬ从而提高学生的综合素质ꎮ(三)充分利用资源ꎬ发挥现代远程教育优势国家开放大学学习网为学生提供了丰富的多媒体教学资源ꎬ在项目教学过程中ꎬ教师不仅要建设这些教学资源ꎬ还要进行教学设计ꎬ为学生如何有效地利用这些资源进行学习提供指导ꎬ明确了每个阶段应该利用什么资源㊁以怎样的学习方式进行学习㊁达到什么学习效果ꎬ这样就相对充分地利用了这些学习资源ꎬ使其不再是 摆设 ꎬ从而发挥了现代远程教育的优势ꎮ[参考文献][１]王巧玲.ＭＯＯＣ视域下项目教学法在独立学院 基础 课教学中的运用[Ｊ].改革与开放ꎬ２０１８ꎬ(１０).[２]李㊀娟ꎬ王清树ꎬ刘成刚.多层次产学研及项目教学法在高等工科教学中的应用[Ｊ].中国现代教育装备ꎬ２０１８ꎬ(４).[３]刘世革ꎬ袁长勇.基于中职«模具制造»课程的项目式教学实践探索[Ｊ].当代教育实践与教学研究ꎬ２０１８ꎬ(４).[４]周㊀忠.中职学校Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理课程项目教学法的实践研究[Ｊ].教学探索ꎬ２０１８ꎬ(５).[５]余㊀索.项目教学法在 媒介经营与管理 教学改革中的实践探索[Ｊ].视听教育连线ꎬ２０１８ꎬ(５).[６]吕临林.项目教学法在高职计算机课程教学中的应用研究 以«Ｆｌａｓｈ动画设计»为例[Ｄ].山东师范大学ꎬ２０１８.[７]刘仲宁.项目教学法在«建筑工程测量»的实践探索[Ｊ].山东工业技术ꎬ２０１６ꎬ(１４).[责任编辑:王雪炎](上接第１０８页)(四)对学习内容进行优化利用移动学习Ａｐｐ进行教学和利用国开学习网进行教学存在着很大的差异ꎮ所以辅导教师和相关技术人员不能单纯地把网络资源进行转移ꎬ而是要根据智能手机的特点将原有的教学资源进行梳理:例如视频资源的格式转化ꎬ可以适当地降低清晰度以压缩视频文件 体重 ꎬ从而增加视频的流畅度并减少流量的损耗ꎻ对原有的文本资源进行重新编排ꎬ适应手机阅读的需求ꎻ原有的压缩文件进行转化ꎬ以降低学生操作手机进行学习的难度ꎮ总之ꎬ移动学习Ａｐｐ的学习应当是简单易行的ꎬ繁杂的操作会大大降低学生的学习热情ꎬ不利于移动学习Ａｐｐ推广应用ꎮ综上所述ꎬ应用移动学习Ａｐｐ进行国开教育能够让每一位学生的零散时间得到充分利用ꎬ大大提高国开教育的教学质量和学生的学习水平ꎮ针对当前国开教育中存在的问题和遇到的困难ꎬ我们要对移动学习Ａｐｐ进行不断优化和升级ꎬ建立虚拟交流平台ꎬ开发更为简洁美观㊁灵活易用的移动学习Ａｐｐꎬ使得移动学习Ａｐｐ在国开教育中的应用水平不断提高㊁应用范围不断扩大ꎬ从而使国开教育在构建终身学习型社会中承担更多的责任ꎬ发挥更大的作用ꎮ[参考文献][１]魏初琪ꎬ王少锋.移动学习在国开开放教育中的应用分析[Ｊ].福建广播电视大学学报ꎬ２０１５ꎬ(５).[２]任红霞.基于手机的移动学习在电大远程教育中的应用研究[Ｊ].软件导刊ꎬ２０１２ꎬ(１).[３]杨水燕.移动学习Ａｐｐ在教学中的应用策略[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１８ꎬ(３).[４]鲍晓娟ꎬ曹树伟.浅谈移动学习Ａｐｐ在远程教育中的应用[Ｊ].赤峰学院学报(自然科学版)ꎬ２０１５ꎬ(２２).[５]陶孟英ꎬ范喜春.浅析基于Ａｐｐ下的移动学习[Ｊ].中国科技投资ꎬ２０１７ꎬ(３５).[责任编辑:刘㊀洁]。
2015年江西省高等学校教学改革立项
化志章 王昌晶 刘清华 黄小勇 郑蝉金 罗海梅 程晏蓓 熊小勇 杨丽华 叶继华 黄福生 聂晶 刘忠民 蒋梅鑫 柳敏 刘碧珍 曾广洪 汤舒俊 盛寿日
重点 重点 重点 重点 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般
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南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学
段卫东 吴伟伟 贾书磊 魏丹 袁新春 李春泉 黄伟 陈加祥 李小鹏 时影 汪艳璐 刘捷 王秋伟 sujunhua 刘敏 廖一静 孙翔 蔡丹 王振 徐晓芳 李静
一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般
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2015年度江西省高等学校省级教学改革研究课题拟立项项目名单
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 申报学校 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 南昌大学 课题名称 基于“三化、三制、三融合”拔尖创新人才培养模式 卓越工程师4S人才培养模式的研究与实践--以食品科学与工程专业为 例 MOOCs课程学习者特征与学习评价体系研究——基于江西高校的调查 地方高校创新学分改革与实践研究――以南昌大学为例 后MOOC时代《口腔探密》课程SPOC教学模式的构建 CBLI模式在近代物理双语教学中的应用研究 中英临床医学联合培养项目的实践探索 “卓越工程师教育培养计划”双导师运行机制的研究 “卓越计划”下的材料成型专业创新实践教学体系研究 伦理学课程教学中道德现场的运用与当代大学生道德主体性的培育 “互联网+”教学评价模式研究 创新创业教育改革与高校影视文化创意产业人才培养模式创新研究 《大学化学》MOOCs课程建设研究 基于“卓越工程师计划”的计算机专业人才培养模式研究 电子线路实验课程虚拟仿真教学的研究与实践 MOOC时代背景下的双语教学模式探索和研究 翻转课堂在《动物学》课程教学中的探索 创客教育视野下工业设计工作室模式创新研究与实践 基于经济模型的《发展经济学》教学案例设计及其学习效果评价 课题主持人 朱友林 阮征 陈洪玮 郑莉萍 王予江 蔡影祥 罗志军 周潘兵 胡志 费尚军 李样生 何世剑 李志美 伍军云 刘明萍 谢军 邹志文 王增 姚成胜 立项类型 重点 重点 重点 重点 重点 重点 重点 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 一般 组课程报告为基础的《医学遗传学》考试模式改革的研究
华中师范大学教育技术学硕士研究生培养方案
教育技术学专业硕士研究生培养方案（学科专业代码078401或040110 授予理学/教育学硕士学位）一、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1.努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法；有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。
2.在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的专业知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。
3.具备能独立地从事教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。
4.热爱教师工作，具有健康的体格和良好的心理素质。
5.毕业生可在教育研究机构、行政事业单位等从事教育技术学的研究和相关管理工作，也可在高校、中小学从事相关教学及科研工作，在企业从事培训教学系统和资源的设计与制作，在从事教育软件与资源设计与开发的公司从事开发工作。
二、研究方向华中师范大学教育技术学科现有教授20人，副教授16人，形成教育技术基础理论、教育系统设计与绩效评估、教育信息化管理与政策、教育信息资源设计与开发、知识服务&智能教学系统、数字媒体技术、数字化学习平台技术等研究方向。
1.教育技术基本理论：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究方法及方法论；技术、教育与社会的辩证关系及教育技术哲学思考；教育技术学发展史与学科发展趋势；信息技术对教育发展的革命性影响；技术引发学习方式变化与教学模式创新研究等。
2.教学设计与绩效技术：本方向主要研究教学系统设计的方法、策略、模式、评价等基本问题；新媒体支持下的教学系统设计基本方法；绩效技术基本理论及其在教育、企业或组织中的学习、培训或训练中的应用。
3.教育信息化管理与决策：本方向主要进行国内外教育信息化发展战略比较研究、教育信息化智能评测与决策系统研究、我国不同区域教育信息化发展趋势研究、教育信息资源配置的策略和机制研究、区域教育资源的共享模型和方法学研究、区域教育信息化中信息资源与组织体系等建设理论研究。
互联网+_形态下多维度教学目标的实现——以交通安全课程为例
*基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“‘互联网+’新形态下交通运输专业课程的教学改革与实践”（20210039）；黑龙江省高等教育教学改革项目“新工科背景下的交通运输专业金课建设”（20210038）；黑龙江省高等教育教学改革项目“基于工程教育专业认证的交通运输类一流本科专业建设探索与实践”（20200031）；中国交通教育研究会教育科学研究一般课题“面向新工科的国家一流交通运输专业金课建设途径探索与教学改革实践”（JT2022YB011）。
作者简介：韩锐，讲师，博士；裴玉龙，教授，博士；丁庆国，通信作者，讲师；张文会、王宪彬，副教授，博士。
摘 要 “互联网+”理念不断推进互联网与教育的深度融合，促进教学理念、教学模式，甚至教学环境不断发生变化。
在工程教育认证背景下，面对复杂工程问题等毕业要求的多层次化，设计多维度教学目标框架体系以保证毕业要求的实现，并以交通安全课程为例进行专业课程目标的多维度设计分析。
以“互联网”为载体，将网络元素有机融入线上线下混合式教学策略、立体化教学方式及多元化形成性考核过程，促进多维度教学目标实现。
关键词 互联网+；教学目标；交通安全中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2024)07-0092-050 引言工程教育认证背景下，交通运输专业毕业要求是在五年之内获得专业工程师资质，即成为具备专业知识理论体系、复杂交通运输问题的解决能力、良好的人际沟通交流能力、可持续发展的思维能力的专业技术人员，而这些能力则需要在四年的大学学习，尤其是专业课程的教学过程中培养。
通常学生的能力培养分为初阶能力和高阶能力两个阶段。
若只是在教学过程中简单的记忆、理解相应的教学内容，则无法在课程的教学过程中实现对学生能力的全方位教育和培养。
在课程体系设计阶段，即应针对学生能力培养进行初阶和高阶的多维度教学目标设计。
1 多维度教学目标设计教学目标是课程预先设定的，期待学生通过对课程的学习能够获得的收获。
“互联网+教育”背景下“新形态一体化”教材建设研究
“互联网+教育”背景下“新形态一体化”教材建设研究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景之下，“新形态一体化”教育材建设日益受到人们的关注。
传统的教材建设模式已经无法满足现代教育的需求，需要更加注重融合互联网技术和教育教学理念，打造适应时代发展需求的新形态教材。
本文将从“互联网+教育”和“新形态一体化”教材建设两个方面进行深入探讨，旨在为教育领域的发展提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义教育是推动全社会进步和发展的重要力量，而教材是教育过程中的核心工具。
随着互联网技术的不断发展和普及，互联网已经深刻影响了人们的生活方式和学习方式。
在这种背景下，互联网+教育的理念逐渐兴起，将互联网与教育相结合，为教育带来了新的机遇和挑战。
教育教材的建设一直是教育领域的重要议题，而新形态一体化教材建设作为互联网+教育的产物，具有重要的研究意义。
新形态一体化教材建设有助于引入先进的技术手段和教学理念，提升教育教材的质量和效果。
通过新形态一体化教材建设，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学的针对性和灵活性。
新形态一体化教材建设还可以促进教育资源的共享和协同，实现教育资源的最大化利用。
对新形态一体化教材建设的研究具有重要的现实意义和深远的影响，可以推动教育教材的不断创新和完善，为教育事业的发展带来积极的促进作用。
2. 正文2.1 互联网+教育的概念互联网+教育是指将互联网与传统教育深度融合，利用互联网技术和平台提供更加灵活、便捷、个性化的学习方式。
通过互联网，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和空间的限制，可以随时获取各种学习资源。
互联网+教育还可以实现学习过程的数据化和个性化，通过大数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的学习方案和反馈。
互联网+教育的概念在近年来备受关注，在教育领域有着广泛的应用。
通过互联网+教育，学生可以通过在线课程、教学视频、虚拟实验室等多种形式进行学习，教师可以更好地管理课堂，提高教学效率和教学质量。
IPv6网络教学平台的设计与开发
第３３卷第４期 ２０２０年１２月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈａｎｇｊｉａｋｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．３３ Ｎｏ．４ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ，２０２０ 收稿日期：２０２０－１１－０２修回日期：２０２０－１１－１２作者简介：赵军（１９７８－），男，河北张家口人，副教授。
研究方向：软件开发、数据库技术。
研究课题：本文系教育部赛尔网络项目“ＩＰｖ６网络教学平台的研发”（项目编号：ＮＧＩＩ２０１９０５０７）的研究成果。
ＩＰｖ６网络教学平台的设计与开发赵 军，陈延东，单鑫宇（张家口学院，河北张家口０７５０００） 摘要：为了适应我国下一代互联网ＩＰｖ６的发展以及校园对网络教学平台的需要，拟对ＩＰｖ６网络环境下的网络教学平台进行设计与开发。
该平台支持以ＩＰｖ６优先，兼容ＩＰｖ４的双栈节点技术，安全便捷地实现网络课程建设、班级建设、教学视频上传及播放、资料上传与下载、教学信息发布、网上答疑、作业提交等功能模块，满足高等院校网络教学需求。
关键词：ＩＰｖ６；网络教学平台；开发中图分类号：ＴＰ３１９ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－８１５６（２０２０）０４－００６２－０４ 引言随着教育信息化的发展，网络教学平台以其不受时空限制的灵活教学形式，逐渐在高校中普及。
尤其是新冠疫情爆发以来，网络教学更突出了其不受时间地点约束、教学资源共享等优势，为教育教学工作的顺利开展提供了新途径。
教师通过网络教学平台向学生布置预习任务，学生定时提交作业。
教师上传教学视频资料、学生随时点播观看。
教师共享资料、网上答疑并与学生有效互动。
目前的互联网技术和网络平台基础是ＩＰｖ４。
在ＩＰｖ４中，３２位的网络地址结构提供了大约４３亿个网络地址，随着世界上网络设备的不断增多，ＩＰ地址逐步枯竭。
ＩＰｖ６作为下一代互联网协议，在多方面克服了ＩＰｖ４协议暴露出的问题，将逐渐替代ＩＰｖ４成为下一代互联网的基础。
ＩＰｖ６作为新的网络协议，具有以下显著优势：（１）地址空间巨大ＩＰｖ６的地址长度为１２８位，可以提供２１２８－１个地址。
巧用互联网创设小学数学情境
巧用互联网创设小学数学情境发布时间：2021-10-03T18:12:51.794Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：张丽丽[导读] 在小学数学教学中，教学情境对于教学来讲是非常重要的，教学情境实际上就是学生学习的大环境，学生在这个大环境中学习和交流，其学习的效率和学习环境密切相关。
而在小学数学教学中，教学情境的创设工作，基本都是由教师来设计并完成。
为了让小学生更加热爱学习，对学习的积极性更高，教师必须要做好情境设计的工作，不能够因为教学情境的传统老套，或者因为教学情境不能和当前教学相契合，而影响教学工作的正常开展。
基于此，本文围绕当前小学数学教学情境设计中出现的问题，结合互联网技术，通过网络媒体和计算机终端，探索如何创设小学数学教学情境。
张丽丽长春高新技术产业开发区尚德学校 130012摘要：在小学数学教学中，教学情境对于教学来讲是非常重要的，教学情境实际上就是学生学习的大环境，学生在这个大环境中学习和交流，其学习的效率和学习环境密切相关。
而在小学数学教学中，教学情境的创设工作，基本都是由教师来设计并完成。
为了让小学生更加热爱学习，对学习的积极性更高，教师必须要做好情境设计的工作，不能够因为教学情境的传统老套，或者因为教学情境不能和当前教学相契合，而影响教学工作的正常开展。
基于此，本文围绕当前小学数学教学情境设计中出现的问题，结合互联网技术，通过网络媒体和计算机终端，探索如何创设小学数学教学情境。
关键词：互联网；小学数学；教学情境中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）10-231-01随着信息化时代和智能化时代的来领，网络技术已经和人类的日常生活密切相关，当前大多数人都是通过网络来实现交流，通过网络将相隔千里之远的信息瞬间传输开来。
迁移到教学之中，目前最重要的也是对大多数小学数学教师来说最难的就是，教学情境的创设与改进，不但要创设教学情境，而且所创设的教学情境要能够包容本堂课所讲解的知识点，还应该要迎合学生的学习兴趣，以及应对课堂上随时有可能发生的各种问题。
数字教材何以重塑课堂教学：边界重构、隐忧审视与超越向度
数字教材何以重塑课堂教学：边界重构、隐忧审视与超越向度目录1. 内容概要 (2)1.1 数字教材的兴起与发展概览 (3)1.2 数字教材对课堂教学的影响分析 (3)2. 数字教材重塑课堂教学的边界 (5)2.1 课堂教学空间的拓展与突破 (6)2.1.1 线上线下融合教学模式的构建 (8)2.1.2 数字化环境下的多元化参与 (9)2.2 教材内容的多样化与个性化 (10)2.2.1 深度挖掘与拓展教材资源 (11)2.2.2 定制化学习路径与个性化课程设计 (13)2.3 教学理念和方法的创新 (14)2.3.1 学生主体的学习体验 (15)2.3.2 项目化、探究式教学的嵌入 (17)3. 数字教材应用的隐忧审视 (18)3.1 数字工具的有效性和可触达性问题 (19)3.1.1 技术手段与 (20)3.1.2 数字鸿沟与公平性 (22)3.2 内容质量与评价标准的挑战 (23)3.2.1 信息来源的可靠性与内容的准确性 (24)3.2.2 数字时代下的教学评价体系 (25)3.3 教师角色转型与能力提升 (27)3.3.1 数字工具的应用熟练程度 (28)3.3.2 教学设计与引领数字化学习的创新性 (29)4. 数字教材的超越向度 (31)4.1 人工智能与智慧教育的融合发展 (32)4.1.1 AI 助教的个性化学习辅导 (33)4.1.2 数据驱动下的教学优化 (34)4.2 开放平台与协同化学习的探索 (35)4.2.1 多元资源共享与融合 (37)4.2.2 线上线下协同学习的新模式 (38)4.3 数字教材的未来展望 (40)4.3.1 面向未来的数字教材设计理念 (41)4.3.2 数字教材助力教育公平与可持续发展 (41)1. 内容概要在数字技术迅猛发展的今天，数字教材作为一种新兴的教育资源，正逐渐成为课堂教学的重要组成部分。
数字教材的引入不仅改变了教学内容的呈现方式，而且在一定程度上重塑了课堂教学的结构和模式。
《合理利用网络》说课稿
《合理利用网络》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《合理利用网络》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材的地位和作用《合理利用网络》是统编版道德与法治八年级上册第二课《网络生活新空间》中的第二框内容。
本框内容在第一框《网络改变世界》的基础上，引导学生学会正确对待网络，合理利用网络，在享受网络带来便利的同时，能够自觉遵守网络规则，传播网络正能量，做网络的主人。
这一框内容对于帮助学生形成正确的网络观，提高媒介素养，具有重要的意义。
（二）教学目标1、知识目标了解网络规则，知道合理利用网络的具体要求。
2、能力目标提高媒介素养，学会理性参与网络生活，能够在网络交往中恪守道德、遵守法律，传播网络正能量。
3、情感态度价值观目标培养学生正确使用网络的意识，形成正确的网络观，养成文明上网的习惯，享受健康的网络生活。
（三）教学重难点1、教学重点学会理性参与网络生活，传播网络正能量。
2、教学难点如何辨别网络谣言，在网络生活中遵守道德和法律。
二、说学情随着互联网的普及，八年级的学生已经成为网络的重要使用者。
他们在享受网络带来便利的同时，也面临着诸多网络问题，如沉迷网络、网络谣言、网络暴力等。
因此，引导学生合理利用网络，提高网络素养，是非常必要的。
但是，八年级学生的认知水平和判断能力还有限，对于如何正确使用网络还存在一些困惑和误区，需要教师给予正确的引导和教育。
三、说教法为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：1、情境教学法通过创设生动的情境，让学生在情境中感受、体验和思考，从而更好地理解和掌握知识。
2、案例分析法选取具有代表性的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流和合作中分享观点，共同提高。
四、说学法在教学过程中，我将注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法让学生自主预习教材内容，初步了解本节课的知识框架。
2016浙江省教育科学规划拟立项课题名单公示
孔子学院办学模式再设计 基于水平测评和策略学习的词汇认知行动研究 --暨Blackboard词汇学习网络 课程开发 “网络+教育”翻转公共数学课课堂模式的教学探索 行业企业参与混合所有制职业院校办学机制研究 依托多层次行业平台的高职金融专业实践教学体系构建----基于大金融时代 的高技能人才培养视角 专业核心课程群共享资源及平台建设--以高职网络技术专业为例 高职《SMT工艺与设备 电子商务创业背景下高职网络安全人才培养探析--以义乌工商职业技术学院 为例 失地农民教育培训的问题与对策研究——以浙江余姚为例 基于移动终端的高校智能心理咨询平台的设计与实现 以“新青年下乡”为载体的高职学生思想政治教育研究与实践 高职生情商训练课程开发研究 会计伦理教育效果评价及模式构建：以浙江省高校会计教育国际化项目为例 运动教育模式运用于独立学院足球选项课的实验研究 地方本科高校转型视角下的创业学院运行机制研究 感恩心理视角下95后贫困大学生抗逆力提升研究 面向教育大数据的教学行为分析研究 面向大数据的教育效益提升研究 创新创业型大学视角下地方高校转型发展路径研究 北卡黑山学院艺术教育现代性研究 生活场域视野下大学生核心价值观的培育路径研究 团体心理动力学视角下体验式教学效果因子研究——以大学生心理健康课为 例 基于“翻转课堂”模式的摄制类课程的教学体系构建与实践研究 华人生命教育的发展与反思：海峡两岸生命教育范式及策略比较研究 高校创业创新教育的法律课程设置研究 网络涵化对浙江省青少年价值观的影响与对策研究 媒介融合时代广播电视艺术教育创新研究 基于本土化的本科院校音乐表演专业钢琴课课程建设研究 大学生创业政策实施效果评价及其优化研究——以杭州市为例 商科教育中模拟学习教学法的设计与效果评价研究：心智模型理论的视角 “翻转课堂”模式下设计实践性理论课程课堂生态的构建研究 高校本科 “旅游+” 应用型人才培养模式研究 基于学习分析的移动学习系统-以软件基础课程为例 国际化创新环境下高校学术英语能力培养策略研究--基于“产出导向法”理 论框架的分析视角 多元·融合·创新——基于水文化引领的学校课程体系建构研究
移动学习--国外研究现状之综述
目前 移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和 北美的部分经济发达国家 开始较早的一些移动学习 研究已经进行了 2-3 年的时间 从研究目的来分主要 有两类 一类是由目前的 E-Learning 提供商发起 他 们力求借鉴 E-Learning 的经验 把 M-Learning 推向市 场 更多地用于企业培训 另一类则由教育机构发起 他们立足于学校教育 试图通过新技术来改善教学 学习和管理
wireless 即设备无需连线 移动性 mobility 指使用者在移动中也可以很好的使用[7] 根据 Sariola 等人的分析我们认为 目前支持移动学习的 ＩＡ 设备主 要是指 ＷＡＰ 蜂窝电话 PDA 和混合设备 指混合了移 动电话的语音功能和 PDA 的数据处理功能的设备 但是随着技术的不断发展 我们相信在不久的将来会 出现更多类型的设备
13
万方数据
程序 三 短信息服务 作为一种通信交流的手段 短信息服务目前已经
得到了广泛的使用 并且深得广大使用者的青睐 由 于它在使用上的广泛性 一些研究者开始尝试将其应 用于教学和学习中
英国 Kingston 大学进行了评价短信息服务应用于 教育教学有效性的实验 根据实验需求他们开发了一 套短信息服务系统 可用于向学习者发送课程安排 考试安排和考试成绩等信息 实验设计如下 参于实 验的学习者被随机分成五个小组 其中一组通过 E-mail 获取信息 另一组通过 Web 查阅信息 剩余的 三组通过短信息服务接收信息 通过对三组实验数据 的分析和比较后发现 相对 E-mail 和 Ｗｅｂ 学习者在 某些情境下更倾向于获得以 SMS 作为载体的信息 学 习者普遍认为通过 SMS 接收到的信息更具个性化 同 时更方便快捷[15]
第 14 卷 2004 年第 3 期
基于学习金字塔理论的互动教学模式构建与应用
基于学习金字塔理论的互动教学模式构建与应用作者：贾亭渝李浩君张蓓嘉来源：《职业教育研究》2021年第06期摘要：学习金字塔理论运用客观数据揭示学习内容，为教育教学的有效性提供科学参考依据。
在学习金字塔理论指导下构建了一种新的互动教学模式，并将其运用于某中职学校“校园木兰科植物识别与应用”的课堂。
研究发现，这种新模式改善了传统以教师为中心的课堂，并通过信息化手段实现教学与技术的深度融合，有效促进了课堂中师生互动、生生互动、教师与技术互动、学生与技术互动，真正实现了以学生为中心的教与学。
关键词：学习金字塔理论;互动教学;教学模式;中等职业教育中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）06-0062-06《教育信息化2.0行动计划》明确提出将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构[1]。
传统的互动教学模式强调以教育者为中心，在教育信息化背景下停留在信息层面上的互动难以满足当代学生的学习需求。
互动课堂需要调动参与课堂教学过程的各个要素，围绕教育教学目标实现的良性交互作用形成一个整体性的动态生成的过程。
基于此，本文在学习金字塔理论指导下，构建了一个适用于中等职业教育课堂的互动教学模型，并以杭州市某中职学校“校园木兰科植物识别与应用”课程进行实践，以期为其他学科课程的教学提供经验和参考。
一、相关理论概述（一）学习金字塔理论学习金字塔理论是由美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）在1946年首先提出的。
该理论用数字形式形象地表明不同学习方式与学习效果之间的关系，听讲、阅读、视听与演示四种学习方式属于被动学习，学习内容平均留存率分别是5%、10%、20%与30%，而讨论、实践与教授给他人这三种学习方式属于主动学习，学习内容平均留存率分别是50%、75%、90%，具体内容见图1[2]。
有关学习金字塔理论的实际应用在国内外也有不少研究成果，国外将其理论运用于学科教育、医学教育、哲学类教育等多方面，如罗伯特清崎（2004）在研讨会上论述利用学习金字塔到实践教学中，通过动作与实践促进学生对教授内容的理解。
教育资源公共服务平台在课堂教学中的探索应用
教改教研今天教育资源公共服务平台在课堂教学中的探索应用李 琦（河北省邯郸市邯郸冀南新区马头小学 河北 邯郸 ０５６０４６）摘要：“互联网＋”时代的来袭，自然也给教育带来变革。
国家教育资源公共服务平台是以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，在现阶段我国推进优质资源共建共享促进教育均衡发展工作具有重要作用。
本文将探究国家教育资源公共服务平台在课堂教学中的初步应用。
关键词：国家平台；教育资源；课堂教学；应用中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００７７－０１ 国家教育资源平台的应用重点面向了师生，顶层设计，所有教学资源由全国各地教师共享共建。
国家教育资源公共服务平台的建设，使我校教育搭上了现代化的列车，丰富的教育资源给了学校的发展创造了一次新的契机。
它解决了现阶段学校教学资源尤其是免费的教学资源缺乏的问题，把大量的优质教育资源及时地送到了广大农村中小学教师和学生的面前，让他们和城市的师生一样共享优质教育资源。
优秀课堂实录、优秀多媒体课件、优秀作业习题、优秀学科团队工作室等，这些资源的到来缩短了城乡教育的差距，极大地满足了我们广大农村师生对知识的奢望和渴求，给农村教育教学带来质的飞跃。
１．将公共资源应用到教学，提高教育质量合理运用平台教育资源提高课堂教学效果和教学质量是我们的最终目的。
随着我校三通两平台的逐步完善，国家教育资源走入常规教学已成为现实。
国家公共服务平台教育资源内容丰富、形式多样，具有很强的实用性。
作为农村学校，我们怎样才能将优秀的、丰富多彩的教育教学资源有效地应用到教学中呢？１．１ 利用平台在线教研，接受教育理论。
农村学校的信息相对落后，迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。
而平台里的在线教研室、优秀教研专题、优秀学科团队工作室正好提供了这样的便利。
它具有开放性、共享性、交互性的特征，而且可以回放观看，这种突破了空间和时间上距离的学习方式，为我们及时学习新知识、新技能，接受新的教育理论，起到了指点迷津的作用。
我国在线主动学习研究综述
我国在线主动学习研究综述作者：蒋翠仙刘莎莎杨在宝来源：《电脑知识与技术》2023年第36期摘要：当下“线上+线下”的混合式学习成为常态化的学习形式，学习环境的改变引发了师生互动、课堂管理等方面的变化，学习者的学习主动性成为混合学习能否取得成效的关键。
文章回顾了我国近十年在线主动学习的文献，利用CiteSpace软件对年度发文量、发文作者、发文机构进行量化分析。
并从教学传播的角度分析研究热点问题，未来的研究应更多地考虑如何利用信息技术创设主动学习空间、教师对在线学习的支持作用、学习者在线主动学习的内部影响因素、不同教学传播模式下促进主动学习的策略等主题。
关键词：在线主动学习；学习动机；混合学习；教学传播；学习主动性中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2023）36-0134-05开放科学（资源服务）标识码（OSID）0 引言《教育信息化2.0行动计划》中提出要积极推进“互联网+教育”的发展，把教育信息化作为教育系统性变革的内生力量，“互联网+教育”是在线教学的新阶段，它能够为学习者提供优质、灵活、个性化的教育，是一种新型的服务模式[1]。
大量的研究表明，在线学习凸显了以“学生为中心”的教学理念，其学习方式与评价方式多元化，有着传统教学没有的优势。
2020年，在线学习从理论研究进入大规模的实践阶段。
在线学习解决了时空分离情况下，学校面对面教育的困境，给学习者的学习带来了极大的便利。
经历两个多月的大规模实践后，在线学习也逐渐暴露出诸多问题：学习者的自我组织能力较弱、参与度不高、学习不够专注、教学效果不如传统课堂教学等[2]。
究其原因，根本区别在于学习环境由线下转变为线上或者“线上+线下”混合。
在线学习环境中，来自教师和同伴的监督减少，甚至为零，更多地依赖于学习者主动学习。
可见，主动学习成为学习者获得满意的在线学习效果的关键因素[3]。
本文通过分析近十年国内在线主动学习的相关文献，深入挖掘在线主动学习研究成果，为今后的混合教学提供指导，提升学习效果。
前期研究基础与资料准备情况
前期研究基础与资料准备情况新手教师教育领域:项目负责人自2000年起从事信息化环境下中小学教师的师资培训，其中大部分是新手教师。
在全国十余个省份近百所学校现场指导，到中小学现场听课超过1200节，自2008年起担任师范生的班主任，教育实习指导教师和专业课教师，同时参与省市级多次区域的教学研讨，因此在新手教师教育领域已有多年的工作经验。
近年来发表的相关论文与著作有[1] 职前教师的课堂教学基本功能力研究[J](电化教育研究(2011.2[2] 教师专业能力持续发展的“区域性合作型”研究[J](中国电化教育(2009.11.[3] 信息时代教师专业发展的模式与方法[M](北京大学出版社(2009.4.[4] 信息技术与课程整合优秀课堂教学案例库,小学[M](北京:北京师范大学出版社(2009.1[5] 开放视野让教师在信息化课程教学评价中走向专业发展新阶段[J](开放教育研究(2008.12.[6] 现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评,英语[M](天津:天津教育出版社(2008(6([7] Quality Research on Video Case of Normal Informational TechnologySubject(2010TWET International Conference[8] 《基于blog的师范生教育实习日志分析》(中国教育学刊教育理论与实践论坛(2009.1)[9] 《中小学教师教育技术能力考试(初级)辅助用书》(高等教育出版社，2007)参考编写[10] 《全国中小学教师教育技术能力培训》(教学人员(中级)教材(2006)参与编写。
国际合作:课题负责人于2010.9-2011.9在美国密西根州立大学教育学院进修。
该院在全美教育专业中排名靠前，且有多名学者从事与视频教学有关的分析研究。
该经历能保证本研究可以较好地吸收和引进国际最新研究成果和最新技术。
自2010年9月到美国访学以来，在美国中小学现场听课几十节，参加国际教师专业发展组织的论坛、小型经验交流会、区域教师研讨会等十余次，对不同国家的课堂教学现状有一定了解。
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时间 2007
2008 2009
短期（1年内）
中期（2到3年）
长期（4到5年）
UserCreated Content （用户创 建内容）
Social Networkin g（社会性 网络）
Mobile
Virtual
Phones（移动 Worlds（虚
手机）
拟世界）
The New Scholarship and Emerging Forms of Publication （新型出版 形式）
信息化环境下的学习方式
（一）21世纪的学习框架
21世纪的技能——生活和生计能力 Flexibility & Adaptability 灵活性&适应性 Initiative & Self-Direction 积极性&自我导向 Social & Cross-Cultural Skills 社交&跨文化交流 Productivity & Accountability 生产力&责任感 Leadership & Responsibility 领导力&责任感
Knowledge Webs （知 识网络）
2005
Extended Ubiquitous Learning Wireless （拓展学习）（泛在的无
线网络）
Intelligent Searching （智能搜多）
Educational Social
Context-
Gaming
Networks & Aware
信息化环境下的学习方式
（一）21世纪的学习框架
21世纪的技能——信息，媒体和技术能力 Information Literacy信息素养 Media Literacy媒体素养 ICT Literacy信息与通信技术素养
信息化环境下的学习方式
（二）国际新媒体联盟组织地平线报告(高教版)
时间
短期（1年内）
Mashups
Intelligence Operating
（数据集合） （集体智慧） Systems
（社会性操
作系统）
Mobiles （移动设 备）
Cloud Computing （云计算）
GeoEverything （地理位置定 位）
The Personal Web（个人 网络）
SemanticAware Application s（语义感 知应用程 序）
Simple
Gesture-
Augmented Based
Reality（简 Computing
易增强现实） （基于手势
的计算）
Visual Data Analysis （可视化数 据分析）
Electronic Books（电 子书）
中期（2到3年）
长期（4到5年）
2004
Learning Scalable
Objects
Vector
（学习对象）Graphics
（可缩放矢
量图形）
Rapid Prototyping （快速原型）
Multimodal Interfaces （多模式借 口）
Context Aware Computing （情景感知 计算）
目录
一 信息化环境下的学习方式 二 基于评价的APT教学模型 三 移动学习教学案例
4
信息化环境下的学习方式
21世纪的学习框架
教育信息化 的背景分析
国际新媒体联盟组织地平线报告 2010美国国家教育技术计划
我国教育信息化十年发展规划
信息化环境下的学习方式
（一）21世纪的学习框架
来源： Partnership for 21st Century Skills
信息化环境下的学习方式
（一）21世纪的学习框架
21世纪的技能——学习和创新能力 Creativity and Innovation 创造力和创新能力 Critical Thinking and Problem Solving 批判性思考和问题解决能力 Communication and Collaboration 沟通和协作能力
（教育游戏） Knowledge Computing/
Webs （社 Augmented
会性网络 Reality （情
&知识网络） 景感知计算/
增强现实）
2006
Social Computing （社会性计 算）
Personal Broadcasti ng （个人 广播）
The Phones in Their Pockets （口袋里的手 机）
Massively Multiplayer Educational Gaming （大规模多 玩家教育游 戏）
Grassroot s Video （草根视 频）
Collaborati Mobile on Webs Broadband （合作网络）（移动宽带）
Data
Collective Social
Smart Objects（智 能物体）
信息化环境下的学习方式
（二）国际新媒体联盟组织地平线报告(高教版)
时间
短期（1年内）
中期（2到3年）
长期（4到5年）
2010 2011
Mobile Computin g（移动
Content Books（电子
（开放内容）书）
Educational Augmented
Gaming
Reality and
（教育游戏） Enhanced
Visualizatio
n （增强现
实和视觉加
强）
ContextAware Environmen ts and Devices （情境感知 环境和设备）
信息化环境下的学习方式
（二）国际新媒体联盟组织地平线报告(高教版)
• 教育信息资源
主题：project bridge 形式：静态资源—网络资源、专家资源、家庭资源
动态可再生资源—学生创作资源
研讨活动
• 教学方法与学习方式
PBL、虚拟实验、合作学习、探究式教学、混合式学习、 移动学习、连接式学习…
• 学习效果评估
认知：学习测验、学生作品 学习过程：合作与探究过程、课堂投入度… 情感与态度：学习兴趣、态度…
网络与移动环境下的教与学
华中师范大学 张屹 2015年 11月 2日
网络与移动环境下的 教学是怎样的
？
研讨活动
① 教学环境？
硬件 环境 软件平台
② 教育信息资源？
静态资源
动态资源
③ 教学方法与学习方式？
教学法 学习方式
④ 学习成果？
研讨活动
• 教学环境
硬件：交互式电子白板、移动终端、3D打印 软件：学习管理平台、学习分析技术、云计算