[学习]网络环境下的教与学

• 忽视教师的主导作用，学生基础知识削弱
1•
创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现 学生主体地位的教学结构（主导—主体）：
• 教师是课堂教学的组织者、指导者，学生建构意 义的帮助者、促进者
• 学生由外部刺激的被动接受器，变为信息加工的 主体和知识的主动建构者
• 媒体要由只是作为辅导教师教的直观演示教具， 变为既能辅助教师教更要能促进学生自主学，成 为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情 感激励工具
4•
• 美国在九十年代后期和21世纪初，在教育 信息化进程快速实现的前提下，基础教育 质量不仅没有提升，其教育部门的高层主 管还承认有较大程度的削弱
5•
二、解决模式探讨
6•
CAI(Computer-Assisted Instruction):
• 从二十世纪六十年代初至八十年代中后 期。其主要特征是利用计算机的快速运 算、图形动画和仿真等功能辅助教师解 决教学中的某些重点、难点，而且这些 CAI课件大多以演示为主。
7•
全国高校教育技术协会主任委员、 北京大学常务副校长 迟惠生：
• 这种技术目前究竟处于什么状况，有多少 高等学校、在多大程度上使用了现代教育 技术？
• 有多少教师真正能够自如地利用现代教育 技术手段进行他们的教学活动？
• 有多少学生熟练地利用教育技术手段来加 速或提高他们的学习？
• 有多少课程是运用了现代教育技术手段来 编写讲稿或讲授的？
• 第四阶段，教师把上面形成的信息技术技能、设计技巧、 整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学 科任务与实践中做出自己的设计决策。
8•
• 在培训的初期，重点进行技术培训，之后 ，随着教师的技术越来越熟练，并且开始 将其应用到教学中去，重点则要进行教学 培训，教学培训包括教学思想、教学设计 和教学方法等多个方面
9•
• 但正是这种资源的海量性也给学习者在学 习内容的针对性上带来了麻烦，学生面对 这些资源如何选择适合自己学习所需要的 信息，便是网络化学习过程要解决的首要 问题。因此，在网络化学习中，学习者必 须加强自选择能力的培养，提高学习资源 选择的适合性和针对性，以提高网络化学 习的效率。
0•
• 在工业化的过程中，人们曾经由对工具、 技术缺乏这种人文关照而导致工具理性的 泛滥，人的异化困境
的能力； • （5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、
高效地学习与交流的能力； • （6）学习、培养和提高信息文化新环境中公民的
道德、情感，法律意识与社会责任。
2•
• 教育要使人走进网络，同时也要使人能走 出网络
• 加强自主性道德教育体系的建构，自觉摒 弃传统他律道德教育的目标与方法，以培 养能自己作主、自己负责、自己管理的道 德主体为其目标。唯有这样才得以使受教 育者成为网络的主人，也才不致使以符号 为标志的人异化为"符号(虚拟)人格"的人
8•
IITC(Integrating IT into the Curriculum):
• 从二十世纪九十年代中后期到现在。其主 要特征是不仅将计算机为核心的信息技术 用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信 息技术创建理想的学习环境、全新的学习 方式与教学方式，从而彻底改变传统的教 学结构与教学模式。
• 具体指导和帮助学生提高自身的学习能力 与学习效率，尤其是学习和提高在多媒体 、网络环境下高效学习与发展的能力
5•
• 信息素养不仅包括熟练运用当代信息技 术获取识别信息、加工处理信息、传递 创造信息的的基本技能，更重要的是在 当代信息技术所创造的新环境中独立自 主学习的态度和方法、批判精神以及强 烈的社会责任感和参与意识。
7•
CAL(Computer Assisted Learning)：
• 从二十世纪八十年代中后期到90年代中后 期。其主要特征是逐步从辅助教转向辅助 学，即强调如何利用计算机作为辅助学生 学习的工具，例如帮助搜集资料、安排学 习计划、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨 论、谈心等等。即不仅利用计算机辅助教 师的教，更强调利用计算机辅助学生的学 。
• 第二阶段是增加互动形式、自我评估工具及电子邮件容量 。这使得学生能够将网站用作一种交流工具，以获得教职 员工的帮助
• 有些院校已发展到下一阶段，即可以提供一些与学生一对 一的关系之上建立起来的个性化的服务。学生可以访问自 己的学习记录，并可以在自己的个人主页上定制这一信息 的呈现
• 有少数的院校已经达到再下一个阶段，即使用因特网门户 来建立兴趣社区或群体，建立学生与院校之间的持续发展 的关系
3•
• 为使教育完成网络社会所赋于的培养人的 新使命，首要的是转变教育的观念，教育 要彻底摆脱科技理性和物质主义支配下的 纯功利观。对于网络社会和网络技术决不 能从纯技术、纯功利的观点去对待它。
2•
四、网络环境下的学生培养
3•
美国儿童有线电视广播公司的调查
• 在美国67%的儿童上网是为了获取信 息，65%是玩游戏，49%是聊天或使 用BBS，48%的儿童利用互联网开展 研究和创造性的活动，46%的儿童下 载网上资料
4•
• 迫切需要在大学开设一门专门培养学生“信 息素养”，尤其是提高大学生在信息化、网 络化环境中创造性学习能力的教育类公共 课程（而不是仅仅学习计算机和网络操作 技能的技术类公共课程）
[学习]网络环境下的教与学
2•
一．问题 二．问题解决模式的探讨 三．教师的教 四．网络环境下的学生培养
3•
一、问题
4•
当代社会发展的特点：
• 社会网络化 ----信息爆炸，获取方便，信息迷失
• 经济全球化 • 贸易自由化
5•
• 教育呈现出大众化、终身化、开放化、 个性化、结构多样化、内容现代化
• 教材由学生知识的唯一来源改变成为学生多种学 习资源中的一种
2•
• 教学结构的改变，有赖于信息技术与课程 整合所营造的理想教学环境和由此形成的 全新教学方式
• 通过有效整合，建构出一种“可以支持教 与学的情景创意、不受时空限制的资源共 享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交 互、打破地区界限的协作交流”的学习环 境
• 面对的正在成长中的网络的一代，没有这 种人文的关照，教育也就不能在网络社会 所提供的各种可能中将人的发展提高到一 种新的境界
1•
学生应当具备的能力：
• （1）高效获取信息的能力； • （2）熟练、批判性地评价信息的能力； • （3）有效地吸收、存储和快速提取信息的能力； • （4）运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息
8•
9•
0•
1•
2•
3•
全国约3万所中小学已建立校园网
• 80%以上的学校只用于开设信息技术必修 课，没有其它的教育教学应用
• 其余20%学校，除开设信息技术必修课外 ，部分用于教育行政管理，部分用于辅助 教学（基本上是多媒体课件+Powerpoint)
• 真正能在各学科教学中，经常开展信息技 术与课程整合实现教学改革，从而有效提 升教学质量的学校不到5%
5•
• 能够利用现有资源开展有效的教学活动 • 能够利用现有资源开展一定的创新性教学
活动 • 能够对现有资源进行补充、完善和更新等
开发建设 • 能够对所用资源进行实用有效的规划设计
和开发建设
6•
• 美国全国教育协会（NEA）做的一项调查 发现大多数教师都能灵活的使用电脑，但 是多数人并不知道如何在课堂教学中运用 这些技巧。教师所需要的不只是一次基本 的快速电脑操作课程，他们需要得到的是 如何应用最好的工具支持最佳形式教学的 指导。
• 高等教育越来越走向网络化、虚拟化、 国际化、个性化
6•
• 跨时空、大信息量、交互性和个性化，是高校信 息化教学环境中“新学习模式”的主要特色
• 丰富的信息资源和方便的获取方式是“新学习模式 ” 的主要优势
• 个性化、多媒体化、网络化、智能化的教育评价 和考试模式则是“新学习模式”探索中的难点
• 能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化， 并能参与网络文化创造的优秀师生队伍，则是高 校 “新学习模式”探索成败的关键
3•
信息技术与课程整合的指导思想与原则：
• 运用先进的教育理论为指导 • 紧紧围绕“主导—主体相结合”的教学结构
来整合 • 注意运用以教为主和以学为主相结合的新
型教学设计理论 • 重视各学科的教学资源建设，这是实现整
合的必要前提 • 注意结合不同学科特点创造易于实现的教
学方法与教学模式
4•
三、教师的教
9•
推动学校相关的规章制度建设：
• 教师培训上岗制度的建设 • 知识产权保护制度的建设
0•
提供应有的平台：
• 资源建设平台 • 课件开发平台 • 教学管理平台
1•
网络教学可以采取的步骤：
• 第一阶段是一组静态的信息呈现网页，作为大部分的服务 ，并提供一些寻求帮助的指导信息。这使得学生能够有机 会了解到可获得哪些服务
• 网络化学习是一种主动自主性学习，因此，对学 习者原有的知识结构和认知结构的判断必须建立 在自识别上，这是网络化学习有效开展的前提。 因此，在网络化学习中，首先要遵循自识别原则 ，认清自我。
8•
• 基于网络环境下的网络化学习与传统教学 环境下的学习有着质的差异，网络化学习 是一种“基于资源”的学习。以数字化为特征 的网上学习资源，无论是从量上，还是从 类型上，都是传统学习资源无法相提并论 的，学生在学习过程中可以随时随地使用 网上海量的学习资源。
7•
美国心理学家柯尔伯（David Kolb）
• 第一阶段，教师……急需信息技术具体技能,及其与学科 教学整合的应用经验，这些是培训的内容与目标；
• 第二阶段，在培训过程中,教师必须有机会在自身原有经 验的基础上观察与思考这些新经验；
• 第三阶段，教师在训练过程中结合自己的观察与思考，创 造性地对信息技术技能及其在教学中的应用经验重新表达 与建构，形成逻辑完整的理论体系；