《幼儿人际关系发展》PPT课件

幼兒人際關係發展
陳薏如 老師
二、幼兒人際關係發展的定義與功能
從幼兒的行為發展來說，幼兒人際關係的發展，就 是幼兒學習與他人社會互動的最基本技巧。 （一）幼兒人際關係發展的定義 幼兒人際關係，即指幼兒與其他人之間的相互影響 與相互依賴的互動情形。 （二）幼兒人際關係發展的功能 幼兒人際關係發展對幼兒的發展具有重要的影響性， 其良好的人際關係對幼兒的功能如下：
衝突抗拒經驗的積極功能是幫助幼兒溝通能力和 社會知識的發展，衝突在幼兒同儕團體中的意義 為「相互理解」。
四、幼兒人際關係發展的階段與類型
（一）幼兒人際關係發展的階段 幼兒人際關係發展，除了父母與家人的關係之外， 最重要的就是友誼的發展。 1.就友誼關係發展而言 Selman在1979年曾進行研究，兒童建立及維持友 誼的關係分成五個階段：
而親子關係的狀態，勢必影響幼兒的人際關係發 展，親子關係良好有助於幼兒進入同儕團體的適 應能力。手足關係在某些方面與朋友關係類似， 因為年齡相近、思想觀念與行為方式相似，並且 共同參與許多活動，從此的關係也較平等。
幼兒透過定位結構或個人定向結構，展開其人際 互動的歷程，同時也決定人際關係中權力與影響 力的品質。
（二）合作與衝突 幼兒和同儕的互動，是從間接接觸到直接接觸到 彼此產生合作的互動關係。 合作與競爭的六種情況如下：1.個人主義；2.非 競爭合作；3.合作性幫助；4.合作性競爭；5.角 逐性競爭；6.競爭性對抗。
隨著年齡增長，幼兒之間競爭的變化，也受到 社會化的影響。 幼兒衝突的本質，來自於權力的操控，當孩子 出現「什麼事都要聽他的」行為時，自然就容 易與同儕發生衝突。父母或家中成員的教養與 相處模式，也會影響孩子衝突行為的發展。
1.促進身心健康 幼兒與同儕間若有良好的互動關係，就可能增 進彼此的身心健康，不好的互動關係則為幼兒 帶來苦惱。
2.改變自我中心認知 幼兒藉由與同儕的互動，彼此意識到個人以外 的外在世界，良好的人際關係，可以讓幼兒與 同儕建立較好的互動模式，從中改變原有的認 知，增廣經驗的範圍。
3.建立良好友誼關係與適應能力 在一個團體裡，各成員間有良好的互動關係，
4.幼兒與教師關係
教學情境的師生交互作用，是人際關係中最 複雜、最徵妙的型態之一，從社會學的觀點而 言，教師有其地位與權威，學生也有屬於他們 自己的次級文化。
五、幼兒人際關係發的社會觀點理論
（一）社會生態系統理論 所謂「生態系統理論」是源自於生態學的觀點， 生態學是研究生物與環境關係的學科，以生態學 觀點解釋兒童發展的學者，則視人為一開放系統， 認為兒童的發展是因兒童與他的生存環境互動而 產生；他認為兒童的發展是受到環境中多層面的 影響。他將環境定義為：「一組層層套疊的結構， 每個結構都在另一個結構內。」他將這些環境中 複雜的層面歸納為四個系統，這四個系統由最內 層到最外層分別稱為微系統、中間系統、外系統、 大系統。
(5)階段五：自主的相互依賴 青少年至成人的階段：能尊重朋友在依賴和 自主的需要。
2.從幼兒的社會技巧發展而言 幼兒的社會人際互動，從接觸、維持、衝突的緩 和、侵略的控制、社交的行為等五階段來做探討：
(1)接觸： 幼兒在第一次接觸其他幼兒或活動進行中時，會 採取被動的方式、主動的方式，及要求的方式等 策略去加入團體。
(4)侵略的控制 在幼兒早期階段其侵略的方式，大多訴諸武力；
但隨著幼兒注意他人看法並學會自我控制情緒時， 其表達侵略的方式會改變
(5)社交的行為 隨著發展階段的成熟，幼兒協助的行為會增加，
並逐漸做到真正幫忙其他幼兒的動作。
（二）幼兒人際關係發展的類型
每一組互動對象就形成一種互動的關係類型：
1.幼兒與家人手足的關係
才能發揮個人及團體的最大潛能。並建議教師 善用同儕合作的力量，讓團體表現更出色，為 兒童建構一個良好的友誼關係。
4.提高學習成效 良好的人際互動，可以激勵幼兒發揮更大的
學習成效。
三、幼兒人際關係發展的互動內涵
（一）分享與獨占 幼兒獨占行為是一種十分普通的現象，而往往這 些獨占傾向強烈的幼兒大多不太會與同伴相處， 處處表現以自我為中心，缺乏最基本的人際交往 能力。
2.幼兒與同學朋友關係
幼兒的同學關係是一種複雜的互動，對幼兒發展 有正面的影響。幼稚園中的玩具和遊樂設施對於 幼兒的同儕互動，扮演著相當重要的角色。
3.幼兒與社區鄰居關係
幼兒與社區鄰居的互動類型，是幼兒進入大型社 會環境的門檻，其在社區中遊戲玩耍、追逐散步， 並與鄰居的大人與小孩互動。幼兒與社區鄰里的 互動良好，容易產生利社會的行為，同時也較具 社會適應的能力。
1.微系統
微系統指的是個體直接面對接觸的人或事、物， 微系統僅限於家庭，但稍後隨著兒童成長並進入 學校或鄰近區域，微系統也會越來越複雜。
2.中間系統
中間系統是指個體所直接參與之兩個或兩個以上 微系統之間的關聯或互動，也就是個體所處的連 結各個微系統的環境，如：學校與家庭之間的關 係。
（三）受歡迎與受拒絕 被拒絕幼兒的行為特質，攻擊是最主要的原因； 而社交能力通常是受歡迎兒童最主要的相關因 素。
（四）順從與抗拒
順從與抗拒是幼兒社會化歷程中，自我與環境的 協商過程。若要凸顯自我的人格特質，就有可能 抗拒大環境結構的壓迫；若要適應大環境的規範 與價值，就必須順從團體的要求，並表現利社會 的行為。
(1)階段一：暫時的玩伴 3~7 歲 ： 依 物 பைடு நூலகம் 、 彼 此 的 住 處 的 遠 近 、 身 體 的特徵衡量。
(2)階段二：單向幫助 4~9歲：朋友是指做你希望他做的事的人。
(3)階段三：雙向的公平合作 6~12歲：在實用上尋求互惠原則。
(4)階段四：親密、互享的關係 9~15歲：彼此分享秘密、承諾等，但易產生 獨占及排他情形。
(2)維持
Parten（1933）觀察學前幼兒，所歸納的六個社 交參與層次：①無所事事的行為；②獨自遊玩； ③旁觀的行為；④平行不互相干擾的遊玩；⑤聯 合性無整合的遊玩；⑥合作而有組織的遊戲。
(3)衝突的緩和
幼兒的衝突則常起因於違反有關的規定，而衝突 的發生則必須先有語言與非語言的舉動，進而引 發對立。衝突的發生常常造成幼兒間友誼的分裂， 但也提供幼兒理解社交內涵的機會