让学生走进快乐数学课堂

让学生走进快乐数学课堂
摘要：只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥秘的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题、提出问题并以自己独特视角和策略解决问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。

关键词：快乐；数学；课堂
一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体会到的是数学学习的苦涩和知识的深奥。

无论教师还是家长都深信“勤学苦练是 100 分的榨油机”而对儿童是否把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。

数学究竟给孩子们留下了什么？是给孩子们一堆金子，还是给孩子一个点金的手指？是授人以鱼还是授人以渔？这个老生常谈的话题，似乎每一位教者都明白，可是做起来却另一回事。

只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学奥秘的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习活动的过程中发现问题、提出问题并以自己独特视角和策略解决问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，儿童才能体验到数学奇境的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的
探索者和开拓者。

一、课堂应有趣味性，让学生在趣味中接受新知
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。

”而从事数学教学第一线的教师往往会感慨：“数学教学是一种抽象枯燥无味的教学，”而我认为要想让数学课堂从抽象，枯燥中解放出来，其实并不难，只要我们教师在平时教学过程中做个有心人，走进学生，深入地了解学生，并能结合教材的知识点创设出一种适宜学生内在欲求的情境，从而最大限度地引发学生的学习兴趣，让学生感受到运用所学知识达到某种目的后的愉快。

我们的课堂才能焕发光彩。

二﹑课堂应有活动性，让学生在互动中“顿悟”新知
心理学家指出：“儿童的思维是从动作开始的。

”学生最能理解的就是自己的双手实践的东西，而学生的动手操作也是一种特殊的认知活动，这一活动既满足了学生的好奇、好动、好表现的心理特征，又可以集中学生的注意力，激发学习的动机。

因此，在小学数学课堂教学中要改变过去的机械应答，让活动成为儿童学习的主要方式。

例如：教学二年级“有余数的除法”由于学生是第一次涉及到余数问题，所以建构对余数的认识，加深对有余数除法的理解应是本节课的重点，也是难点。

教师在教学这一环节中，若只是定义式地通过枯燥的语言讲解，让学生明白什么叫余数，以及什么是有余数的除法，我想一定收效甚微。

而我在教学到这一环节时，我采用了小组竞争的方式激发学生的“斗智”。

学生一听说要比赛，那种争强好胜的心理油然而出。

我首先在黑板上出示 6 道算式 8÷2 9÷3 6÷2 9÷2 10÷3 7÷2 然后把学生分为两组，第一组做前面三小题，第二组做后面三小题，限制时间为两分钟，看谁做得又对又快。

等到了两分钟，第一组的同学几乎全部自豪地举起手，而第二组同学的脸上却带有几分委屈，七嘴八舌地嚷到：“不公平﹗不公平﹗我们不服﹗”“哪里不公平？”我故作疑惑地问。

“他们那一组做的题目简单，而我们这一组做的题目都不好做。

“实在不好”意思，这次比赛的确有点不公平，但老师有一个小窍门可以帮助你们解决这个难题，想知道吗？”“想”学生急切地说。

于是我就顺势导出：８÷２＝４９÷３＝３６÷２＝３９÷２＝４……１１０÷３＝３……１
７÷２＝３……１学生看了恍然大悟，欢欢要再来比赛一次并保证这一次决不会再输。

又经过一次相似类型的比赛，学生对余数以及有余数的除法有了更深的认识。

厨师做一道菜，科学地加上“配料”就能使这道菜独具特色，味道更加鲜美。

同样，教师经过动脑给自己的课堂加点“糖”让学生感受到其中的乐趣。

或适当地加点“辣”让学生来品味一番。

这样也可以给学生留下深刻的印象。

《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

教师只要精心引导、巧妙预设，多为学生开展一些探索性的活动，有意识地让学生思维遇阻、产生困惑从而出现思维的碰撞，就能促进学生“顿悟”寻求解决问题的途径和方法。

相
信这样的学习才有效、才有深度。

这样的教学也才能起到事半功倍的效果。

三、课堂应有生活味，让学生在已有经验中感悟新知
低年级儿童接触到的大都是一些“源头数学”依靠的是他们生活所积累的生活经验。

因此较之高年级学生而言，他们的数学学习要能体现出较浓的“生活味”。

教师要抓住低年级学生的特点，精心设计儿童喜闻乐见的实践活动，构建儿童化的数学课堂。

让学生在玩中学、在学中玩，从而提高课堂教学效果。

如教学一年级上册“认物体”，我是这么设计的：我利用小学生喜欢玩的特点，上课时拿出几套积木并告诉小朋友这节课老师带你们一起玩积木，孩子们一听说这节课玩积木，顿时两眼放光，有的竟手舞足蹈起来，非常高兴。

然后我把学生分为若干组，每组发一套事先准备好的积木在他们中间。

我先在积木堆中找出一种形体（长方体），然后让学生在自己的积木堆中寻找与我手中一样的形体，看谁找得又多又准。

继而再让学生找正方体、圆柱体。

在整个活动过程中，学生对知识的掌握得心应手，易如反掌，轻而易举地认识了正方体、长方体和圆柱体，并大有相见恨晚之感。

可见在教学中设计适合儿童口味的游戏情景是寓教于乐的好
方法，能帮助教师把单调乏味的数学教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中获取新知识，使学生乐而好学，再难的知识也会变得简单容易。