体育教学风格
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指在体育教学过程中教师运用的一系列教学方法、手段和风格。
良好的体育教学风格可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在学习体育知识和技能的过程中得到全面的发展。
在体育教学中，教师的教学风格对学生的学习产生着深远的影响，因此体育教师应该不断探索和改进自己的教学风格，以更好地促进学生的发展。
一、激励型教学风格激励型教学风格是指教师能够通过激发学生的学习兴趣和潜能来推动他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过表扬、奖励等方式来激励学生，让他们对体育学习充满热情。
教师还可以利用一些有趣的教学方式和活动来吸引学生的注意力，让他们更积极地参与到体育教学中来。
示范型教学风格是指教师能够通过自己的示范和榜样作用来影响学生。
在体育教学中，教师应该具备良好的体育素质和专业水平，并能够通过自己的示范来影响学生。
教师可以通过展示自己的优秀技能和动作来激发学生的学习兴趣，让他们受到良好的影响，愿意去模仿和学习。
教师还可以通过一些体育明星的事迹和案例来激励学生，让他们认识到体育的重要性，并愿意去追求卓越。
合作型教学风格是指教师能够通过组织学生之间的合作学习来促进他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过组织学生进行体育游戏、比赛等活动来促进学生之间的互动和合作。
教师还可以让学生组成小组，进行共同的训练和比赛，增强学生之间的团结合作精神。
通过这样的合作学习方式，学生不仅可以在体育技能上得到提高，还能够培养团队合作意识和能力。
情感型教学风格是指教师能够通过自己的情感和态度来感染学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在体育教学中，教师应该树立乐观向上的态度，准备充分，胸怀豁达，面对挫折和困难时，能以平和的心态引导学生。
教师还应该关注学生的情感体验，给予他们充分的关爱和支持，让他们在轻松自由的氛围中得到全面的发展。
变革型教学风格是指教师能够不断创新和改进自己的教学方法和手段，以适应学生的学习需求。
初中生体育教学教学风格
初中生体育教学教学风格第一篇范文：初中生体育教学教学风格摘要：本文以初中生体育教学为研究对象，探讨了教学风格在体育教学中的重要性，分析了不同教学风格对学生的积极影响。
通过对教学风格的分类和阐述，为初中生体育教学提供了有益的参考。
关键词：初中生体育教学；教学风格；影响因素；积极效果体育教学是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、增强意志品质具有重要意义。
教学风格是教师在教学过程中表现出的个性特征，它对学生的学习兴趣、动机和积极性具有重要影响。
因此，研究初中生体育教学风格对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的实践意义。
二、教学风格的分类及特点1.权威型教学风格：教师在教学中起到主导作用，强调纪律性和秩序性。
教师对学生的指导较为严格，要求学生按照规定的动作和步骤进行练习。
这种风格有助于学生掌握基本技能，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
2.民主型教学风格：教师与学生处于平等地位，重视学生的个性和创造性。
教师鼓励学生提问、讨论，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
这种风格有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度。
3.自由型教学风格：教师给予学生充分的自由，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
教师的角色更多是充当指导者和辅导者，注重培养学生的个性发展和创新能力。
这种风格有助于发掘学生的潜能，但容易导致学生散漫、缺乏团队意识。
4.综合型教学风格：教师在教学中综合运用多种教学风格，根据学生的实际情况和教学内容灵活调整。
教师注重启发学生思考，培养学生的综合素质。
这种风格有助于提高教学效果，但对教师的教学能力和应变能力要求较高。
三、教学风格对初中生体育学习的影响1.权威型教学风格：有利于学生掌握体育基本技能，培养团队精神和集体荣誉感；但过度强调纪律性和秩序性可能会抑制学生的个性和创造性。
2.民主型教学风格：有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度；但过度强调学生的个性和创造性可能会导致课堂秩序混乱。
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。
在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。
下面就体育教学风格进行一些探讨。
第一种体育教学风格是指挥式教学风格。
这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。
指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。
在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。
教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。
指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。
第二种体育教学风格是协作式教学风格。
协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。
在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。
协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。
在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。
协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。
第三种体育教学风格是探究式教学风格。
探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。
在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。
在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。
中小学优秀体育教师教学风格探讨
中小学优秀体育教师教学风格探讨摘要：中小学体育教师和其他学科教师一样不仅是“人类灵魂的工程师”、文化科学知识的传播者，而且是青少年健全体格的设计师和雕塑者、培养体坛幼苗的园丁。
这就要求他们不仅要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，而且要对教学思想、教学内容、教学观念、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行适时的改进和选择，这些正是体育教师教学风格的具体体现。
关键词：体育；教学；风格一、中小学体育教师教学风格的类型1.按性别分类一般而言，男性较为理性，行事较为谨慎，在教学中就表现为喜欢运用自己熟悉的、传统的教学方式进行教学；而女性较为感性，行事较为冲动、主观，在教学中就表现出喜欢超越已有的教学方式，尝试新的教学方式进行教学，因此女性体育教师比男性体育教师更倾向于激进型教学风格。
2.按学历分类拥有大专学历的教师多数为教龄相对较长的老教师，他们拥有丰富的教学经验，再加上近年来不断参加各种形式的在职培训，丰富了他们的知识储备，相比教龄短的教师，无论在教学方式方法的合理运用还是在教学效果方面都有明显优势，他们在教学活动中也会更多地运用根据自己的教学经验总结出的方式方法进行教学，并着重培养学生的主体意识，同时将各种教学反馈进行分析，来评价教学目标是否完成以及教学过程是否可以更完善等，因此这部分教师更倾向于立法型、评判型和执行型教学风格。
3.按不同运动专项分类体操这类评分类项目，每位参赛运动员依次进行比赛，以最终裁判的评分来决定名次，只要把自己的水平充分发挥出来，尽可能地减少失误，就能取得不错的成绩，这就导致了该运动专项的中小学体育教师不善于与人交流，因此评判型教学风格的评分就略低；而足球运动则恰恰相反，它是比较激烈的运动项目，需要运动员在场上与本方运动员默契配合，该运动专项的中小学体育教师相对体操专项的教师该教学风格评分略高；无运动专项的中小学体育教师由于不受运动专项的影响因此该教学风格评分就在两者之间。
体育教师教学风格初探
体育教师教学风格初探【摘要】采用文献资料法，对体育教师教学风格的概念、特点、影响教学风格的几种因素进行了调查和分析，得出体育教学风格具有独特性、高效性、稳定性和发展性四个基本特点，并且从影响教学风格的内部因素和外部因素进行了分析。
【关键词】体育教师；教学风格；分析0 引言教学既是科学，又是艺术。
作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。
正像有风格的艺术作品才是美的，有风格的教学才真正达到了审美的高境界。
由于体育教师的教学风格是一种复杂的教学现象，对体育教师教学风格的基本概念、范畴要进一步明确，概念、范畴间的逻辑联系要进一步建立，命题间的逻辑联系需要进一步地建构。
1 体育教学风格概念从心理学的角度认为教学风格即是教师在长期教学实践中形成的稳定一贯的个性特征及教学行为。
教学风格的概念是宽泛的，没有学科界限的，反映了优秀教师教学上的一定共性。
但是，对于不同学科的教师的教学，却又有着各自不同的特点。
体育教学风格实质上是体育教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。
而且是体育教师对教学过程的个性化理解，以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现，是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征[4]。
3 体育教师教学风格的特点教学风格的特点是体育教学风格本质的外在表现，只有真正认识和准确把握教学风格的基本特点，才可使教学风格成为每个体育教师在教学实践道路上的自觉追求。
综观各专家学者对教学风格基本特点的研究，笔者认为教学风格的基本特点有四个方面：独特性、高效性、稳定性、发展性。
第一，独特性是体育教学风格的首要特点，是体育教师在教学活动中区别于他人的主要标志。
独创是风格的生命，几乎所有优秀体育教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。
体育专业课教师教学理念与教学风格
教 学评价 上是 “ 教什 么考什 么” ，知识面很难超 出教材 ；专 业技术课 也仅 仅是传统 的 “ 讲解一 示范一练 习一 纠错一复 习” ，评价 上最 多是考查谁 的运动技术水平高 。常年 如此的
教学方式方法 ， 很难达到较好的教 学效 果 ， 更难形成教 师独 特 的教学风格 ， 而更难创新 出先进 的教学理念 。因此 ，只 进
抗来展示力与美为主 ， 小球及其他拳操类项 目以展示优美 的 技艺为主 ，运动项 目的不 同决 定 了教学理 念形成 的过程不 同 ，然而 所有运动 的 “ 技艺性”特点又使得所有运动项 目具
教学理念就是人们对教 学和 学 习活 动内在规 律的认识
的集中体现 ， 同时也 是人 们对教 学活动的看法和持有的基本
第３ 卷 第 ８ ３ 期
２１ ０ ２年 ８月 ｆ
湖南科技学院学报
ｄ ｅ ｓｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ｅｆ ｖ Ｓ
Ｖｂｌ ＿ Ｎｏ． ３３ ８
体 育专 业课教师教 学理念 与教 学风格
汤 亚 平
（ 南科 技 学院 体 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
归纳分类 不利于教 师个性化教 学的发展 以及 教学特色 的形 成 。 育教 学 ， 目繁 多而各不相 同，尽管学 习技术的步骤 体 项 类似 ， 但是教法仍然不尽相 同， 同项 目教师之 间教学特色 不 鲜 明， 如球类项 目中有对抗与非对抗项 目， 这二者就有着本
４ 教学理 念 与教学 风格 之 间的关 系
１Ｃ ７ ６ 。 ０ ０ ３ ）
基本上能独立完成各项教学 ， 在此基础上 ， 随着 自己实践探
索过程的深入 ，开始了教学行为的反思、创新 与积 累过 程，
体育老师的教学风格
体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
新时期体育教学风格发展研究
新时期体育教学风格发展研究作者：代久国杨建哲来源：《科教导刊》2014年第06期摘要本文在教学实践的基础上，采用文献资料、比较分析、归纳总结等研究方法，从新时期体育教学风格的本质、分类、体育教师教学活动中存在的问题等四个方面回顾了国内、外有关体育教学风格的研究成果，并提出今后体育教学风格研究发展的趋势：（1）通过加强体育教学风格研究，促进教师在教学中关注教学风格与学习的关系。
（2）不断提高对体育教学风格的认识，进而从上级学科中寻求发展，体现学科特色。
关键词新时期体育教学风格中图分类号：G633.96 文献标识码：A教学风格研究最早可以追溯到20世纪40年代，前苏联基础教育理论学家麦丁基博士在《高等学校通报》上发表了《讲课风格》一文，是最早对教育风格进行相关理论研究的文章。
改革开放以后，随着我国经济体制不断深化改革，我国的教育理论也得到了长足发展。
其中，我国的教育工作者也开始对教学风格研究进行了深入研究。
虽然教学风格研究在体育教育理论研究中具有非常重要的地位。
但未能引起相关学者的高度重视。
本文写作的目的在于通过对中西方有关体育教学风格的研究成果进行梳理和展望，为我国体育教学风格和体育教学理论的相关研究提供理论支持。
1 新的历史时期体育教学风格定义的发展沿革有关体育教学风格定义，学界还有争论。
其中，有学者认为：“体育教师在科学的教学理论指导下，经过长期教学实践，在教学手段、方法、技巧和教学作风等方面综合体现出来的具有一定稳定性的教学风貌称之为体育教学风格。
”同时，有学者也提出：体育教学风格是指体育教师在一定的历史条件和教学思想的影响下，在长期的体育教学实践中不断探讨和发展形成的，具有明显个性特征的教学风度和教学品质这一概念。
有关国外比较一致的看法是将体育教学风格看作是由通过试用一系列策略而形成的一种总的模式。
其中，Mosston认为：“教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型中的特殊决策以及各范型之间的关系。
体育教学风格
关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于下。
教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
”“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。
”“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。
”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。
”“所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
”可见，关于教学风格的定义学者们的意见还不够统一。
但在上述定义中也有十分相同的内容。
第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。
我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。
我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
体育教师教学风格的成因及构成要素解析
辽宁教育行 政学院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉ ｉｔａｉ ｎ ｔｔ ｅ ｎ ｏ ｏ ｕ
Ｖ０ ． Ｎｏ １ １ ２７ ．２
Ｄｅ ０ ０ ｃ２ １
强对体育教师教学风格的研究 ， 具有重要的现实意义。
一
学习更加有效。 三、 体育教师教学风格的形成过程
、
体 育教 学 风 格 的涵 义
所谓教学风格 ， 就是在达到相 同 目的的前提下 ， 教师根据 性化 的教学方法。教学风格是 一个 教师在教学 中创造 的“ 独特
体育教师教学风格 的形成过 程一般分为模仿 阶段 、独立
阶段 的有 机 转 变 。
（） １实践性 。体育教师教学 风格的形成 ， 是在其 长期 的教
（） ３ 创造 阶段 。此 阶段是体育教师教学风格形成 的雏形 阶
学实践 过程中 ， 不断地积 累 、 归纳与完 善的结果 。教学 风格产 段 。教师个体通过对教学经验的不 断积 累， 在对 自身教学体系 进行 有效 的创新 ， 使其教学技 生于教学实践 、 应用于教学 实践 ， 并在教 学实践 中发挥其 特有 进行有机修正与完善 的基 础上 ， 巧逐渐发展成为具有 一定水平 的教学艺术 。在心理上 ， 既能体 的 育人 功 能 。 （） ２ 相对稳定性。体育教师 的教 学风格一旦形 成 ， 就将 以 验到创造 的快感 ， 又能体验到创造 的艰辛 和苦闷 ， 待着能形 期 相对稳定 的形式 或“ 行为模式 ” 表现在各种 不同的体育教 学情 成 自己稳定 的教学特色 ； 在外显行为上 ， 则表现 出能够灵活地
初中生体育教学教学风格(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生体育教学教学风格第一篇范文：初中生体育教学教学风格体育教学是学校教育的重要组成部分，而初中生正处在身体和心理发展的关键时期。
在这个阶段，采用合适的体育教学风格，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的体育素养。
本文将从初中生体育教学的风格、特点以及实践策略等方面进行探讨，以期为同行提供参考。
二、初中生体育教学风格概述1.教学风格的概念教学风格是指教师在教学过程中所表现出的独特、稳定的教学特点和个性。
它包括教学方法、教学内容、教学手段、教学语言等方面，是教师教育教学理念、技能和情感的综合体现。
2.初中生体育教学风格的特点（1）生动活泼：初中生具有较强的求知欲和好奇心，体育教学风格应注重激发学生的兴趣，营造生动活泼的课堂氛围。
（2）严谨规范：体育学科具有较强的实践性和技能性，教学风格应注重规范性和严谨性，提高学生的体育技能。
（3）个性差异：尊重学生的个性差异，因材施教，使学生在体育学习中找到适合自己的方法。
（4）情感关怀：关注学生的情感需求，以关爱、鼓励、激励为主，帮助学生建立自信。
三、初中生体育教学实践策略1.教学目标明确制定具体、明确的体育教学目标，确保教学过程有的放矢。
2.教学内容丰富多样根据初中生的身心发展特点，选择丰富多样的体育项目，提高学生的学习兴趣。
3.教学方法灵活创新运用多种教学方法，如分组教学、竞赛教学、游戏教学等，激发学生的学习热情。
4.教学评价全面客观注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的体育成绩。
5.教学手段现代化利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富体育教学形式。
6.注重师生互动加强师生之间的沟通与交流，提高体育课堂教学效果。
7.关注学生安全确保体育教学过程中的安全，预防运动损伤。
初中生体育教学风格是教师教育教学艺术的重要组成部分。
在这个阶段，教师应关注学生的身心发展特点，采用合适的教学风格，激发学生的学习兴趣，提高他们的体育素养。
通过不断实践与探索，为初中生体育教学事业贡献力量。
漫谈体育教师教学风格的形成
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
体育教师教学风格形成之探析
２１学 习阶段 ．
过程的四 个阶段的规律特点， 以期为体育教学活动提供借鉴和参考。 关键词
高校体育教师要成为一名合格的教育 工作者 ， 就必须深谙教学
艺术 ， 熟练地进行教学 ， 形成独特 鲜明的教学 风格。要形成 自己的
教学风格 ， 首要 的是系统地学 习并掌握体育教学理 论和方法 ， 还要 ２ ０ 年 ８ 教育部颁布 了新 的《 ０２ 月， 全国普通高等 学校体育课程 指导 纲要 》 以下简称《 （ 纲要 》 ， ） 纲要》 《 强调高校体育教师要 改变教
育教师所应面对 的问题 。
１体 育教师教学风格 形成 的基本条件
１ ． １营造“ 百花齐放、 家争鸣” 百 的教学环境 我国半个世 纪以来 的教育史 ， 一直是遵循着凯洛夫的五节教育 模式， 即组织教学——复 习旧知识——讲授新知识——巩 固——布 置课下作业。 传统 的体育教学， 基本上也是采用这样 的模式． 因此， 在
法得改变而发生冲突 ， 无法达到预期 的教学效果 。所以 ， 只有虚心 地学习他人有 益的教学经验 ， 并结合 自己的 学生练习。随着社会 的发展、 教育改革的不断深化 、 体育教师 的主导作用和学生 的主体 作用 的强调发挥。 一些新型教学模式涌现 出来 ： 问题一 解决 模式 、 自学——指导 模式 、 引导——发现模 式 等， 另外在教 学理论 、 教学方法 上也不断 创新 ，百 花齐放 、 “ 百家 争 鸣” 的教学环境 逐渐被 营造 ， 为高校教师教学风格的形成， 提供 了必
教学方法上就形 成了一种 千篇一律的固定风格，即体育教师讲解、
其他教师学 习 ， 积极 吸取别人有 益的教学 经验 ， 以人之长 ， 己之 补 短 。步入高校体育教师行列 的初期 ， 年教师对一些老教师所表现 青
体育教师的教学风格1
4、教学风格的发展性 任何事物都是在发展过程中逐步趋向
完善的。首先，教学风格的形成不是一 朝一夕之功，而是需要经过长期的定向 选择，独立探索等阶段形成。其次，教 学风格基本形成后，并非就固定不变了。
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二、体育教学风格
是体育教师在长期以来的体育教学实践 中形成的，富有成效、独具个性的教学 思想、教学技巧和教学风度的稳定表现。
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四、 影响体育教学风格的因素
1、内部因素
心理基础 文化基础 主观能动因素
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2、外部因素
学生 时代要求 教学内容
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五、教学风格的形成
1、模仿 2、选择 3、定向 4、创新
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教育是事业，意义在于奉献 教育是科学，意义在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新
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3、技术型
技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年 轻教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间 年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学 中通过有意识地利用自己的运动技术优势，能够 达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学 风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态， 拉近教师与学生的距离，从而创设出一种教与学 的和谐氛围。
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4、威望型
如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上， 那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上 体现教多，尤其是在体育事业上取得某些成就的 中老年教师身上。这类教师由于具有多年的体育 工作经验，并取得了一定的成绩，因此其本身的 “光晕作用”使他们有资本以成功长者的身份出 现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对 这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来 感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。
初中生体育教学教学风格
初中生体育教学教学风格体育教学是学校教育的重要组成部分，它对于学生的身心健康、体质增强、意志品质的培养有着不可替代的作用。
随着教育改革的不断深入，初中生体育教学越来越受到重视，而教学风格的选择和运用，直接影响到体育教学的效果和学生的学习兴趣。
学好重要性体育教学不仅能锻炼身体，提高学生的体质，而且能培养学生的团队合作精神、顽强的意志和积极向上的心态。
在紧张的学习生活中，体育教学能帮助学生缓解压力，提高学习效率。
主要学习内容初中生体育教学的主要内容包括田径、球类、体操、武术和体育健康知识等。
通过学习，学生不仅能掌握各种体育技能，还能了解和认识到健康的重要性。
学习注意事项学生在学习体育时，应注意以下几点：1.遵守纪律，听从教练和老师的安排。
2.注重安全，不做超出自己能力范围的动作。
3.穿着合适的运动服装和鞋子，准备好运动器材。
主要学习方法和技巧1.动作要领的学习和掌握：学生在学习新的体育项目时，首先要了解其基本动作要领，这是做好动作的基础。
例如，在学习跳远时，学生需要了解助跑、起跳、落地等一系列动作的技巧和要领。
2.分组练习和团队合作：体育教学中的很多项目都需要团队合作，如篮球、足球等。
学生应学会分组练习，通过团队合作提高自己的技能和理解。
3.持续练习和挑战自我：体育技能的提高需要持续的练习和不断的挑战自我。
学生应制定合理的训练计划，坚持每天练习，逐步提高自己的运动水平。
中考备考技巧1.了解考试大纲和标准：学生应对中考体育考试的内容、要求和标准有清晰的了解，这样才能有针对性地进行备考。
2.强化薄弱项目：学生应通过自我检测，找出自己的薄弱项目，然后进行强化训练，提高自己的运动水平。
3.合理安排时间和精力：学生应合理分配学习和训练的时间，确保两者都能得到充分的准备。
提升学习效果的策略1.积极参与和主动思考：学生在体育课堂上应积极参与，主动思考，这样才能更好地理解和掌握体育技能。
2.和教练、老师保持沟通：学生应主动和教练、老师沟通，了解自己的不足和需要改进的地方，这样有助于自己的快速进步。
体育老师的教学风格精选文档
体育老师的教学风格精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
试论体育教师的教学风格
的。教师教学风格 的相对稳定性 利于学生 的学习 ， 因为学生对教 体育教师要对每一个 动作精益求精 ，理论教师要对 自己的课堂 板书等基本功提 出更高的要求 。因为教师的教学风格是建 师的教学风格有一个接受 的过 程 ， 磨合的阶段 ， 如果教师的教学 讲解 ， 方式方法总是在不停地变化 ， 必然会影响课堂教学 效果 。所 以， 教师教学风格 的相对稳定性有利于提高教学质量 。
想和教学技艺特点的综合表现 。 国著名雕塑艺术家罗丹曾说 ： 法
１教学风 格 的特 点分 析
１１ ． 教学风格的独特性
２４ ．智力 中心型
注重训 练学 生头脑智慧 ， 对他们来说 ， 知识 是一种过程 ， 而 不是一种结果 。教与学的焦点不应该是 知识 ， 即认识什么 ， 而应 该怎样认识 和为什么认识 。他强调智力的发展和严格地使用推 理、 语言和解决问题的技 能。
１ ． ４教学风格 的发展性 立在教学 的科学性上 的 ， 台上一 分钟 ， “ 台下十年功 ”这对一教 ， 师也同样适用 。 ３３ ．注意发挥个人优势
作为一名合格 的体育教师应该具备多方面的条件 ，如要精 具有广博的文化素质 。 但每名教师 的知识结 格的形成不是一朝一夕之功 ， 而是需要经过长期的定向选择 ， 独 通所教的专业知识 ， 构、 爱好特长、 思维方式等都有所不 同 ， 要善于发现 自身的长处 ， 立探索等 阶段形成 。其次 ， 教学风格基本形成后 ， 并非就 固定不
２ ． ２教师中心型
这种类型 的教师把 自己看作是 一定 的智慧 和象征，一 定知 我们 加强修养 ， 不断提 识的体现 ， 他认为他本身就是财富 ， 要求学生加以模仿 。 当然 ， 他 的形成不是一朝一夕 的 ， 必须认真总结 ， 高 自身素质 ， 这样才有利于教学质量 的提高。 本人总是注意处处 以身作则 ， 为有 教养 的或专业人员 的模范。 成
美,拒绝克隆——谈体育教师的教学风格美
，
、
知 积 极 拓 展 自 己 的 知 识 面 真 正 把 教 学 当作 事 业 去 追 求
， ，
，
。
。
，
教 师 如何 形 成 自己 独 特 而 明 显 的教 学 风 格 其 实 很 大 程 度
上 取 决 于 自己 对 教 育 事 业 的 理 想 执 著 和 信 念
。
一
样 对于
，
一
名 新 教 师来说 但是
，
“ ，
“
，
模 课 是走
、
”
的 教学 要 达 到成熟 的艺术境 界 必 须创造 出独 具 特色 的 教学风格
。
向成 熟 教 学 的 第
、 、
一
步 它 包 括 对 他 人 教 学 的设 计 内容 语
，
、
雕 塑 艺 术 家 罗 丹 曾说
”
“
：
在 艺 术 中 有 性 格 的作
，
言 表 情 教 态 等 的模 仿 学 习 和 运 用
“
”
一
。
模课 只是第
、
”
家 才是 美 的
一
。
同样 有 独 特 风 格 的教 学 也 才 是 美 的 但 凡
，
。
关 如 果 教师 只 是 停 留 在 模 课 上 简 单 搬 用 照 葫芦 画
，
，
堂 成 功 的 体育课
，
给学 生 应 该 是
一
种运 动美 的享受 而
，
“
，
我梳什么头她学 什么头
， ，
，
从 而 真正 赢 得 学 生 的 尊 重 和 同行 的钦 佩 使 自己 在 体育 教 学 中不 断 进 步 逐 渐 形 成 属 于 自己 的 教 学 风 格 美