中职《项链》说课稿

《项链》说课稿

——玛蒂尔德悲剧命运探因

各位评委好，我是21号说课选手，我今天说课的题目是莫泊桑的《项链》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学策略、教学过程这5个方面来详细阐述我教学思路。

一、教材分析

《项链》选自中职《语文》（基础模块）上册第三单元，本单元的4篇课文都是小说题材。本文讲述了一个城市小资产阶级为追求奢华生活而跌入苦难深渊的悲剧故事。

阅读小说是认识社会、认识人生的重要手段。引导学生探究人物命运成因，能帮助学生理解小说主题，树立正确的价值观，从而实现单元教学目标。

二、学情分析

我授课的对象是18级汽修专业的学生。他们有一定的阅读理解和概括语言的能力，能够根据问题导向，进行独立思考和发散思维。经调查，大多数学生不喜欢阅读经典文学作品。因此，教师要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感悟生活，从而树立正确的审美标准和价值观念。

三、教学目标

《中职语文课程标准》要求“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化熏陶，提高思想道德修养和审美情趣。”为提高学生阅读鉴赏小说的能力，我制定以下教学目标：

1.结合人物性格和社会背景，探究人物悲剧命运成因。

2.小组讨论，训练学生阅读理解和提炼概括信息的能力。

3.联系专业特点和生活实际，尝试探究小说的主题和现实意义。

四、教学策略

中职语文核心素养要求：语文课堂要落实立德树人的根本任务，启发学生独立思考，发挥学生的主观能动性。为提升学生解读文本和探究问题的能力，我确定了以下教学策略：

教法：1.阅读点拨法，训练学生速读课文、筛选信息的能力。

2.创设情境法，创设问题情境，帮助学生深入理解文本。

学法：1.小组讨论法，培养学生自主探究、发散思维的能力。

2.写作训练法，提高学生的语言表达和写作能力。

五、教学过程

我的教学过程主要分为以下五个部分:

(一）设置情境，导入新课

一副项链，十年青春。人世间最残忍的事：莫过于让冰冷的现实撕开理想的面纱，打碎一颗追梦的心。爱美之心，人皆有之。谁又该为马蒂尔德的十年青春来负责？今天，我们共同走进莫泊桑的小说《项链》，探析导致马蒂尔德悲惨命运的深层原因。

设计意图：开门见山，提出核心问题，激发学生探究问题的兴趣。

（二）课前预习，温故知新

叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前，全班同学完成两项预习任务：

1.阅读小说，在课本上写下阅读感受与疑问。

2.在微信公众平台上填写“九宫格”，尝试分析人物命运成因。

设计意图：自主阅读，引导学生在阅读中渗入个性化思考。

用简单明了的逻辑形式和信息化手段帮助学生理清思路。

（三）课堂探究，生成新知。

于映潮曾说过：“活动是语文课堂的生命线。”因此，我设计了本环节。教师提出核心问题：“是什么造成了玛蒂尔德的悲剧命运？”

1.探究内因——解读人物性格

从课前调查的结果来看，学生的答案大多是：性格决定命运。就此，教师请学生思考：马蒂尔德的性格与其悲剧命运有何关系？先用思维导图全面回顾马蒂尔德的性格特征，再引导学生找出与人物命运关系密切的性格特征进行分析。

学生在讨论中逐渐发现：爱慕虚荣只是导致玛蒂尔德悲剧命运的直接诱因。随着分析的深入，学生认识到：诚实、善良、勤劳和自尊等品质促使马蒂尔德做出赔项链、还债务的决定。因此，师生得出结论：马蒂尔德性格里的“善”是推动其走向悲剧深渊的重要内因。

设计意图：思维导图实现人物形象的可视化和直观性。

引导学生有针对性地开展讨论，突出了教学重点。

2.探究外因——结合社会背景

“人是一切社会关系的总和”，社会环境也是影响人物命运的重要因素。教师提出问题：一个不坏的人，为何偶然失足却能坠入万丈深渊？

先让学生找出描写马蒂尔德的“理想”和“现实”的句子进行对比。引导学生认识“理想”的遥不可及，突出社会的两极分化严重。再反观马蒂尔德参加舞会前后的“疯狂”表现，引导学生得出：社会贫富差距悬殊巨大的认识。

设计意图：引导学生深入解读文本，层层推进，有理有据。

为了让结论更扎实，教师播放莫泊桑简介的视频，直观展示法国社会的风貌。教师给出问题：马蒂尔德夫妇在丢失项链以后，除了赔偿一副新项链，还有其他的选择吗？讨论后得出结论：森严的社会等级，不进则退，底层人民渴望幸福，拜金主义思想严重泛滥。

最终生成认识：贫富差距悬殊、拜金主义的社会现实，是造成人物悲剧命运的间接外因。

设计意图：视频介绍帮助学生知人论世，实现了文字信息的形象化。

（四）拓展延伸，深化主题。

1.结合专业特点，领悟现实意义。

汽修专业是一项实操性很强的专业工种，为了汽车的行驶安全，学生不仅要具备扎实专业技能，还需要具备一些职业素养。请大家结合自己的专业特点，说说学习本文给自己带来哪些启示？。

2.关注当前热点，拓展社会意义。

在微信公众平台上观看新闻视频：“男子为逼父亲买车而故意划伤轿车”。针对该事件，在视频下方留言评论。引导学生结合本课所学知识，对具体事件作出简单评价，从而领悟《项链》的社会意义。

设计意图：走出课本，联系生活，实现了对小说现实意义由远及近、由点到面的探究。

（五）随堂演练，巩固提升

针对学生热衷网络小说阅读的大背景，请同学们参考《平凡的世界》的推荐

语：“平凡的世界，书写不凡的人生。”在微信留言板上给自己喜爱的文学作品写一段“阅读推荐”，要求简明扼要，有吸引力，不多于100字。教师适当选择一些进行分享和点评。

设计意图：一段精彩的阅读推介，能吸引学生的阅读兴趣。

仿写推荐语，可以引导学生充分发掘经典作品的魅力。

（六）课堂小结

为提高学生概括和提炼关键信息的能力，从整体上来把握小说的主题，我采用“故事情节+主题思想+阅读感悟”的格式，总结本文。

《项链》讲述了一个城市小资产阶级为追求奢华生活而跌入苦难深渊的悲剧故事。借助马蒂尔德的不幸经历，反映了19世纪法国社会的两极分化和拜金主义现象，表达了作者对腐朽社会的批判，对善良纯洁人性的赞美。

设计意图：穿针引线，从宏观上回顾课堂所学知识，有利于巩固新知。

（七）布置作业

课外阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》，尝试比较分析《项链》和《我的叔叔于勒》两篇小说在主题上的共同点。

设计意图：作业可操作性强，比较分析，促进学生横向思维。

（八）板书设计

《项链》

--莫泊桑

性格社会

爱慕虚荣两极分化

善良拜金

悲剧

设计意图：简洁明了的知识框架,有利于学生建构新的知识体系。

以上是我今天说课的主要内容，谢谢各位评委老师的聆听！