“以学生为主体”的理念
什么是以学生为中心
什么是以学生为中心在教育领域，以学生为中心是一种教学理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种教学方法把学生置于学习的核心，关注学生的兴趣、需求和发展，以满足学生的个体差异和学习风格。
以学生为中心的教学方法突破了传统的以教师为中心的教学模式，其中教师是知识的传授者和学习的引导者。
以学生为中心的方法倡导教师扮演着学习的指导者和支持者的角色，而学生则成为学习的主体。
以学生为中心的教学方法鼓励学生通过提问、探索和合作来建构知识。
学生被激发出对学习的兴趣和动力，从而更深入地理解和消化所学的内容。
这种方法强调学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
以学生为中心的教学方法也注重个体差异和学生的发展需求。
教师应根据学生的兴趣、背景和学习需求来设计教学活动，并提供多样化的评估方式。
通过个性化和差异化的教学，学生可以根据自己的节奏和能力进行学习，提高学习效果和满足他们的学习需求。
以学生为中心的教学方法还强调学生的自主学习能力。
学生被鼓励成为学习的主动者，能够自主制定学习目标、选择学习资源、展开学习活动，并对自己的学习过程进行反思和评价。
这种方法培养了学生的自律性、自信心和自发学习的能力。
综上所述，以学生为中心是一种教育理念，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
这种方法突破了以教师为中心的传统教学模式，注重学生的兴趣、需求和发展，培养学生的思考能力和问题解决能力，并鼓励他们参与到真实世界的情境当中。
通过个性化和差异化的教学，以学生为中心的教学方法能够提高学生的学习效果和满足他们的学习需求。
同时，这种方法培养了学生的自主学习能力，使他们成为学习的主动者和自发学习的能力。
以学生为主体的教学模式及教学理念
以学生为主体的教学模式及教学理念
以学生为主体的教学模式是一种新兴的教育理念，它改变了传统教学模式，以
及教师与学生之间的关系。
它主要以学生为中心，采取以学生为核心的策略，强调教师与学生之间的沟通，积极培养学生的创新精神和发展自我的能力。
例如，提倡学生自学的自主性，教师的主导角色变成是一位辅导员、指导者和导师，希望通过指导让学生自己去思考、解决问题，从而获得成功。
以学生为主体的教学理念提倡学生营造舒适和安全的学习环境，支持多样化学
习方式，允许学生主观、客观地表达自我，并让他们参与到具有创造性的学习活动中。
因此，教师需要重新审视和审查他们自身的职责和角色，使自己成为学习和教学过程中的一个有效的领导者、参与者、调解者和参谋。
通过培养学生的动手能力、实践能力、推理能力，告诫学生当探究的精神能够助力他们发掘真理，获得更多的知识兴趣。
以学生为主体的教学模式为学生提供了一种新的发展机会，支持他们发展不同
的能力和技能，培养他们的创新精神和探究精神，让他们拥有最佳的发展空间。
学生被赋予的决断权，让他们能够进行各种复杂的分析，为提高教学质量、建立起一个有效的学习环境，发挥学习的重要作用。
回顾以学生为主体的教学模式与理念，我们发现它在高等教育中具有重要的地
位和作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维，而且可以使他们做出更好的发展，培养未来新科技人才。
只有培养动手能力、实践能力和创新精神，才能发挥大学的实践教育功能。
高校要树立以学生为中心理念
高校要树立以学生为中心理念高校既不能只强调以科研为中心，也不能只强调以教学为中心，而应该是以学生为中心。
人的发展是最根本的，现代的高校教育不是对学生的管理、约束和控制，而是创造条件发展学生。
一、“以学生为中心”理念的涵义以学生为中心的教育思想和办学理念，是联合国教科文组织于1998年写进世界高等教育大会宣言的。
《宣言》指出：在当今日新月异的世界，高等教育最然需要以学生为中心的新视角和新模式。
教育部于2005年9月1日正式施行的《普通高等学校管理规定》进一步在高等教育领域明确了以人为本、以学生为中心的精神。
这一规定为新时期高校工作提供了新的指导思想和行为准则。
全面贯彻以人为本的思想，就是要以学生为本，要求管理者要一切从学生的实际需要出发，一切要从有利于学生的全面发展出发，一切要从有利于学生的个性发展出发，真正代表学生的利益，为学生做好服务。
党的十六届三中全会明确指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”而在高等教育领域中坚持以学生为本，以学生为中心，逐渐成为新时期高校的一种新的办学理念。
二、”以学生为中心”的现实意义(一)以学生为中心是时代发展对现代高校的要求国际上高等学校的决策者，把学生及其需要作为关心的重点：把学生视为教育改革的主要的和负责的参与者，包括参与学校重大问题的讨论、评估、课程与内容改革、制定政策与院校管理等。
以学生为中心的新理念，必将对整个21世纪的世界高等教育产生深远的影响。
这标志着以学生为中心成为世界高等教育发展的指导思想，成为现代大学的办学准则。
21世纪高等教育面对激烈竞争，迎接严峻挑战，越来越多的大学开始注重以学生为中心。
从积极的意义看，这是一个好的发展态势，对整个世界的高等教育的健康发展会产生不可估量的积极作用。
(二)以学生为中心是我国高等教育发展对现代高校的要求大学生们有许多的问题需要在大学里找到答案，多样化的素质需要在大学里培养，而大学的领导者和教师必须对学生的需求给予满足。
以“学生为主体”的教学理念的探讨
就 是 以” 生为主体” 学 的教学理念 ， 教师不再是传统 意义上的
课 堂 的学生行为 的支配者 ，教 师起着语 言学习的促进者 、 答
疑者 和向导 的作 用 ， 而学生是教 学的主体 ， 通过 教师与 学生
互动 、 学生 与学生互 动 的教 学过程帮助学生 完成学 习 ， 教师 与学生是平等合作 的关系。
学 生在真实语境 当中运用英语 的能力 。其特 点及 优势如下 ：
２ ０世纪外语教学法 的演变从语法 翻译法 ， 接法 ， 直 到交 际法 的演 变法 ， 直接反 映了语言学教 学理论从 强调 以 “ 师 教 为主体 的” 学理论到 以“ 教 学生 为主体 的” 学理论 的转 变。 教 传统外 语教学法忽视外语教学 的特殊性 ， 即外语教 学 中学生
具有 自学性 的特点 ， 教师 为主体 的” 以“ 教学 模式 ， 为教 师 认
是课堂 的主宰 ， 整个课堂教 学过程 的控制者 和引导 者 ， 学生 很少或根本不参与教学过程 中 ， 导致学生对英语课 堂教学 兴
趣不高 ， 生学 习积极性 和主动性 不高 ， 学 英语 教学效率 低下 ， 英语实际运用能力没有提高 ， 法完成运用英语 交 际的教 学 无
教学法 的机会 。鉴于传统外语教学法 以” 师为 主体 ” 教 的思想
配 者而是学 生学习 的支持 者和合作者 ；学 生则是 学 习的主 体， 是信息加工的主体 ， 意义的主动建构者 ， 通过与学 习环境
２ ．体现 以” 学生为主体 的” 教学理 念的任务型教学法
体的” 学模 式到 以“ 教 学生为主体的” 学模式 的转 变。该教 教 学模 式强调英语教 学过程 中应发挥 学生 的主体 性和 能动性 ，
《 小学 英语新课程 标准》 明确 指出 ： 英语课程 ” 倡导任务
以学生为中心的教育理念
以学生为中心的教育理念教育是社会进步和人才培养的重要途径，而以学生为中心的教育理念则是在传统教育模式的基础上进行革新的一种理念。
这种教育理念将学生的需求、兴趣和发展潜能放在首位，以提高学生的学习积极性和创造力，培养其全面发展为目标。
本文将从不同角度论述以学生为中心的教育理念的重要性和实践方法。
一、学生主体性的重要性以学生为中心的教育理念是基于对学生主体性的认知。
每个学生都是独一无二的，拥有不同的背景、兴趣和能力。
传统教育往往忽视了学生的个体差异，导致学生的学习效果不佳。
而以学生为中心的教育理念则从学生的角度出发，充分关注他们的需求和潜能，使教育更具针对性和个性化。
二、创设学习环境为实现以学生为中心的教育理念，创设良好的学习环境是至关重要的。
优质的学习环境包含以下几个方面：1. 实践性学习：学生应该通过实践来巩固和应用所学知识。
例如，学生可以参加实验课、实地考察或实习活动，将理论与实际相结合。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流来提高思维能力和解决问题的能力。
3. 多样性资源：提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、科技设施等，让学生能够自主获取和利用知识。
4. 心理支持：为学生提供必要的心理咨询和支持服务，关注学生的情感需求，帮助他们积极应对学习和生活中的困难。
三、个性化教学方法以学生为中心的教育理念强调个性化教学方法的应用。
个性化教学可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方式，以提高学习效果。
1. 不同学习速度：学生的学习速度各不相同，个性化教学应该允许学生按照自己的节奏学习，并提供适当的辅助材料和指导，让他们在舒适的学习环境中追赶上来。
2. 针对需求：教师应该了解学生的需求和目标，有针对性地设置学习任务和评估方式，引导学生主动参与学习，并激发他们的学习动力。
3. 多元评价：传统教育注重考试成绩，而以学生为中心的教育理念强调多元化的评价方法，如项目作业、口头表达和团队合作评估等，更全面客观地评估学生的综合能力。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
以学生为主体,以教师为主导教授教养运动应当是教师的“教”与学生的“学”合营运动的进程,两者缺一不成.学生的“学”在运动中起主体感化, 教师的“教”在运动中主导感化,只有将两者有机地联合起来,最大限度的施展他们的能动性和创造性,才干达到最佳的教授教养后果.但是长期以来,传统的教授教养中消失一些问题,它重要表示在以下几个方面:一是疏忽学生在教授教养进程中的主体地位,进行自动式的教授教养,在教授教养进程中学生只是自动的接收常识,没有真正的起到主体的感化,教与学轻微脱节.二是在教室教授教养中学生缺少主不雅能动性,只知足于逝世记硬背常识,使学生不克不及对常识灵巧的应用.三是教师在教授教养进程中疏忽了进修办法的指点,使学生自学才能广泛较差,于是造成了重传授而轻办法.重分数而轻才能.重理论而轻实践的进修误区.学生的本质教导受到了疏忽,教授教养质量也就受到了影响.若何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为黉舍的中间定位要转变以教师为中间的教授教养不雅,建立以学生为主体的教授教养不雅.而传统教导的独裁性弊病,致使学生的主体地位被弱化.完全意义的教授教养进程本来就是“教”与“学”的同一,“教”为“学”办事“, 学”是“教”的落脚点,科学的教授教养不雅请求我们要面向全部学生这个主体.主体性,就是学生在教师的指点下,进行进修时表示出来的自动性.自发性.选择性.创造性. 1．让学生自动介入教授教养进程.在教授教养中,教师必须建立互相平等.互相尊敬.合营合营的师生关系,让学生自动地介入课前预备运动.教室教授教养运动.课后延长教导运动.只有使学生积极投入教授教养全进程,成为受教导的主体,才干使教导转化为自我教导.2．让学生自立评价.小学生有了必定认知基本,能对事物作初步的剖析.推理.断定和评价.教授教养中,应当让所有学生介入评价,经由过程自我评价.互相评价,合营进步道德断定和道德评价才能,加强道德规范自我束缚力.3．让学生自立体验.4．让每个学生都得到成长.5．施展学生范例的感化.学生中的优良典范是学生最熟习的范例,是全部学生不雅察剖析优越行动的活范例.2 将以教师为主导作为进步教授教养质量的症结环节这就请求贯彻以教师为主导的教授教养不雅, 要贯彻以教师为主导的教授教养不雅可以从以下几点来做：①教师要有较强的教授教养才能.能科学设计出进修的教授教养目标,能科学处理教授教养内容,能科学应用教授教养办法,即在教授教养进程中能依据不合的教授教养内容.教导对象优选最经济.最奏效的教授教养办法.②要建立以教授教养为中间的教授教养治理体系体例.黉舍要保持以教授教养为中间,向科学治理要质量;教授教养以教室为中间,向45 分钟要质量;教室以学法为中间,向教授教养改造要质量.教师与学生主导与主体地位要确立.教师是传授常识.组织教授教养的主导,学生是进修常识.控制技能的主体,只有将两者有机地联合起来,才干达到最佳的教授教养后果.3 将以造就才能作为磨练教授教养质量的基本尺度教导的基本义务是造就以才能为中间的高常识含量和具有创新才能高本质人才.而本质教导恰是以造就创新精力和实践才能为重点,它强调面向全部学生,面向学生的周全成长,面向学生成长的全进程的才能造就.建立以才能为基本的教授教养模式,起首,要掌控好常识和才能本质的关系.教授教养不但是使学生获得常识的进程,同时照样造就学生才能和成长学生本质的进程.在教授教养中,要把学生获取常识.形成才能和成长本质三个不合层次有机联合起来,互相转化,周全成长.特殊要看重学生创新才能的进步,在教室中引诱学生去思虑,而不是商量一个尺度答案.其次,要依据社会的需求来设计课程系统.小学语文中若何落实“以教师为主导,以学生为主体”“教师为主导,学生为主体”,是周全实行本质教导的基本,那么,如安在小学语文教授教养中表现教师为主导,学生为主体,造就学生的思维才能,是每位小学语文教师都是思虑.摸索.研讨的问题.我以为小学语文教授教养中应当做好以下几点：一.让学生自动摸索起首让学生本身提出问题.曩昔的语文课经常是学生被先生的连续串问题牵来扯去,完全掉去进修的自动性.其不知,“学起于思,思源于疑”.思维经常由疑问开端.教室上提出问题,剖析问题到解决问题是练习学生思维的重要手腕和进程.同样问题,由教师提照样由学生本身提？绝不一样,往往是学生提比教师提后果好.其次让学生自已解决问题.要把学生作为进修的自动摸索者,症结还在于提出问题后,引诱学生自已解决问题.这就须要教师多给学生一点时光,让学生充分动口.动眼.动脑.着手.查字典.写要点.划批注,教师合时设疑激趣,把学生的思维引向积极状况.二.施展教师主导感化学生为主体,不是不要先生的“主导”感化.一般说来,教师的熟习先于学生.高于学生.而学生心理特色又不合成人,加上本身常识有限,单*自学是有艰苦的.是以,在施展学生主体感化的同时,也要施展好教师的主导感化.从以下几个方面入手：在明白教授教养目标上起主导感化.没有目标的进修是盲目标进修,教师在进行每一课教授教养时,都要依据教材和学生的现实制定适合的教授教养目标.在设计练习技能上起主导感化.教授教养是门艺术,新颖有味.不合凡响的教授教养环节,独具匠心的技能设计,不但使学生爱学.乐学,并且可以化常识为才能,收到事半功倍的后果.是以,在教授教养练习中,教师要精心设计,采取行之有用的办法和技能,使学生掌控方法,进步读.说.写的才能.为了使学生更好地融会和应用技能,教师要抓住练习中的点点滴滴加以归纳.分解.提炼,并在总结中渗入渗出进修的本领和科学的思维办法.在精讲教授教养环节中起主导感化.教师讲授要依据教材的重点.难点.疑点,在学生有所懂得的基本上做些升华性的讲述,以进步学生剖析.归纳分解和灵巧应用的才能.讲授必定要做到精当.简捷.清楚明了,其感化多半具有引诱性和示范性.三.摆正教与学的关系教和学是抵触关系.对学生来说,教师的教是外因,学生的学是内因,外因经由过程内因才起感化.所以,在教授教养运动中教师要把学生放在主体的地位,教师要为学生办事.要摆正教与学的关系,起首做到尊敬学生.教师要放下“师”架子,视已为通俗一员置身于“主体”之中.教师还要具有科学的立场,从现实动身,按着学生认知纪律组织教授教养,让学生在进修实践中体验到进步和成功的快活.教师还要照料好落后生,教室不要有“被遗忘的角落”;其次做到多向交换.教授教养中要变教师讲学生听的单向构造为教师讲学生听.学生讲教师听和学生之间交换的三向构造;再次做到情况宽松.教师在教室上要交换脚色,使学生产生温和心理,从而形成一个无拘无束.协调融洽的教授教养情况,为学生进修营造一个最佳气氛.。
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用
“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用作为思想政治理论课的重要组成部分，思政课的教学应该以培养学生的思想道德素质、提高学生的思辨能力和社会责任感为目标，让学生在积极参与、主动思考的过程中增长知识、提升素养。
而“以学生为中心”的教育理念则强调教育的本质是培养学生成为自主、探究、合作、交流的主体，为其全面发展和自我实现提供良好的教育环境和支持。
本文将围绕“以学生为中心”的教育理念及其在思政课教学中的应用展开讨论。
一、“以学生为中心”的教育理念1.个性化教学“以学生为中心”的教育理念强调个性化教学，关注每一位学生的成长需求。
教师应该根据学生的不同兴趣、特长和学习风格，设计灵活多样的教学活动和教学内容，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
2.以学生为主体“以学生为中心”的教育理念强调学生作为学习的主体地位，强调学生的自主思考和自主学习能力。
教师应该从学生的实际出发，引导学生自主思考、主动探究，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，使学生成为学习的主体，不断提升自己的综合素质。
3.重视学生的情感与态度“以学生为中心”的教育理念要求教师关注学生的情感与态度，关爱学生，尊重学生个性，关注学生的心理健康，鼓励学生自信自强，引导学生积极向上、乐观进取的生活态度。
4.注重学生综合素质的培养“以学生为中心”的教育理念将学生综合素质的培养作为教育的根本目标。
教育应该帮助学生全面发展，培养学生良好的道德品质、扎实的专业知识、开阔的国际视野，健康的心理品质和强健的体魄。
教育应该培养学生的创新精神和实践能力，让学生具备终身学习的能力和独立解决问题的能力。
在思政课教学中，教师应该将学生作为学习的主体，引导学生自主思考，发挥学生的主动性和创造性。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、组织讨论、开放式问题等多种方式，引导学生主动参与学习，不断提升学生的思辨能力和解决问题的能力。
2.关注学生的情感与态度，注重培育思想道德素质思政课是培养学生思想道德素质的重要课程，教师在教学中应该关注学生的情感与态度，引导学生不断提升自己的思想境界和思想道德素质。
如何在高中语文课堂中培养以学生为主体理念论文
如何在高中语文课堂中培养以学生为主体的理念摘要：普通高中语文课程标准（实验）中说“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
这是顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流的。
现代教学论的核心思想即要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。
关键词：高中语文课堂主体理念普通高中语文课程标准（实验）提出：“学生是语文学习的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。
”现代教学论的核心思想即要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。
当前新课程背景下如何科学地突出学生在语文课堂中的主体地位，从而拓展学习知识的渠道，拓展学生主体发展的空间，提升学生语文学习素养呢？本文在多年的教学实践中摸爬滚打多年。
总结出下面几点体会以求教同仁。
一、以学习为中心，以学生为主体强调要以学生为中心，以学习活动为中心，以学生主动性的知识建构为中心，课堂上体现学生的自主学习和合作探究，关注学生的个体差异和不同的学习需求，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，重视培养学生良好个性和健全人格。
（一）搭建自我展示的平台。
比如教师朗读中不应拘泥于自身范读和磁带朗读，应为学生展示自我的机会。
如在《离骚》的教学中，针对班级同学来自不同省份的特点，我让不同地区的学生用他们的口音来朗读《离骚》，这样读出来的声音就不会空洞无物，矫揉造作，既活跃了沉闷的语文课堂气氛，又为不同的学生个体提供了展示自我的平台，让学生乐于参，善于参与。
（二）搭建合作学习的舞台。
为学生提供更多的主动参与机会，并将个人之间的展示转化为团队之间的合作，使他们在合作中充分发挥个体的才能，从而真正使每个学生参与学习交流，人人得到锻炼发展的机会。
如在教学高中必修5《中国建筑的特征》一文时，为了让学生了解我国建筑的特征的丰富内涵，拓展延伸感受家乡建筑的独特魅力，我让同学们搜集有关我国相关建筑的资料，并以小小组为单位交流，择优推荐给大家。
“以学生为中心”教育理念的内涵解析精品文档5页
“以学生为中心”教育理念内涵剖析自20世纪中期以来，“以学生为中心”教育理念在西方国家教育界产生并得以迅速发展，本科教育正从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，已成为西方国家教育界主流教育理念及教学模式。
这一转变带来了一系列变革，如学习方法、教学方法、教学组织管理、教育质量评估体系等。
目前，我国对“以学生为中心”研究剖析主要搜索到了400余篇相关文章。
这些文章剖析主要围绕以学生为中心内涵、课堂教学模式、学校内部组织体系、学校功能、教学管理、学生管理、后勤管理、学评教体系、就业激励机制等方面进行论述，研究内容覆盖面较广，已从单一对教学模式研究延伸到了对组织体系与管理体系研究，但研究深度还有待于进一步提高。
本文回归到对“以学生为中心”本真剖析，从“以学生为中心”教育理念提出、理论基础、内涵及理念构建等方面，对“以学生为中心”教育理念进一步加以诠释，从而为更深层次研究提供依据与奠定理论基础。
一、“以学生为中心”教育理念提出美国实用主义教育家杜威“以儿童为中心”是“以学生为中心”教育理念起源。
早在19世纪80年代末，杜威就在其相关文章中多次强调学生个体在教育环境中重要性。
他指出，要让学生为自己将来打好基础就必须让他们自己控制自己，使他们能完全发挥自己能力，通过自己各种感官去接触外界，从而实现对自己能力支配。
同时，他又强调，学校教育对学生过多约束将割裂他们与社会经验接触。
儿童是中心，教育措施便围绕他们而组织起来。
以儿童为中心是与儿童本能与需要协调一致，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目。
1952 年，哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人行为”学术研讨会，创建了人本主义心理治疗理论美国心理学家卡尔?罗杰斯（Carl R.Rogers，1902―1987）在发言中首次提出“以学生为中心”观点[1]。
他认为作为学习者人天生就拥有学习潜力，如果学习内容与学习者个人需求相关，而且学习者又积极参与，这样学习就有效。
高中化学教学理念
高中化学教学理念高中化学教学是培养学生科学素养的关键环节，是让学生理解世界万物、认识自然、发展思维能力、掌握实验技能、独立思考的基础。
根据新课程改革的要求，高中化学教学应该以培养学生的科学素养和实际运用能力为核心，坚持以学生为主体、以探究为核心、以实践为基础的教学理念，强调学生的自主性和创造性，营造积极的学习氛围，创设多元化的学习场景。
一、以学生为主体高中化学教学理念的核心是以学生为主体。
学生是学习的主体，教师应该成为学生辅导与引导的角色，让学生在实验、探究中形成自己的思维模式，从而提高学生的独立思考和创意意识。
教师要开展差异化教学，根据学生的潜能、学习情况和兴趣爱好，选择合适的教学思路、方法和手段，实现因材施教，发挥每个学生的潜能，形成学生自主学习的习惯和行为。
二、以探究为核心化学是一门实验科学，探究是高中化学教学的核心内容，学生在探究过程中可以常常性地提出问题、探索答案、并作出相应的反思，这是培养学生创新能力和探究精神的重要途径。
探究是轻松愉悦的，学生是在“探究教学”中主动地、发现性地学习的，形成了自己独特的学习方法及思维方式，可以更加深刻地理解化学中的冷暖、痛快和重要性。
三、以实践为基础高中化学教学的最终目的是能够将所学的知识应用到实际生活中。
因此，实践是高中化学教学的重要环节。
通过实验的操作，使学生上手操作、观察、归纳和反思，让他们在实践中熟悉化学实验技巧和化学实验方法的要求，掌握实验技能，提高观察分析和处理实验数据的能力，在学习中逐步将理论融入实践，让学生掌握化学知识的同时具备实际应用能力。
四、强调学生自主性和创造性高中化学教学理念强调学生的自主性和创造性。
学生应该在教师的指导下独立思考和探究，形成自己的思维模式和学科认知，同时注重调动学生的主动性，促进他们广泛地参与学习活动，发掘自身的潜能和特长，培养学生面对问题的自信和勇气，激发他们的创造性思维和创新能力。
五、营造积极的学习氛围高中化学教学理念强调营造积极的学习氛围。
对“以学习者为中心”教学理念的思考
对“以学习者为中心”教学理念的思考“以学习者为中心”的教学理念是一种以学生为主体，重视学生需求和发展的教学方法。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而学生则被动接受知识。
然而，“以学习者为中心”的教学理念强调学生的主动性和参与性，倡导教师将学生的需求，兴趣和能力作为教学设计和实施的核心，以促进学生的全面发展。
在本文中，将探讨“以学习者为中心”教学理念的重要性以及如何实践该理念。
首先，要理解“以学习者为中心”教学理念的重要性。
这一教学理念强调学生的主体地位，鼓励学生思考和解决问题的能力，培养学生的创造力和团队合作能力。
相比传统的教学方式，这种教学模式更符合学生的认知和学习规律，有助于激发学生的学习兴趣，并提高学习的效果。
同时，以学习者为中心的教学理念也能够促进教师的专业成长，激发教师的教学激情，提高教学质量。
因此，以学习者为中心的教学理念不仅符合教育教学的发展趋势，也有利于培养学生的终身学习能力和创新精神。
实践“以学习者为中心”的教学理念并不是一件容易的事情，需要教师在教学设计和实施过程中付出更多的心血和努力。
首先，教师需要了解学生的需求和特点，包括学习兴趣，学习方式，学习习惯等，以便为学生提供个性化的学习支持。
其次，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们解决问题的能力和批判性思维。
例如，可以通过小组讨论，项目学习等方式激发学生的学习兴趣和合作精神。
此外，教师还应该为学生提供多样化的学习资源和评价方式，以满足学生的不同需求和学习风格，激发他们的创造力和探索精神。
最后，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，及时调整教学策略，以适应时代的发展和学生的需求。
总之，“以学习者为中心”的教学理念是一种符合现代教育发展要求的教学方法，强调学生的主体地位，重视学生的需求和发展。
只有将学生放在教学的核心地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和团队合作精神，才能真正实现教育的价值和目标。
以学生为中心的教学理念深化
以学生为中心的教学理念深化以学生为中心的教学理念深化教育是培养人才的重要途径，而教学作为教育的核心环节，其质量直接影响着学生的发展和成长。
近年来，以学生为中心的教学理念得到了广泛关注和深入研究，其目的是将学生作为教学的主体，满足个体差异，促进个人全面发展。
为了更好地贯彻这一理念，我们需要深化对以学生为中心的教学理念的理解和实践。
首先，以学生为中心的教学理念要求教师将学生的需求和兴趣放在首位。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习风格、兴趣和能力。
因此，教师应该了解并尊重每个学生的个体差异，根据学生的需求和兴趣来设计教学内容和方式。
教师可以通过多样化的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使得学生能够主动参与到教学过程中。
其次，以学生为中心的教学理念注重学生的自主学习和探究能力的培养。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而以学生为中心的教学理念强调学生的主动性和参与性。
教师应该提供适当的学习环境和资源，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探究问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
此外，以学生为中心的教学理念还注重培养学生的合作意识和团队精神。
在现实生活中，合作和团队合作的能力是十分重要的。
因此，教师应该在教学过程中鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队精神和合作意识。
通过小组活动、项目研究等方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，培养他们的团队意识和合作能力。
最后，以学生为中心的教学理念需要教师不断反思和改进教学方法和策略。
教学是一个动态的过程，要满足学生的需求和发展，教师需要不断反思自己的教学方法和策略是否适合学生的学习。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见等方式，了解学生的需要和问题，及时调整教学内容和方式，提高教学效果。
总之，以学生为中心的教学理念深化了教育教学的本质，提醒我们在教学中始终关注学生的需求和兴趣，培养学生的自主学习和探究能力，培养学生的合作意识和团队精神。
以学生为中心开展教学 促进学科核心素养落实
以学生为中心开展教学促进学科核心素养落实学生是教学的中心，学科核心素养是学生综合素质的重要组成部分。
为了促进学科核心素养的落实，我们需要以学生为中心开展教学。
本文将探讨以学生为中心开展教学的重要性，以及如何有效促进学科核心素养的落实。
一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念强调教师应该将学生的学习需求和兴趣放在首位，关注学生的个性发展，引导学生积极参与课堂学习。
这种教学理念对于提高学生的学习积极性、提高课堂教学效果具有非常重要的作用。
在这个教学理念下，学生被视为学习的主体，教师扮演的是学生学习过程中的引导者和促进者。
教师应该从学生的实际需求出发，调整教学设计，灵活运用多种教学方法和手段，确保课堂教学能够更好地满足学生的学习需求。
二、促进学科核心素养的落实学科核心素养是指学科教育的基本素养，是学科的重要内涵和特质。
针对不同学科的特点，学科核心素养也有所不同。
促进学科核心素养的落实需要从以下几个方面入手：1. 调整教学目标以学生为中心的教学理念要求我们根据学生的实际情况和学习需求，调整教学目标。
这就要求我们在制定教学目标的过程中，要充分考虑学科核心素养的培养。
教师在制定教学目标的过程中，要明确学生应该具备的学科核心素养，这样才能更好地指导学生的学习，培养学生的基本素养。
2. 创新教学方法在以学生为中心的教学过程中，要灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
可以采用小组合作学习、探究式学习等方法，让学生参与到课堂教学中来，培养他们的观察、思考和分析问题的能力，从而促进学科核心素养的全面发展。
3. 强化实践环节在课堂教学中，要适当增加一些实践环节，帮助学生将理论知识与实际情况相结合，加深学生对学科核心素养的理解和掌握。
可以组织学生进行实验、观察、讨论等活动，引导学生主动探索，提高学生的实际动手能力和综合分析能力。
4. 关注个性发展以学生为中心的教学理念要求我们重视学生的个性发展，关注每个学生的个性特点，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行学科学习，从而促进学科核心素养的落实。
如何实践以教育专家为主导以学生为主体的教育理念
如何实践以教育专家为主导以学生为主体的教育理念在当今教育领域，以教育专家为主导、以学生为主体的教育理念越来越受到重视。
这一理念的核心是让教育专家发挥自己的专业知识和经验，同时关注学生的个体差异和需求，促进他们的全面发展和成长。
下面将介绍如何实践这一教育理念。
1. 理解教育专家的角色教育专家应该具备深厚的学科知识和教育理论，能够设计和组织教学活动，并提供专业指导。
他们应该主动更新自己的知识和技能，不断提高教学水平，以更好地指导学生的研究。
2. 关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，他们有不同的兴趣、能力和研究方式。
教育专家应该了解学生的个体差异，根据学生的特点制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到有效的指导和关注。
3. 促进学生的参与和主动性以学生为主体的教育理念强调学生的参与和主动性。
教育专家应该提供丰富多样的研究机会，激发学生的研究兴趣和动力。
他们应该鼓励学生思考、探索和创造，培养学生的自主研究能力和解决问题的能力。
4. 建立良好的沟通和反馈机制教育专家需要与学生建立良好的沟通渠道，关注学生的需要和反馈。
他们应该及时回应学生的问题和困惑，给予积极的指导和支持。
通过与学生的互动和反馈，教育专家可以及时调整教学策略，并提供更好的教学效果。
5. 评估学生成长和发展教育专家应该综合评估学生的研究成果和发展情况，不仅关注学生的知识和技能，还应关注其综合素质和个人品质的培养。
他们应该采用多种评估方法，如考试、作业、项目等，准确了解学生的研究情况，并及时给予学生相应的评价和反馈。
通过以上方法和策略，教育专家可以实践以教育专家为主导以学生为主体的教育理念。
这将有助于更好地满足学生的个体需求，促进他们全面发展和成长，培养他们的创造力和自主学习能力，为他们的未来奠定坚实的基础。
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念
如何落实以教师为主导以学生为主体的教育理念以学生为主体，以教师为主导教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程,两者缺一不可。
学生的“学”在活动中起主体作用,教师的“教”在活动中主导作用,只有将两者有机地结合起来，最大限度的发挥他们的能动性和创造性,才能达到最佳的教学效果。
但是长期以来,传统的教学中存在一些问题,它主要表现在以下几个方面:一是忽视学生在教学过程中的主体地位,进行被动式的教学,在教学过程中学生只是被动的接受知识,没有真正的起到主体的作用，教与学严重脱节。
二是在课堂教学中学生缺乏主观能动性,只满足于死记硬背知识,使学生不能对知识灵活的运用。
三是教师在教学过程中忽视了研究方法的指导,使学生自学能力普遍较差,于是造成了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理论而轻实践的研究误区。
学生的素质教育受到了忽视,教学质量也就受到了影响。
如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手:1将以学生为主体作为学校的中心定位要改变以教师为中心的讲授观,树立以学生为主体的讲授观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的讲授过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“,学”是“教”的落脚点,科学的讲授观要求我们要面向全体学生这个主体。
主体性,就是学生在教师的指导下,进行研究时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
以学生为主体教育理念中教师的作用
以学生为主体教育理念中教师的作用一、引言在教育的世界里，学生和教师的关系是核心的，是教育过程的关键因素。
然而，长久以来，教师在教育中的角色和作用一直备受争议。
近年来，以学生为主体的教育理念逐渐成为教育改革的主流方向，强调学生的主体性、主动性和创造性。
那么，在这个新的教育理念的框架下，教师的作用又是怎样的呢？这就是本文要探讨的问题。
二、以学生为主体教育理念的内涵以学生为主体的教育理念强调的是学生的主体性、主动性和创造性。
它认为学生不仅是教育的对象，更是教育的主体，是具有独立思考、自我学习和发展的个体。
因此，教育过程应尊重学生的个性差异，引导学生主动探索、实践和创新，以实现自我发展和自我价值的最大化。
三、教师在以学生为主体教育理念中的作用（1）引导者和组织者在以学生为主体的教育理念中，教师首先需要转变角色，从传统的知识传授者转变为引导者和组织者。
教师需要创设有利于学生自主学习的环境，提供必要的学习资源和指导，引导学生主动参与学习过程，组织学生进行合作学习、探究学习和项目学习等。
（2）合作者和协作者以学生为主体的教育理念强调的是学生的主动性和合— 1 —作性。
因此，教师需要作为学生的合作者和协作者，与学生共同探索、实践和创新。
教师需要尊重学生的观点和想法，与学生进行平等的交流和合作，以实现共同的学习目标。
（3）评估者和反馈者在以学生为主体的教育理念中，教师还需要作为评估者和反馈者。
通过对学生的学习过程和结果进行定期的评估和反馈，教师可以帮助学生了解自己的学习状况和进步情况，同时也可以根据学生的反馈调整自己的教学策略和方法。
四、教师在以学生为主体教育理念中面临的挑战与对策（1）挑战在以学生为主体的教育理念中，教师面临着多方面的挑战。
首先，他们需要转变传统的教育观念和教学方式，以适应新的教育理念。
其次，他们需要不断提高自己的教育教学能力和专业素养，以应对学生的多样化需求和复杂的学习问题。
此外，他们还需要应对教育评价机制的改革和完善问题，以实现公正、客观、有效的学生评价。
以学生为中心的教育理念
以学生为中心的教育理念“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。
相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。
以教师为中心的教学方法，其意图是帮助学生理解学科的基本概念及其相互关系。
但认为学生可以通过听课来获得这种理解，学生无须积极参与课堂教学。
以学生为中心的教学方法，目的是帮助学生进一步深化他们的知识观念或已有的观念。
为了改变已有的观念，学生需要自己建构他们的知识结构，为此学生必须积极参与课堂教学。
按照这种标准来分析当前的课堂教学，大多数课堂教学属于以教师为中心的课堂教学，而且是认认真真、辛辛苦苦的以教师为中心的课堂教学，不能充分“挖掘学生的潜能”（李培根校长语）。
希腊哲学家、教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。
课堂教学应该是老师点燃学生追求真理思想的火焰。
以教师为中心的这种模式有利于发挥教师的主导作用, 便于高效率地将前人所创造的知识系统传递给学生, 便于教师组织和监控教学过程。
其严重不足之处是忽视学生的学习主体作用, 不利于培养学习能力, 不利于创新思维、创新能力的培养和人才的成长。
以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 要求学生由知识灌输对象转变为知识信息加工的主体, 成为知识意义的主动构建者; 要求教师由知识灌输者转变为学生主动意义构建的帮助者、促进者。
教材不是传授的内容而成为学生主动意义建构的对象。
教学媒体也不是帮助教师传授知识的手段和方法而成为学生的认知工具。
在这种教学模式中, 教师、学生、教材、教学媒体所形成的要素结构与以往的教学模式截然不同, 其基本特征是: ( 1) 学生角色发生变化, 成为信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者;( 2) 教师角色发生变化, 成为学生学习的组织指导者,是学生知识建构的帮助者;( 3) 教学方法发生变化, 由考虑如何高效、系统讲授转变成考虑如何通过创设情景, 组织协商会话促进学生主动建构知识意义;( 4) 教学内容发生变化, 学生由单纯从书本获取知识,转变成通过自主学习从其他途径( 课本、网络、图书馆)获取大量知识;( 5) 教学媒体( 黑板、教具、电子课件) 作用发生变化, 成为促进学生自主学习的认知工具。
论以学生为中心的意义和策略
论以学生为中心的意义和策略以学生为中心是一种教育理念和策略，强调教育应该以学生的需求、兴趣和潜能为核心，将学生视为主体，以满足他们的发展需求为目标。
这种教育理念和策略对于培养全面发展的学生、提高教育质量和促进社会进步具有重要意义。
首先，以学生为中心的教育理念和策略能够培养全面发展的学生。
传统的教育往往过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生的兴趣、能力和潜能的培养。
而以学生为中心的教育则注重培养学生的创造力、批判性思维、解决问题的能力和自主学习的能力，使学生能够全面发展，具备适应未来社会发展需要的能力。
其次，以学生为中心的教育理念和策略能够提高教育质量。
学生是教育的主体，他们的学习效果和发展成果是教育质量的重要指标。
以学生为中心的教育注重个性化教育和因材施教，根据学生的特点和需求，量身定制教学计划和教学方法，使每个学生都能够得到最适合他们的教育，提高学生的学习动力和学习效果。
再次，以学生为中心的教育理念和策略能够促进社会进步。
学生是未来社会的希望和栋梁，他们的成长和发展将决定着社会的未来。
以学生为中心的教育能够培养具有创新精神、团队合作能力和社会责任感的学生，为社会的发展注入新的活力和动力，推动社会进步和繁荣。
为了实施以学生为中心的教育理念和策略，需要采取一系列的具体措施和策略。
首先，要建立学生主体地位的教育理念，使教育者意识到学生是教育的核心和主体，教育的目标应该是满足学生的需求和发展。
其次，要进行个性化教育，根据学生的特点和需求，量身定制教学计划和教学方法，提供多样化的学习资源和机会，激发学生的学习兴趣和发展潜能。
再次，要注重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考、自主学习和解决问题的能力，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
最后，要加强学生的综合素质教育，注重培养学生的道德品质、社会责任感和团队合作能力，使学生能够适应社会的需求和发展。
总之，以学生为中心的教育理念和策略对于培养全面发展的学生、提高教育质量和促进社会进步具有重要意义。
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浅谈如何在教学中引入“以学生为主体”的理念。
结合本人在教学中已经采取的和见到的一些方式，主要讨论一下如何更多的在教学过程中引入“以学生为主体”的理念。
1.加强情景教育在英语教学中的应用初中阶段学生的特点就是活泼、好动，有时注意力时间相对较短；同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。
如果老师在课堂上只是机械地进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。
因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示英语知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。
比如，创设实物情景。
实物是最常见的直观教具。
教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景。
例如,上购物的课程时，可准备一些便于携带的衣物、水果、玩具、文具等带入教室，并且标上标价，帮助教学。
同时也可以在课前要求学生多带服装鞋帽，并标上价格。
这有助于上课时用英语进行较真实的服装买卖。
学生在用英语交流的同时，自然而然学会了用英语购物，并有了成功感。
再比如，模拟交际活动。
英语课是一门实践课。
模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。
经过模拟交际活动，学生才能掌握英语结构和句型，才能运用英语去建立人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，这有利于教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习和实践会话情景。
教师可以组织学生进行师生角色演示，用练习，小组表演，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
另外，由于很多时候学生可能会怕出错，因此可以尝试课后提供一些情景对话的练习让学生分组来完成，在下节课时选一两组同学进行实际对话，这样的情况既能让学生在情景对话中学习英语交际能力，又能打消他们怕出错的心理。
还有，在教授方位词next to, in front of, behind, between时，可通过教室里学生的座位为语言环境来教学，让六个学生一组讨论各个的位置，如：A is behind B. B is in front A. A is between C and D.
2.尝试引导学生从其它外在的资源来学习英语。
语言最直接的表现形式其实就是声音，引导学生接纳和领会英文歌曲或者影视资料对英语教学来说是相当重要的。
从心理学的观点来看，音乐的节奏、音调、力度以及速度等对人的大脑能产生良好的刺激，使得人的大脑和神经系统处于积极和兴奋状态，从而使人精神焕发，身心愉悦。
曾指出，在英语教学中应用英语歌曲不但有助于缓解疲劳，增强学生学习英语的兴趣，而且能够陶冶情操，提高审美能力，是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。
“熏陶”是指被一种思想、品行、习惯所濡染而渐趋同化。
英语歌曲熏陶是指创造英语歌曲的氛围，以求对英语学习产生潜移默化的作用。
科学家们发现音乐的速度、节拍和韵律不仅能调节人体节律，还对大脑边缘和脑干网状结构有直接影响。
因此如果将英语歌曲作为一些辅助手段，将其应用在课堂教育的背景中，很容易增强学生对英语的理解，进而引导他们增强学习英语的兴趣。
英语教学本身就不应该是一个单独的活动，而应该是引导学生利用英语进行交际。
因此，英语电影资料也是我们教学过程中非常有利的工具。
一方面，会增加学生学习英语的兴趣，另外一方面，对英语国家的生活习惯会有些了解，并且对实际交际中的英语有了非常直观的接触和理解。
3.尝试有目的的引导学生从某个点来探索问题。
在英语的教学中，经常会牵扯到职业，地点之类的信息。
一般而言，如果没有一个深入的了解，这些信息很可能对学生来说就会成为一个短暂的记忆。
因此在牵
扯到一些具体的信息时，可以引导学生自己来查找与之相关的信息，这样就能起到由点及面的作用。
比如，在讲到worker这个词时，书上出现的有关职业的名词极其有限．已不能满足学生了解目前社会发展的需要，随着社会的发展进步，出现了很多新型的职业，让学生了解一些新词，有助于他们了解社会．同时为他们真实的语言交际活动创造了条件。
另外也可以引导学生去自己补充比如policeman，boss, businessman, president等词，也可以让学生阅读有关“衣领看人”的扩展资料：在美国．人们常以衣领的颜色作为判断一个人的地位和区分不同职业的标志和象征。
例如white collar白领,指以从事脑力劳动为主的教师、医生、管理、设计、技术等文职人员，他们常穿白衬衣。
还有blue collar，gold collar．pink collar等。
另外steel collar特指机器人。
正是通过类似的方式，我们可以引导学生从真正意义上了解和研究英语社会的细节，增加语言的实用性。
总体上来看，尽管我们现在依然处于老师少于学生数量的情况下，但是随着我们手头资源的日益增多，我们可以从以上这些角度入手来切实增强学生在教学过程中的主动性，引导他们学习英语的兴趣，最终使得他们能够深层次理解这门语言，也能够更好的利用这门语言。