光的反射教学片段教案

第四章多彩的光
第一节光的反射——“光的传播”片段教学设计【教材分析】
1.教材版本：上海科学技术出版社八年级《物理》（201
2.6版）第四章第一节《光的反射》。

2. 教学内容及地位：本节内容包含“光的传播”和“光的反射规律”两部分。

是初中光学的重点内容之一。

教材首先通过图片，让学生感受到光的神奇，提出光源的概念，引导学生提出问题：光是通过怎样的路径传播的？从而点出的探究课题之一：光在同种均匀介质中沿直线传播。

然后，再通过生活中常见的光的反射现象实例和图片引出探究课题之二：探究光的反射规律。

3.教育功能：本节教学内容的安排循序渐进，环环相扣充分根据学生的认知规律能够让学生感到物理知识的实用价值和意义，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于学生掌握学习物理的过程和方法，也为下节《光的折射》的学习作了必要准备。

【设计思想】
学习本节课的学生是8年级上学期的学生，学生经过近半个学期的物理学习，学生的物理思想在慢慢形成中，初步具有提出问题、进行实验探究、解决问题的能力。

因此这节片段教学的设计本着“从生活走向物理，从物理走向社会”的原则，首先由学生熟悉的“太阳升起”画面入手，激发学生的学习兴趣，然后教师适时引导，引出课题“光的传播”。

教师进而创设情境，引导学生通过图片展示，引导学生猜想“光沿直线传播”和通过自主实验探究，观察光在气体、液体、固体中的传播路径，分析总结得出准确结论。

从而实现了从生活走向物理的过程。

其次，利用实验探究得到“光在同种均匀介质中沿直线传播”的规律解释生活中的现象（日月食、影子形成等），使学生对新学习的规律更加熟悉。

培养学生用所学的知识解决实际问题能力的同时，更加深了对本节课的主题的深刻理解。

再次，学以致用，接下来介绍“光在同种均匀介质中沿直线传播”生产、生活中的应用（如排队看齐、射击瞄准、激光准进），完成“从物理走向社会”的过程。

再者，课堂延伸，布置动手实践作业——制作小孔成像仪，观察小孔成像的特点及对成像原理的理解，既可延伸课堂精彩，也可使学生加深对知识的理解与应用。

【教法分析】
根据本节课教材特点，尽量使用身边及学生熟悉的事例进行分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科
学和日常生活的关系，体现学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

因此这节课可综合应用学生自主探究、演示实验和讨论并辅以多媒体实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

【学法分析】
学生针对有关的光现象，提出相关的问题，并依据一定的事实作出合理的猜想，利用身边熟悉的器材设计验证实验方案，动手进行实验验证，经历实验探究过程，是学好本节最重要的方法。

【片段教学目标】
1.知识与技能：
①理解光在同种均匀介质中的传播特点；
②理解光沿直线传播及其应用。

2.过程与方法：
①设计验证光是直线传播的实验；
②通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；
③利用光的传播规律解释影子的形成等。

3.情感态度与价值观：
①初步领略多彩光的奥妙，养成关注身边现象的习惯和对科学的热爱；
②通过观察、实验探究的学习活动，培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力；
③通过探究性的学习活动，使学生获得成功的喜悦，养成乐于参与物理学习的态度。

【片段教学重点、难点】
重点：光的直线传播
难点：实验探究光在固体、液体和气体中的传播路径。

【片段教学用具】
激光笔、保鲜盒、香、光的反射实验器、果冻、玻璃砖、打火机、软管、奶粉、水等。

【片段教学过程】
一、创设情境，引入新课
1.教师：展示图片。

清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩；夜晚，华灯齐放，我们的小县城依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。

这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？——（光）
我们看到这五彩缤纷的世界，那是因为有光射入我们的眼睛，同学们是否思
考过“光是从哪里发出来的呢”？——（光源）
2.同学们说得真好。

那么，你们想不想知道从光源发出的光又是如何传播的的呢？它的传播路径又是怎样呢？
现在就一起来研究《光的传播》。

（板书课题：光的传播）
二．进行新课
(一）提取生活经验
教师：请大家思考一下光的空气中是如何传播的呢？在日常生活中哪些现象能支持你的想法？
学生：自由发表.......
教师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。

（展示：幻灯片）
学生：讨论.......
(二）学生自主实验探究
1.教师：实践出真知。

既然大家一致认为光是沿直线传播的，那接下来请你们用课桌上的器材（激光笔、保鲜盒、香、打火机、水、牛奶、果冻、玻璃砖等），设计实验验证你们的猜想是否正确。

请各小组的同学们展开讨论，并根据你们设计的实验并进行实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

[温馨提示]请不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！
2.学生自主探究：探究光沿直线传播的条件
学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

实验1.用激光笔发出的光束向装有烟雾的保鲜盒投射。

可以看到光在空气中沿直线传播。

实验2.用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

实验3.用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

实验4.用激光笔发出光直接照射玻璃砖，发现光在玻璃中沿直线传播。

实验5.将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；
教师：同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
学生：没有，在两种介质的界面上发生了偏折。

利用实验4改变玻璃砖的角度，让光从空气中斜射入玻璃中，传播方向发生了改变。

教师讲述：光在不均匀的介质中传播方向发生改变。

[展示图片]如：早晨，当太阳还在地平线以下，我们便看到它了，我们看到太阳的位置比实际位置高，这就是由于阳光在不均匀的大气层中变弯曲的缘故。

引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

板书：光在同种均匀介质中沿直线传播。

因为光在同种均匀介质中沿直线传播，在物理学中用一种模型表示光的传播路径与方向，即：用带箭头的直线来表示光的传播方向，这种直线叫做光线。

比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线。

光线：用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。

（三）光沿直线传播的现象
现象1：手影的游戏。

光在传播过程中遇到不透明的物体，在物体后面便形成了影子。

[教师利用投影仪射出的光，进行手影展示]
学生讨论：人走过路灯过程中他的影子是如何变化的？
现象2：日食、月食。

[展示图片]让学生日食和月食的成因。

（四）光沿直线传播的应用：
应用1：激光器的准直[展示图片]
应用2：打靶设计瞄准。

[展示图片]
应用3：排队看齐。

10名同学排成一行（或列），哪位同学来说说怎样才能让队伍排成直线呢？
三．教学小结：
1.光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播
2.光沿直线传播的现象：影子的形成、日食、月食......
3.光沿直线传播的应用：激光准直、排队看齐、射击瞄准......
四．布置作业：
1.课本作业：
2.制作：“小孔成像仪”。

利用身边的物品（如硬纸筒、易拉罐、蜡烛等物品）制作“小孔成像仪”在下节课课堂展示，观察小孔成像的特点并尝试解释这种现象形成的原因。

五．板书设计：
光的传播
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.光的直线传播的现象：影子的形成、日食、月食......
3.光的直线传播的应用：激光准进、排队看齐、射击瞄准......
六．课后反思
1.本节课以“情景引入——实验探究——解释现象——学以致用”为主线开展教学，情景是基础、探究应用是核心，通过为学生创设的情景，让学生在探究中获得知识并利用知识解决问题的能力。

教学过程气氛宽松，师生交互活动融洽，学生通过有趣的活动，在“玩”中学到知识。

2.在教学目标上重视了学生的全面发展，将过程与方法并重，知识与能力并重，学习与创新并重。

课堂成为学生学习的舞台，教师是导演，学生是主角。

真正体现了学生是教学的主体。

3.在教学的各个环节中，重视物理知识的探究过程，关注学生的体验，促进学生经历科学探究的体验和经历的熏陶，掌握了正确的物理思想及研究方法，培养了学生运用知识解释实际问题的能力。

4.教学中，充分发挥了学生交流与互动，极大地提高了教学的效果，激发了学生的学习热情。

5.本节课的资料取材于生活，体现了“从生活走向物理”，利用知识解释实际问题的环节中，也充分挖掘学生熟悉的现象，完成了“从物理走向社会”的理念。

6.作业布置的设计，改变了以往以书面为主的作业形式，通过““小孔成像仪””，既能巩固本节的科学知识，又能培养学生的动手能力。