五年级语文鲸教案

也想尝试尝试， 对吗？谁对这项工作感兴趣啊？不过讲解员可不是个简单的工作，
它需要你
具备多方面的素质， 那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘， 怎么样？看看哪些同学有能力 胜任这项工作， 在竞聘中脱颖而出的同学， 老师会发给你一个讲解员的胸卡， 让你模拟上岗。 大家不用紧张， 一会儿要考察的内容都是课文中的知识， 现在大家赶快再浏览浏览课文第 2
学生今后的习作。 其次，教学设计做到了符合 小学生的认知特点（详见教 学设计）由于设计周密，既 体现了教师的主导作用，又 发散了学生的思维，丰富了 学生的情感。每一个环节， 都有的放矢。比如，导入环 节，亲切而自然。在整堂课 中，都让学生感受到了教师
语言的魅力。
预设学生行 为
我想，直观形象 的教学， 不仅是低年 级，高年级学生也是 很喜欢的。 另外， 本 文出现了一些常见 的说明方法， 但对小 学生来说， 显得较为 陌生。由于这些说明 方法在本文中的重 要作用， 我便在适当 的时机让学生初步 认识。希望这对他们 日后的学习有所帮 助。 值得一提的 是，学生在学完这一 课后的小练笔中介 绍了许多鲸的知识 可见他们对鲸兴趣 浓厚，课后查找了大 量的资料， 对鲸的了 解还真不少！ 这样的 学习，从课内延伸到 课外，效果的确不
3 归纳说明方法，整体感受鲸的形体巨大。 ① （出示全段内容） 在这一自然段中， 作者都运用了哪些说明方法来说明鲸的形体巨大呢？
小结： 这一段恰当运用了多种说明方法， 让我们具体、 形象地感受到了鲸确实是自然界最大 的动物。 如果我们也能将这些方法， 用到自己的习作中， 那你写出来的文章， 别人一定爱读。
（4 ）相对于记叙文来说，教材安排的说明文数量较少，而这些文章又能介绍许多知识，因 此，学生对学习说明文还是有较高的兴趣和新鲜感的。
☆教学目标
1．理解课文内容，使学生对科学知识产生兴趣，有进行科学探索的愿望。
2．默读课文， 了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性， 知道课文是怎样说明鲸是很大的。
“假设 ”这种说明方法的运用， 可以让我们想象出一米六几、 七几的人站在鲸的嘴里伸手摸不
到它的上腭， 以及 4 个人围坐在它的嘴里看书还显得宽宽敞敞的画面和情景。
进而可以想到
鲸的嘴都着这么大， 更不用说整个身体有多么大了。你能想象着这些情景，
读读这句话，让
我们感受到鲸的身体很大吗？
（5 ） “我国捕获过 ……”（出示这两句话），这两句话还运用了什么说明方法呢？
今年，是动物王国吉尼斯公司成立一百周年华诞。 吉尼斯公司决定评选出地球上最大的动物
明星， 公司庆典之日将邀请它们前去剪彩助兴。 动物界的彪形大汉们听到这个消息， 积极报
名参赛。什么老虎呀，狮子呀，狗熊呀，犀牛呀，大象呀
……纷纷登台亮相。经过一番激烈
的角逐， 评委们一致认为， 大象体格雄伟， 无人能敌， 是当之无愧的世界上最大的动物明星！
６、在自然界里，我们学习动物，不仅要知道它的种类、样子、还应该了解这种动物的 哪些特点？（生活习性）
师：好，刚才我们已经学习了它的生活习性的一方面──食物， 鲸是怎样睡觉的？
（生齐读６自然段。 ）
下面我们来看一下
下面请同学们根据课文中的介绍具体想象一下鲸睡觉的情景，用笔画出来！ 师：播放大海的波涛声，让学生身临其境。
③ 指名朗读这两句话。
过渡：文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢？
（2 ） “最大的鲸有 16 万多公斤重，最小的也有 2000 多公斤。 ”
（这一句运用了 “列数字 ”的说明方法，可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。）
“16 万多公斤 ”、 “ 2000 多公斤 ”，如果去掉 “多 ”字，不是更具体吗？再跟原句比一比，你觉 得老师说的有道理吗？
教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主， 采用一些必要的的中介手段凸现事物的形
象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，
既加深了学生对语言文字的理解， 又
有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。
２、落实自主阅读，促进学生自得
阅读本是个性化的行为， 而把学生捆起来齐步走的做法， 泯灭了学生的个性， 扼杀了学生的 创造天赋， 让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习 得的过程
（退化：生物体在进化过程中某一部分器官变小，构造简化，机能减退，甚至完全 消失，叫做退化。 ）
９、现在请同学们扮演一下鲸，表演一下 “鲸的自述 ”，注意从鲸的进化、生活习性、种 类等方面表述，用上我们这节课中学的知识，让我们大家加深对鲸的了解。
三、师小结本课内容 四、布置作业
教学 环节 一、教
学过程紧紧围 绕 “快速阅读 能力训练 ”来 展开，效果很 好。 二、 对 “讲 练结合、及时 反馈 ”这种教 法做了积极的 探索三、注重 营造良好的语 文学习环境。
“ 17米 ”有多长呢？我们一间教室，大概长 8、9 米，那就是说，我国捕获的这头鲸有几个教 室这样长啊？（大概相当于我们 2 个教室的长度）
这两个数字， 就让我们非常具体地感受到了鲸是一种又大又重的动物。 么说明方法呢？
接着作者又使用了什
② 用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比，有什么好处呢？
（用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较，更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。）
)
同学们，你们知道看到的是哪一种动物吗？对，它就是鲸！
（教师板书课题：鲸）。
（设计意图： 这一环节， 主要是通过讲故事和课件演示把学生带到课文的情境之中， 有一种强烈的阅读愿望。）
让学生
二、品评词句，感悟方法
1、自由读第一自然段，你能不能用一个字来概括这段话，把他写在自己的手掌心。
2、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字 —— 大。
《鲸》 一文语言简练准确， 在表达上作者运用了列数字、 举例子、 作比较等多种说明方法， 通俗、生动、准确地把鲸的特点加以说明。
☆学情分析
（1 ）学生学习说明文时缺乏自觉探究的意识和欲望。
（2 ） 能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中 难。
,对于学生来说 ,还比较困
（3 ）通过前测， 30% 的学生对鲸了解甚少。
错。
设计意图
课文第一自然段在表达上 很有特点，可作为精读品 味的突破口。教学时紧扣 “大 ”，引导学生找出自己喜 欢的体现鲸 “大 ”的有关词 句，用质疑、换词对比读、 边读边感悟等方法，品味 说明鲸大的方法，在相互 交流， 相互补充的基础上， 形成共识。这一环节的设 计，不仅各取所需、各展 所长，在充分民主、轻松 愉悦、乐于探究的氛围中 掌握了知识，而且在课堂 中构建了 “生生合作 ”、“生 师合作 ”等多种形式交互 进行的主体型交流网络， 体现新课标的 “自主 --合作 --探究 ”的精神。）
课题 作者及工 作单位
☆教学基本信息
鲸( 人教版第九册第三单元第九课）
☆指导思想与理论依据
1、《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。 ”要“珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”基于这个理念，本设计力求为学生创设个 性化的阅读空间， 开展多种形式的阅读实践活动， 让学生通过不同角色的体验与课文展开零 距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
☆板书设计
主板书
形体
鲸
食性 生活习性 呼吸
大 数字、举例、比较
睡眠 繁殖
☆学生学习活动评价设计
１、凸现鲜明形象，促进学生自悟
我遵循了 《语文课程标准》 的基本理念， 实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的 学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达 到自悟自得。
3、你能再换一个词来说明大吗？（极大、庞大、非常大
……）
4、课文中是这样写鲸很大的吗？可是课文中的每一句话都在展示着它的大。
5、那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢？用这些方法有什么好处呢？请同学们 默读第一自然段，边读边思考并适当做批注。
6、随着学生回答，课件出示：
（1 ） “不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”因此，本课教学力求为学生营造民主、 平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文 本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、 师与生之间的对话， 成为自主阅读后的深层次 需求。
☆教材分析
《鲸》这篇说明文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等有关知识。
”
① 这两句运用了什么说明方法？为什么要用鲸和象进行比较呢？
（这两句运用了 “比较 ”的说明方法， 用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较，
可
以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。）
② 我们在动物园中见到过象，觉得象是非常大的动物。而鲸比象要 读这两句话让我们感觉到鲸的形体非常大吗？
“大得多 ”，你能通过朗
③ 这里又用了 “４万多公斤 ”、 “十几头 ”，同样有什么好处啊？
过渡：大家继续说，在这一段中作者还使用了什么说明方法？
（4 ）“它要是张开嘴，人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭； 书，还显得很宽敞。 ”
4 个人围着桌子坐在它嘴里看
这是一种什么说明方法呢？ “它 要是 张开嘴 ”，或者是 “它 如果 张开嘴 ”……
☆教学反思
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的
“鲸的自述 ”，我非常激动。激动之余，我也产生
（这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。）
过渡：谁来接着说文章中还运用了什么说明方法？
（3 百度文库 “我国捕获过一头 4 万多公斤重的鲸，它有 17 米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样 重。 ”
①“４万多公斤 ”有多重呢？超市里卖的大袋的面粉或大米通常是
25 公斤一袋，大家估算一
下，像这样的大米或面粉多少袋可以达到 4 万多公斤重呢？（ 1600 多袋）
—6 自然段，争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。
４、鲸师哺乳动物你是从哪方面知道的？ 小组合作探究总结如下内容：
⑴ 胎生。
⑵ 用肺呼吸。
⑶ 哺乳。
（电脑演示鲸的呼吸过程， 实物教具演示，让学生边演示，边用语言叙述鲸的呼吸 过程。）
５、鲸的种类有哪些？它们怎样区别？
⑴ 食物不同。
⑵ 水注不同。
⑶ 牙齿不同。
７、好了，通过上面的学习，你知道 “虾将军 ”是怎将说服鲸的了吗？请你试着说一说！
８、角色互换：
师：刚才大家说的鲸也觉得很有道理， 可它现在却搞不清楚了， 为什么别的哺乳动 物是生活在陆地上， 而鲸类却要生活在水里， 成了水中的哺乳动物了呢？你能给她解释解释 吗？（生回答）
生齐读第二自然断后回答，什么是退化？并举例说明！
教师活动
文字内容以 课件 形式出 现。并让学生回答问题：蓝 鲸我运用了（ ）说明方法 （又一次以语言和 课件 培养 学生热爱科学，热爱海洋动 物，并提高到写作的层次上 来，从而解决了解决了本课 的重点和难点。 ）本节课在关 键时候由于很好地运用了 课 件 授课，使学生一下子就对 鲸有了浓厚的兴趣，真正激 发了学生热爱科学，热爱动 物的情感。在教师的引导和 学生的感悟下，学生明白了 并掌握了用多种方法说明事 物特点的表达方法，有利于
书面填写课后的表格，
3．学习第一自然段的说明方法，并在习作中加以运用。
教学重点：
☆教学重点和难点
默读课文， 了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的特点和生活习性， 道课文是怎样说明鲸是很大的。
教学难点：学习第一自然段的说明方法，并在习作中加以运用。
书面填写课后的表格， 知
☆教学过程
一、 故事导入，激发兴趣
② 再读读这段话，让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。
过渡：老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外，
还了解到了许多其它关于鲸的
知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候，
发现里面有像你们这么大的
小学生在做义务讲解员， 我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣，
有机会
然而 ,大象却拒绝上台领奖 ,它谦虚地说 : “我不是地球上最大的动物 !地球上最大的动物生活
在大海里 ! ”一石激起千层浪 ,大家都面面相觑 ,将信将疑 .大象接着说 : “大家要是不信 ,请随我
到大海边去看一看 ……”于是 ,大家簇拥着大象 , 来到了辽阔的大海边 ……
( 教师出示课件：展示大海中鲸自由遨游的各种图片。学生欣赏。