体育教师的教学语言与行为

3.5 体育教学过程的评价更需要赏识、激励性的语 言。教师在体育教学过程中，就应该用一种欣赏的 眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、 赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、 责备的语言。而教师的这种赏识、激励性语言的评 价，不但要针对体育成绩优秀的学生，更应该给予 那些自信心不强，体育活动中困难较大的后进生， 他们更需要教师在精神、心理上的安慰和鼓励。当 然这样的鼓励，还应该注意实事求是，因材施教， 一定要适合每一个学生的实际情况、个性特征，以 及把握好激励语言的适当、适量、适时原则。如果 每一个教育工作者，都能用一种赏识、激励性的语 言来客观、公正地评价每一位学生，都能发自内心 地给予学生赞美和鼓励，那么学生身上的“闪光点” 将会变成照亮他们成人成才之路的“聚光灯”。
3.3 运用术语要准确，术语是专门性语言，是最集 中、最概括、最精练的语言。体育术语是从体育运 动技术中提炼出来的专门性技术语言，是人们长期 从事体育运动实践的产物，也是人们从事体育工作 时用以统一认识，便于交流信息的特殊用语。体育 术语是用最概括的词语来说明某个动作的名称、动 作结构、动作规格等，例如教学中的“前滚 翻”“后蹬跑”等等术语。因此使用术语时，不能 随便用俗语，如在调动队伍时，一定要用正确的口 令，而不能说“走”，“跟我来”，“朝这边”等。 运用技术术语时，一定要有利于学生建立正确的动 作概念，便于学生掌握动作的技术技能。
逻辑性：结构严谨，思路清楚，实事求是，经的起推敲。 如果教师语言前后矛盾，词不达意，就无法科学的讲清教 材内容，概括动作要领，而且造成学生思想上的混乱。
语言要有针对性：针对性就是指体育教学中语言要有的放 矢。教学是一种双向交流的活动，语言在教师和学生 之 间搭起了一座桥梁，体育教学语言的针对性的特点是使这 做“桥梁”充分发挥它的作用。 教师在上课前，要做到“两备”，即备教材和备学生， 体育教学有它自己的规律与特殊性，教师要在理解教学大 纲的基础上，要深入地 钻研教材，把握教学重点、难度， 明确教学任务、要求，只有心中有数 ，才能教授得法。 对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异。因 此，教师因结合实际，有意识的运用语言来完善教学。
2.2 在传授基本理论、基本技术与卫生保健知识时， 运用剖析论述的讲解性语言。这种语言大多是在讲授 新课时运用，讲解时要注意语言的系统性和科学性， 做到言简意赅，详略得当。
2.3 完成思想品德及发展个性的教育性语言。我国是社 会主义国家，各级各类学校和学科教育都具有鲜明的教 育性。要求教师除结合教材本身的思想教育外，还要在 教学过程中以自己行为使学生受到潜移默化的教育，也 要通过批评、表扬、鼓励、指导以及有意识的说服去进 行教育。所谓说服就是以理服人，使学生明辨是非，接 受道理、提高觉悟。由于学生的性格、兴趣多不相同， 各个年龄段的学生又具有不同的心理、生理特征，教师 在进行教育时，必须根据实际情况，决定语言的表达方 式。如对属多血质类型的学生，可适当采用限制性的和 严格要求的语言，因为这些学生的性格外向，活泼好动， 很容易出现过激行为，反之对那些属粘液质类型的学生， 则应多采用激励性的语言，以利于调动他们的积极性， 唤起他们的热情。
教学语言要有鼓励性 鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。注重鼓励 性用语的教师，往往取得事半功倍的效果。由于在体 育教学中学生的水平参差不起，教师在教学中善于把 握学生的心理，对身体素质好的学生，当他们出色的 完成一个动作时，应及时的给与肯定，树立他们的成 就感。而对于体育差生，他们上体育课本身就是小心 翼翼的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训 斥、责骂的语言，那么他们会更加惧怕上体育课。因 此，对于这些学生，一定要给予及时的表扬。对于所 谓“不听话”、“难教”的学生要善于善于耐心教育 引导，既看到他们的短处，也要看到他们的长处，一 分为二地对待他们，帮助他们克服短处发扬长处，健 康成长。使他们战胜自卑建立起充分的自信。
知道怎样做了，再通过不断的练习，就能熟练地掌握运动技 能。所以一个体育教师上课时，只示范不讲解，或讲解时不注 意语言的准确性与艺术性，不能引起学生积极思维，是很难把 课上好的。无数事实证明，语言运用得越成功，表达能力越强， 教学任务完成得就越好，教学质量也就越高。
1.2 由于体育课绝大部分是在室外进行的。室外的 客观环境、气候、温度、以及各种各样的干扰，随 时都会产生。我们的教育对象是爱说、好动、思维 活跃的青少年学生，他们对变化了的环境、条件， 会有各种各样的复杂心理活动。如在炎热的夏天， 寒冷的冬天，学生就会因气温的差异而不想活动。 上课场所如出现了干扰，同学们的学习情绪马上就 会变化。特别是在做动作时，身体素质好的想表现 一番，身体素质差的却不愿动，怕做不好丢人现眼； 还有一些同学怕受伤、怕脏、怕累、怕流汗。上述 种种心理活动，有助于学习的则要鼓励，要提倡； 妨碍学习的，要消除，要克服。不管是鼓励积极心 理，还是消除消极心理，都得通过生动形象、准确 鲜明的语言去完成。
体育教师的教学语言与行为
讲授人：唐小宾
第一部分：体育教师的教学语言 一、语言在体育教学中的重要作用
语言是人们表达思想、交流情感的工具，也是 人们认识和理解客观世界的媒介。教师利用语言， 向学生传授知识，与学生交流感情，这是古今中 外所有教学活动中的最基本最主要的方式。体育 教学虽然有其特殊性，以人的肢体运动的教学为 主，但也不例外，并且语言在体育教学中的作用 始终是举足轻重、无法取代的。
1、语言是体育教学的主要因素
体育对于学生来说是与德育、智育、美育等相配合，并共 同组成整个教育内容；它也是人们在社会生活中锻炼身体、增 强体质、延年益寿的积极手段。
1.1 教师在体育教学活动中，除进行必要的基本技能的示范外， 其他都是通过语言来完成的。在传授基础知识、基本技术、基 本技能、组织学生练习时，首先是通过讲解，引发学生的积极 思维，使其在大脑中反映出动作的形式、方向、幅度，进而理 解动作结构的顺序、速度和节奏，对动作建立起正确的概念。
二、体育教师的提问艺术 提问可以启发学生思维，使学生获得知识，学 会方法。提问在教学中是非常重要的，提问艺术是 教师教学语言艺术的重要组成部分。 1、课堂提问的作用 启发思维作用 提醒作用 设“悬”作用
反馈作用
2、课堂提问的形式
“直”问和“曲”问 “单”问和“重”问 “明”问和“暗”问 “虚”问和“实”问
讲解速度。太快无思考、太慢想睡觉
体态语言。眼神、手势、肢体的微小动作 规范语言。普通话、专业术语。
总之、怎样认识体育教学中教师的语言艺术？
语言要规范性：体育教师为人师表，在学生看来，体育 教师在体育知识方面是权威，他的一言一行都是可以效 仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生起着正面的 效果。
教师的语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性：在 体育教学中需要语言来阐明动作概念、动作原理、动作 要领几练习方法，因而特别需要语言准确、鲜明、生动、 精炼并具有逻辑性。如果语言表达含糊不清，词不达意， 罗哩罗嗦，杂乱无章，空洞枯燥，学生听起来会感到索 然无味难以听懂或无法把握教师语言表达的含义。因此， 高质量的语言表达应做到以下几点： 准确：要求教师在语言表达上要有准确的技术概念，在 选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到判断 准确，恰如其分。
3.2 语言要生动形象、新鲜活泼。体育课要上得好， 上得生龙活虎，有朝气。教师必须把话讲得生动活 泼，新鲜有趣，特别是在课的开始，教师情绪要饱 满，精神要振奋，富于激情地运用鼓动性的语言， 引起学生的高度注意，这有利于调动学生学习的主 动性和积极性，为课的顺利进行打下基础。所以教 师的语言要准确有力，亲切感人，充满活力。在讲 解动作要领，布置学习任务时要避免千篇一律，以 免学生产生厌烦情绪。同样的动作，同样的练习， 只要我们换一个词语来要求，同学听了就感到新鲜， 印象也深。
鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可， 含糊不清。教学中教师提倡什麽，反对什麽：练习 中应当怎样做，不应当怎做：什麽动作在先，什麽 动作在后：什麽是正确的，什麽是错误的，必须非 常清楚，界限分明，使学生明白无误，有所遵循。
生动：讲解要形象、活泼。在教学中有时采用夸张 和比喻等修辞方法，使学生听了情趣盎然，例如， 在讲解垫上运动时前流翻时，可将动作的顺序编成 口决：“三靠一低头，滚动像个球。” 精炼：话繁为简，言简义深，突出重点，对于比较 复杂的技术动作要系统的概括和提炼。例如：排球 的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、 夹、抬”。
3.4 讲解时要注意掌握时机。根据教材的实际情况 和特点，运用不同的语言，例如宣布课的任务、内 容和要求时，语言应简明，坚持果断，声音洪亮而 有力。对练习的要求、重难点、关键之处，可结合 手势、高低的声音，适当的重复等加以强化，以引 起学生注意，也可以先向学生提出问题，以使学生 注意力集中和积极思维；又如学生在做练习时，特 别是静力练习，除适当采用简短的提示，如抬头、 挺胸、眼平视等，一般不作讲解。
“正”问和“反”问
3、课堂提问的运用 提问要有价值、要问到关键处。提问不能太多， 不能为问而问，要引起全体学生关注。提问要有计划 性，又要有灵活性。在学生回答问题后教师要及时的 给予公正的评价。
Βιβλιοθήκη Baidu
三、体育教学中影响讲解效果的因素 言之有物。切忌废话连篇、空洞无物 言之有序。精心设计讲解顺序，先讲什么？后讲什么？ 富有情趣。巧妙的成语、形象的比喻、师生共鸣 音调高低。表达流畅、以声传情、以音动心
2、语言在体育教学中的运用艺术
体育教学的语言，应根据课的类型，任务，做到 有的放矢。语言按其使用性质可归纳为下列几种：
2.1 在队列、队形的操练和调动队伍，变换队形时运 用的指令性语言，这是体育教师教学中所特有的专业 用语。这类课堂用语，起着组织教学的重要作用。一 节课能否合理地调动队形和变换队形是能否保证教学 顺利进行，提高练习密度的关键。另外也是培养学生 具有良好的组织纪律性，把几十个学生组成一个整体 的主要手段。
教学语言要有启发性 启发性语言能启迪学生的智慧，及其他们的动机和情 趣，是学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学 生滋生还没有学习的内在需要时，教师要善于通过启 发性的讲解激发起学生的学习需要，当学生有了潜在 的学习需要时，教师就要因势利导的把潜在的学习动 机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内动 力。当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语 言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力 分散时教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言 暗示，借以调节情绪，化解矛盾。在此过程中，语言 的幽默、诙谐，节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启 发作用。
1.3 完成学校的思想教育任务，也是体育教师的职责。 教师要向学生讲清体育锻炼的要求、目的、意义， 激发学生对体育活动的兴趣、爱好，养成自觉锻炼 的习惯，并使其在锻炼中，磨练自己的意志。同时， 使他们真正懂得在运动中，既要充分发挥个人的力 量，又要集体协力合作，还要严格遵守纪律，从而 养成热爱集体，关心他人，团结友爱，文明礼貌等 优良品质。思想教育任务的完成，同样需要体育教 师运用语言来表达，来教育、来说明、来规范。
3. 在教学过程中对语言的要求
3.1 精讲多练，注意语言运用。体育教学的特点是以 身体练习为主，占教学的大部分时间。为保证学生 有足够的时间练习，教师应尽量做到精讲，让同学 们多练。大量的教学内容，教师经过钻研后，进行 提炼和加工，使其简明扼要，重点突出，使学生一 听就懂，又便于理解、记忆，这样才算得上精讲。
2.4 在体育教学中，使学生产生愉快的情感，积极的 态度，浓厚的兴趣，强烈的求知欲，则应该用启发性 语言。运用这种语言应有所指向，却又含而不露，让 同学运用自己已有知识、经验和想象力去加以丰富和 补充。
在日常教学中，要结合教材讲明该动作的基本知 识与技术、技能以及在实践中的意义，以引起同学们 的重视，并调动其学习的主动性和积极性。长期教学 实践表明，每一个具体动作的基本知识，技能的目的 和意义，阐明得越清楚，同学们就愈明确其价值，愈 能产生向往与追求的意向。