体态语言在体育教学中的运用方法
体态语言在体育教学中的作用
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
浅谈体态语言在体育教学中的作用
、
体 态 语 言 是提 高教 学 艺 术 的 体 育教 学 目的的 重 要 手段 之 一
发 现学 生 们 表 现 出满 脸 茫 然 ， 不 知 所措 。教 师 从 学 生 表 情 中 ， 明白
体 育教 学 中教 与学 自始 至终都 是 相互依 存 、 相互 联系 的 。 教师 自 了 自己 的示 范 超 越 了 学 生 的 能力 ， 使学生感到高不可攀 ， 因而 缺 乏 觉地 、 巧妙 地 运 用“ 体 态语 言 ” 的独 特 艺术 作 用 。 同时 又 及时 地 获知 教 足够 的信 心 ， 甚 至不 想 学 习 这 个 动 作 。 于 是 教 师 降 低 动 作 难 度 ， 逐 育 对 象反 馈 出 的各种 信 息 ，可及 时 发现 并妥 善 处理 教 学 中学 生普 遍 步 分 解 动 作 ， 重新 示范 ， 强调 保护方 法 ， 使 学 生 从 易 到 难 从 简 到 存 在 的或偶 然 出现 的错 误动 作或 行为 。由此 可见 。 体态 语言 不仅 是维 繁 ， 从 单 个 动作 到连 贯 动 作 进 行 学 习 ， 完 成 此 项 学 习任 务 。授 课 中 持 课 堂 纪律 、 稳 定 教 学 秩 序 的需 要 ， 也 是 充 分激 发 学 生 的 学 习热 情 ． 适 当地 做 些 示 范 动 作 ， 可 有 助 于 学 生理 解 和掌 握 。 保 持教 与学 的积极 性 ， 以实现 教学 目的的重 要手 段之 一 。
体态语在体育教学中的运用
用 以指导正确 的实践 ， 既有利 体态语具有极 强的情景依 附性 ， 如果脱离 了具体语境 ， 就无法 范体态语给学生以直观形象 的认 知 ， 明 白其 表现的具体含义。
２ 、 体 态 语在 体 育 教 学 中的 作 用
课 堂教学单靠有声语 言将显得十分单调和苍 白， 教学语言如果
（ ２ ） 面势语 ： 面势语主要有 面部表情 、 眼神等 。教师对学生 的微
体 育教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
体态语在体育教学 中的运用
口 高建娜 杨战广 （ 郑州理 工职业学院 河南 郑州 ４ ５ １ １ ５ ０）
摘要： 体 态语 言它与 口头语言 ， 均为传情达意 的手段 。体 态语在信息传播 中具有语 言不可替代的作用， 是人们进行 传播 活动的有效工具 。 本 文就体态语 言的涵义、 特点及其作用进行 阐述 ， 并对体育教师应如何在体 育教 学中正确运用体 态语进行 分析 。 关 键词 ： 体 态语 体 育教 学 体育教师 运用 人的面部 表情是 多少世纪培养 出的成功的语 言 ， 是 比嘴里讲 的
距离 ， 使用合适 的体态语言可以产生意想不 到的教学效果 。
２ ． １ 、 正确示范、 塑 造 形 象
体育教学 中任何一个技术动作 ，特别是比较复杂的技术动作 ， 生的注意力 ， 因此课堂 中应避免使用 。启发性 的手势是有利于调动
有 时 难 以用 有 声 语 言 作 准 确 、 全 面 的表 述 ， 学生 也往 往 不 易 理 解 。 此 学生注意力 、 控制课堂气氛的手 势 ， 如讲到兴奋处将手扬起或会动 。
２ ． ３ 、 控制 、 调 节 课 堂
更 复杂到千百倍 的语 言 ， 言传不如身 教 ， 体 育教育是通过身体 活动
体态语言在体育教学中的运用
１ 体 态语言 在体育 教学 中的作用
１１ 进 行 信 息传 递 ．
者感 染力强 ， 明确度高 ， 易接受 。在教学 中一个眼神 、 一丝笑意 都蕴含着师生交流 的因素 ， 别是 在特定 的环境 中 ， 特 师生 面部 情绪上的一系列 变化 ， 会 弓 起 一定情 感振 荡 和共 鸣。俗 话 都 ｆ 说 ：亲其师 ， “ 信其道” 情感交流可 以增进师生之间的友谊和感 ， 情， 融洽师生的关系 ， 有利 于教学质量的提高。
的同学 ， 教师可以突然 中断讲解 或用 目光凝视或用手 势等体态
语来予以制止 。 １５ 有利于师生之间感情的交流 ．
在体育教学中 ， 教师的表情 、 举止都置 于学生的感官之 下 ， 时 无
元刻不在影 响着学生 ， 因此 ， 应十分重视这种无声语言的作用 。
由于体态语表达具 有表情性特点 ， 使得它在 师生 情感交流 方面具有不可替代 的作用 。在体育 教学 中师生 始终是直 接交
２ 体 态语 言在 体育教 学 中的运用
体育 教师成功地运用体态语言 ， 主要是通过 以下四条通道 进行语言传递 的。
２ １ 面部表情 ．
不易理解 。而应 用体 态 语一 正确、 明了的动作概念 。
动 作示 范 ， 能生 动 、 象 、 则 形 具
人的面部是提供最 多人体语 言 的场 所 ， 理学 家指 出， 心 一
兵： 体态 语言在体 育教 学中的运用
・ ３・ ６
信心 ； 学生练习失误时 ， 以微 笑面对 学生 ， 教师 能使学 生感受 到
教师的理解和鞭策 ， 学生 以克 服困难 的勇气 和决 心 ； 别 学 给 个
体育教学中的体态语言
浅论体育教学中的体态语言美国语言学家对语言研究的结果表明，人们谈话时大约只有百分之三十五的内容是通过语言来表达的，另外百分之六十五的内容是靠体态语言来表达的。
体育教师在授课过程中都会不同程度地运用动作示范、眼神传情、点头、皱眉、打手势等体态语言进行辅助教学。
本文对体育教学中体态语言的分类、作用及其运用进行了分析。
体育教学中教师的体态语言一般可分为两种：一是用于动作示范的示范性体态语言，二是用于暗示的示意性体态语言。
一、示范性体态语言在体育教学中，教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生形象直观地展示、描述所教技术动作的过程。
教师正确的示范，将运动技术的理论转化为动作实践，这种示范性的体态语言所具有的效果是任何语言讲解都无法比拟的。
它具有如下作用：1.有利于提高信息传递的准确性，加深学生对动作技术的理解。
在教学中，教师仅靠语言讲解是不可能表达清楚动作技术的结构的，也不利于学生理解。
例如：蹲踞式跳远的辅助动作：起跳后的腾空，教师在语言讲解后再配合动作示范就有利于学生更好地感知领悟动作结构，从而增强教学效果。
2.有利于减轻学生的心理压力，增强信心。
有些教学内容如跳山羊、跳高等，对少数学生尤其是女生来讲有一定难度，而这些困难绝大多数又是心理原因造成的。
教师的正确示范，动作轻松、简单，使他们直观地受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强自信心。
二、示意性体态语言人是理智与情感的统一体，在情感的作用下理智的心理活动会进行得更敏捷，更富有成效。
体育教学最基本的特征之一，就是思维与体态语结合并统一于学生自身的活动之中。
示意性体态语言主要是体育教师的目光和表情及简单动作，它的主要作用有：1.有利于维持课堂纪律，保护学生的自尊心。
用非语言行为来维持课堂纪律，有时候比语言行为效果要好得多。
如在上课时有个别同学不专心、做小动作或思想开小差，教师如果直接加以训斥、批评，势必会使这位学生的自尊心受到伤害而且容易产生抵触情绪，甚至影响整个课堂纪律。
体态语言在健美操教学中的运用
义。 ２ 体 态 语 言 的 内 涵
觉。 而健 美 操 的 动作 示 范 、 解 分 析 、 正错 误 ， 靠 教 师 的语 言 讲 纠 仅 输 出信 息 而 不借 助 一 定 的非 语 言 行 为 ，就 可能 表 达 不 清动 作 技
体 态 语 言 亦 称 “ 体 示 意 语 言 ” “ 体 言语 表 现 ” “ 势 人 、身 、态 语 ”“ 、动作 语 言 ” 。 用 人 体 各 部 位 的 姿 势 、 作 、 态 来 表 达 等 是 动 神 人 们 的 某种 思想 和感 情 。体 态 语 言作 为一 种 传 情 达 意 的 交 际 工 具 ， 自我 存 在 的本 体 为 前 提 ， 体 的 以 “ ” 其 外 在 表 征 。 人 以 主 身 为 们常 说 的 “ 体 力行 ” 即是 一 种 身体 语 言 。 体 育教 学 中体 态 语 身 ， 在 言分 为 用 于 动作 示 范 的示 范性 体 态 语 和 非 动作 示 范 的 示 意性 体 态 语 两 大种 类 。示 范 性体 态 语 就 是 体 育教 师在 讲 授 各 种 技 术 动 作 时所 做 的各 种 各 样 正确 、 准 、 美 的示 范动 作 。 些标 准 、 标 优 这 优 美 的动 作造 型能 给 学 生一 种 美 的享 受 ， 而 能使 学 生 受 到 感 染 ， 从
有 锻炼 因素 的 ． 为 体 育 教 师尤 其 是 健 美操 教 师 ， 常 科 学 地 进 作 经
行 身体 锻 炼 ， 自身 形 体 保持 和 谐 健 美 。 美 操 教 师 的服 饰 也 要 使 健
如何在体育教学中合理运用肢体语言
Theory Researc h学论理★★★★收稿日期：２０１２－１２－０１作者简介：李翠珍（１９６４－），女，辽宁沈阳人，教授，从事体育教学研究。
如何在体育教学中合理运用肢体语言李翠珍，赵（中国医科大学体育教研室，沈阳１１０００１）肢体语言是通过人们的体态动作来表达的无声语言。
体育课是学生系统地学习教学大纲规定的知识、技术、技能的保证，在传授知识、技术、技能的过程中，因为受教学目的、教学任务、教学内容、学生的实际及课堂环境诸多的制约而在用语方面有别于其他专业的教学过程，它是为一定的教学目的服务，因此，体育教师的肢体语言不仅能使学生产生良好心理定势，还能够激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，对陶冶学生的情操也有着不可忽视的作用。
一、如何理解肢体语言语言是人类用来表达感情、交流思想的工具。
肢体语言是一种社会文化现象，是一种非语言的特殊手段，是指人的动作、姿势、表情、体态、举止等，是通过人们的体态动作来表达的无声语言。
师生之间相互交往、沟通以及体育知识、技术、技能的传授，是通过语言手段和肢体语言手段进行的。
为了更好地发挥肢体语言手段在体育教学中的作用，不断地提高教学质量，本文对如何在体育教学中运用肢体语言进行探讨，从而取得良好效果。
二、发挥肢体语言在体育教学中的积极作用（一）信息传递引导学生良好心境体育教学是师生互动的双边过程和信息传递与反馈过程的集合，通过肢体语言的信息传输方式，从而达到教师针对学生教学的目的。
心境作为一种情绪状态会对学生的学习产生不同的影响，尤其是体育教学中，低落的心境易造成注意力分散并促使机体损伤，直接影响教学效果，反之良好的心境，会促使注意力和兴趣的提高，技术与动作的良好掌握。
相对于低落的心境技术与动作的水平提高也会更快。
一个人所处的客观环境是造成心境最为直接的因素。
譬如说教师在体育教学中的方式、方法、手段等客观因素会影响学生的情绪，教师的动作会对学生造成一定的影响。
肢体语言这种传递信息的手段在体育教学中不仅可以更为生动地传达教学信息，还会有益于渲染语言表达的情感，即要求体育教学过程中肢体语言能够达到“动之以情，晓之以理”的效果。
浅谈体态语言在体育教学中的运用
中， 为了提高学生快速反应能力 ， 比赛 中抬头观察 场上情况的能力 ， 以及适应实 战需求 的能力等 ， 教 师 可 以让 学生 采用 单手 运球 的 同时 观察 教师 的手
势， 随着 教师 的手势 而左 右移 动 运球 ． 了提 高学 为 生 做 动作 的频 率 和活 跃 课 堂 气 氛 ， 及制 止不 良 以
侃而谈时 ， 学生流露 出赞许敬佩的 目光 ， 教师能及 时感 受 到 这 一 点 ， 然 会 在 师 生 的 心 灵 中 引 起 必
“ 共振 作用 ” 能 激 发 教 师 的授 课 热 情 ， 加 教 师 ， 增
收 稿 日期 ：０ ８—８—２ ２０ ８
行为的延续 ， 教师可 以采用击 掌来 代替哨音 和 口 令 ． 样恰 当地 运用 手势 ， 以 消除体 育课 上 一味 这 可 由教师讲解与示范 ， 学生 自己单独练 的乏味之感．
作者 简介： 陈运喜 （ ９４一） 男 ， １７ ， 湖南做县人 ， 讲师 ， 研究方 向： 体育教 学与运 动训练
湖南环境生物职业技术 学院学报
２０ ０９年 ６月
Байду номын сангаас
运用手 势还 可消除 因噪音影 响语 言效果 的不 良因
素 ．
手 段之 一 ．
３２ 体 态 语言可 以使教 师更好 地“ 读” ． 解 学生 体 育课 上 ， 态 语 言不 仅 可 帮助 教 师 树 立 完 体
美的形象 ， 亦可使教师利用体态语言获得 的反馈 信息更好地 “ 解读” 学生． 讲解 和示范 中， 学生作
出点头、 微笑 、 目不转睛注视教师等积极的反应 ，
这 说 明教 师 所讲 内容 与 学 生 的 求 知 欲 融 为 一 体 了． 之 学 生摇 头 、 反 看表 、 目四顾 或频 繁 地 交 头 游
“体态语言”在体育教学中的重要性
“体态语言”在体育教学中的重要性体态语言是指通过身体的姿势和动作来表达情感、意愿和信息的一种非语言沟通方式。
在体育教学中，体态语言的重要性不可忽视。
本文将讨论体态语言在体育教学中的重要性，并举例说明其应用。
体态语言能够帮助教师传递清晰的信息和指示。
在体育教学中，通过身体的姿势和动作来示范运动技能或动作动作序列，能够让学生更容易理解和模仿。
当教师要求学生做俯卧撑，只是静态地用语言描述可能效果有限，但如果教师展示正确的姿势和动作序列，学生能够更加直观地理解要求，从而更好地完成动作。
体态语言可以增强学生的理解和记忆。
身体的动作和姿势能够给学生一个直观的印象，帮助他们更好地理解和记忆体育知识。
在教授篮球运球技巧时，教师可以通过体态语言来展示如何控制球的速度和方向，学生能够通过观察教师的动作和姿势，更好地理解和记忆运球的要领。
体态语言还能够提高学生对课程的参与和兴趣。
通过运用体态语言，教师能够使课程内容更加生动有趣。
学生通过观察和模仿教师的动作和姿势，能够参与到课程中来，增加课堂的互动性。
在教授足球射门动作时，教师可以通过自己展示射门姿势和动作，激发学生的兴趣，吸引他们积极参与射门练习。
体态语言还能够帮助教师更好地观察和了解学生。
通过观察学生的体态语言，教师可以了解学生的态度、情感和能力水平。
当一个学生姿态放松，动作不稳定时，教师可以判断其紧张或不自信，从而及时给予指导和帮助。
体态语言还能够帮助教师了解学生在学习过程中的困难和问题，及时给予支持和改进。
体态语言在体育教学中也需要注意一些问题。
教师的体态语言应该精确准确。
错误的姿势或动作示范可能会给学生带来误导，甚至导致错误的运动技能的养成。
教师在展示体态语言时，应该注意准确性和规范性。
教师的体态语言应该符合教学目标。
不同的运动项目和不同的技能要求可能需要不同的体态语言。
教师应该根据具体的教学目标来选择合适的体态语言，并确保其与课程内容的一致性。
体态语言在体育教学中具有重要的作用。
让每一个学生都喜欢体育课——谈体育教学中体态语言的运用
达授课意图的同时， 保证自身和学生的体安全， 体育教师
应 良好控制 自己的情绪 ，以免对学生造成情绪上 的负面影 响 。这就要求教 师在拥有 良好职业素质的同时 ， 戒骄戒躁 ， 做到业务水平和道德素养双优 。 ２２ 表情运用的技能与技巧 ． 美国心理学家艾伯特 的“ 态效应 ” 体 实验表 明 ， 获得 人 的信息 ７ ％来 自文字 ，８ ３ ％来 自语言 ，５ ５ ％来 自面部表情 。可 见体态语言在教学 中的重要作用 。人 的面部是提供最多人 体语言的部位 ， 一个人 的面部 能做 出大约 ２ 万种不同的表 ５ 情。人们通过面部肌 肉的变化、 五官在一定限度上的相对位 移和面部色彩 的变化 、 的变化来展示舒乐 、 眼神 安详 、 足、 满 兴奋 、 惊奇 、 关切 、 害怕 、 郁闷 、 气愤 、 沮丧 、 不满 、 厌恶 、 鄙夷 等各种情感 。正如著 名作家罗曼 ・ 罗兰所说 ：面部表情是多 “ 少世纪 培养成 功 的语 言 ，是 比嘴里 讲 的复杂千 百倍 的语 言。” 体态语言是教师 内心活动的外部表现 ， 应该发 自 内心 ， 真诚 自然。这样才能使人感到新颖 、 贴切 ， 反之会成为运用 者和接受者双方的共 同负担 ， 失去应有 的作用。体育教学是 师生之间的情感交流活动 ，体育教师 以合理 的面部表情表 达一定 的情感 ， 输送不同的信息 ， 同样会起到语言难 以表达
的效 果 。
１体育教学中体态语言的分类
在体育教学中 ，教 师的体态语言一般分为示意性体态 语言 （ 非动作示范 ） 和示范性体态语言（ 动作示范 ） 两大类 。
１１示意性体态语言 ．
从古至今 ， 体育运 动和体育竞技 比赛都是在展示人体 的力 、 、 智 美。从行为学 、 传播学和形象学角度 出发 。 体育教 师 的气质 、 、 为风度 都是 体态语 言展 现的媒介 。而气 形象 行 质和风度是一 种生活 的沉淀 ， 传 、 、 是遗 历史 社会 、 家庭 、 伦 理、 文化教育对人 的综合影响而形成 的。 体育运动旨在增强 人们的体 魄 ， 展示力 、 、 智 美完美的结合 。作为体育教师 ， 健 美的体魄 ， 文明大方 的着 装 ， 满生命活 力的形象 ， 充 会给 学 生 以美 的享受 、 的示 意和美 的激 发 ， 学生受到感 染 ， 美 使 使 之不 自 觉地产生对体育运动 的向往和追求 ， 终身爱上体育 ， 终身 离不开体育。 目光和表情也是教师作 为示 意性体态 语 言经常使用 的方式 。通常说的“ 目光示意” “ 用 、 用眼教” 即 ， 是指这种示意 。前苏联教育家马卡连柯 曾说过 ：没有 面部 “ 表情 ， 不能给 自己的脸部 以必要 的表情或者不 能控 制 自己 的情绪的人 ， 不能成为一个优秀 的教师 。” 体育教师经常用 目 光搭配面部表情 这种示 意体态语言传达指令 ， 如果运用 得当 ， 很快教师与学生就会有一种心灵 的默契 。
体育教学中体态语运用研究
育教学中的体态语初步界定如下： 体态语是指在体育 Ｊ 由于体育实践课中学生的不定位运动， 再加上某 教学过程中教师将极度复杂或形象的动作 ， 通过头 、 些体态语 特有 的 “ ｌ 模糊 ” ， 性 例如教师 的某种暗示 、 某 四肢、 躯干的动作变化以及身体造型传递知识 、 技能 １ 种手势 、 某种姿态， 或助力 、 阻力的大小等， 学生必须
掌握体育的知识、 技术、 ， 技能 培养思想道德和意志品 ｆ
体育教学中的体态语是通过各身体部位的动作
质 的一种有计划 、 目的 、 有 有组织 的教育过程。 体育课 － 来传 递信息的 ， 也就是说 ， 态语的构成形式 由动作 体
程的动态教学， 不同于静态条件下的室内课堂教学， 部位和动作两个方面构成。 ｌ 人体外表动作部位大体上 其技能的教与学均属操作性行为， 知识的掌握主要靠 ｝ 分为头部、 上肢 、 下肢和整体四个部分。 头部是体态语
，Ｊ身心潜能的开发与发挥，也是师生情感培 ｆ 动将是学生学习、 模仿的客体， 规范的动作示范是学
养 的催化剂 ， 亦是教学改革的思路之一 。体育是素质 一 学习的直接模 型， 生 它使学生直观地了解要学 习和掌
教育 的重要 内容 ， 素质教育的重要手段 ， 又是 它担负 Ｊ 握的动作特点 、 、 结构 要领 和方法 ， 建立完整 、 正确 的 着培养社会合格人才的重要责任 ， 所以， 在体育教学 ｌ 技术动作概念， 同时还能纠正错误 ， 提高动作质量， 能 活动中运用 体态语来探索教师教学新 理念 ， 提高教学 ｝ 运动技术 的理论转化为动作实践 ， 将 这种体态语形式
艺术 ， 培养和发展青少年学 生的身心素质 ， 是素 质教 Ｉ 达的效果用言语讲解是无法达到的。 表 体育 教育 的身
浅谈体态语言在体育教学中的运用
有 意。
首先 ， 教师要 自觉调控无意识 的体态语 言。教师心理 情绪上 的变化 ， 往往会通 过无 意识的体态 语言 ， 自觉地 不 表现 出来 ， 这是人之 常情 ， 教师又 要认真 面对所教 授的 但
学生 。如果教师遇到变故就无精 打采 ， 境遇 不顺 就走 神出 错， 同人争执 就满 面怒 气 ， 这样是 上不 好课 的 。对此 ， 教师
动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 有 助 于 突 出 教 学 重 点 ， 控 教 学 还 调
其次 ， 注意在教学双边活动 中运用体态语 言传递信 应
息和反馈信息 。在课堂上 ， 教师可 以一方面从学 生的体态
语 言 来 把 握 学 生 对 教 师 教 学 的掌 握 情 况 。 另 一 方 面 ， 师 教
如面部 表情 ， 往往能传 达 出情绪 的性质 ， 而体态则能 呈现 出情绪 的程度 。 可见 ， 态语 言表达充满了感情色彩 ， 体 更适
用于复杂 的体育教学过程 。对教 学而言 ， 关键 就要看教师
哨来指挥学生 等 ， 这类体态语 言通常有 明确 的 目的 ， 它对 学生行 为的影响也是有 明确指 向和可预测的 ， 是体 育教学
２ｔ ０ ０年第 ２期
总第 】 期 ７ ０
教学实践
浅谈体态语言在体育教学中的运用
朱 艺
（ 南通市跃龙中学 ， 江苏
一
南通
２６ ０ ） ２ ０ ０
、
体态语言的概念与分类
会造成学 生的心理 损伤 ， 甚至造成难 以弥补 的损失 。 三、 体育教师如何运用体态语 言 体育教师通常更 多使用 的是有意识的体态语言。 由于
体态语言在体育舞蹈教学中的应用
体 态 语 言在 体 育 舞蹈教 学 中的应 用
徐
（ 北工业 大学 湖
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
洁
湖北 ・ 汉 武 ４２０ ） ３ ２ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ 一 １ — １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）ｏ ２ ０ ６
作教授的时候 ， 某些学生做出错误动作时 ， 面部表情也要 给他们及 时的提醒以及暗示 ， 让学生及时领悟 自己的错 误 ， 改正错误动作， 投 入到体育舞蹈 的学习中去。
２２２手势语的运用 ．．
促进体育舞蹈在学校的发展。
１体态语言教 学的分类
体态语 言教 学就是教 师利用动作示范和非 动作示范的示意性 体态语言进行教育的一种方法。在体育舞蹈教 学中体 态语 言是运
儿， 教师在上课时 ， 在重音的位置可 以用夸张、 滑稽 的手势来引起学 生 的注意 ， 加强其视觉 ， 正确的运用节拍。手势语言 比语言教学让 学生从心里上容易接受、 调动学生的 良好情绪 ， 使之产生强烈 的共
２体态语言教学在教学中的应用
２１示范性体态语言 ． ２１１第一印象 ．．
学生对教师进入课堂的第一 印象是从整体形象开始 的， 首先看 到他的身高 、 胖瘦 、 体形以及走路的姿势 ， 然而是他的服饰 、 发型 ， 进
态， 能给学生美 的享受 、 美的启迪 ， 使学生 自觉或不 自觉地产生对体 育舞蹈运动 的向往与追求。 ２１２ 示 范 ．．
大， 引起学生模仿学习的兴趣 。在教学 中期身体语言要有放有收 ， 准确 ， 随意 ， 引导学生模仿练习 ， 巩固动作 。
３ 结论
作为一名教育工作者 ， 在教学时运用多种教学方法和手段 ， 让 学生学习正确 的技术动作和理论知识 ， 并且在今后的工作和学习当 中合理运用 ， 继续锻炼 ， 真正的施行素质教育 ， 是教师需要深究的内
浅谈体态语言在中小学体育教学中的应用
、
１有 意指 向性 ．
５运 用体 态语 言纠 正 学 生 的 错误 动作 ．
在体育教学中教师对技术 、技能的传授总是通过有意 的特 教师在课前所设想的教法和手段具有普遍指导性 ，但不可 定姿势 、 动作等各种身体 姿态不断发 出信息 ， 这种信息在体育教 能预见到每个学生出现的错误 和纠正方法 。学生在学 习任何一 个新技术动作时 ， 肌肉运动感觉不完善 、 不敏锐 、 不定型 ， 视觉 系 学 中发挥着其他学科所不具备 的独特而巨大的作 用。 统 和运动系统在时间和空间上配合地不协调 ，导致大脑 中枢神 ２体 育 学科 性 ． 不能准确分辨 出身体姿态。 所以练 习时 体育教学 中的体态语 言不 同于其他学科 的体态语言 ， 它具 经系统分析活动的缺陷 ， 有独立 的学科特征。 如何教会学生身体练习的方法 ， 是体育教育 会 产生各种各样 的错误动作。 为纠正这些错误动作 ， 教师往往要 的主要任务 ，教师运用体态语言进行教学是完成这一任务 的重 进行技术上 的正误对 比分析 ， 利用体态语言模仿演示错误动作 ， 使 学生看 到正误对 比， 得到及时反馈 ， 使学生在 练习的正确技术 要手 段 。 得到强化 。 教师这类体态语言缩 短了教学时间 ， 收到了最佳 的教 ３辅 助讲 解性 ． 体育教师在传授技术 、 能时， 技 如果仅用 口头讲解就会使动 学 效果 。 作显得枯燥乏味 、 抽象难懂。如果借助动作 的示范来讲解 ， 随 ６运 用 体 态 语 言 可 以 沟通 师生 之 间 的 感 情 伴 ． 语言行 为引起学生对所学内容的注 意和重视，增强 口头语 言表 教 师不仅充 当传声筒 ， 还应该是一个有 血有 肉有个性 ， 象 形 达的说 服力和感染力 ， 就会使语 言形象化 ， 动作具体化。 完美、 内涵 丰富的人生导师。 亲其师 ， “ 而信其道。 学生最崇拜 的 ” 是老师 ， 教师 的一举一动都会引起学 生的注意和模仿 。没 有丰 三 、 态 语 言在 体 育 教 学 中的 运 用 体 富、 协调的体态语言 ， 就不可能有融洽、 亲密 的师生关系。 一个优 １运 用 体 态语 言 来组 织体 育 教 学 ． 一个理 解的眼神 ， 一个亲切 的微笑 ， 一个充满尊 重的 体育课 的教学常规不同于其他 学科 ，很多教 学常规都是要 美 的动作 ， 犹如催 发感 情的高效酵母 ， 过枯 燥乏味 的讲解 ， 胜 而没有 运用体态语言来实现 。例如 ： 集合站队时 ， 老师做 出按 照高矮顺 手势 ， 序站队的手势 ： 当一个学生做出较好 的动作 时 ， 教师带头鼓掌鼓 这种体态语言就会使学生敬而远之 ， 学生对老师就会存 有疑惧 ， 励； 在教学 比赛 中， 教师通常用一些简单 的手势作为 比赛规则。 产 生 误 解 ，必然 阻碍 运 动 技 能 的 形 成 和 非 智 力 因 素 的 发 展 。 因 此 ， 有 丰 富 的 体 态 语 言 ， 不 能 打 开 学 生 的心 扉 ， 不 能 激 发 没 就 就 ２运 用 体 态 语 言 激发 学 生 的体 育兴 趣 ． 就不能沟通师生之间的心灵 ， 就不能达 体育教师 的工作对象是模仿力极强的青少年 ，他们不但接 学生对体育的感性认识 ， 造成教学上的失败。 受教师通过语言讲授所传播的思想 、 知识 ， 而且无时无刻不在通 到体育教学的效果 ， 总之体态语 言与语 言传授两者都是传授新知 、培育人才的 过观察教师 的动作获取各种练习的方法。 在教学 中， 教师 自觉或 语言传授是课 堂讲授 中的主要手段 ， 而体态语言则是体育 不自 觉地通过体态语言将技术和技能信 息传达 、 输送给了学生 ， 手段 。 教师在教学 中重要的 、 必不可少 的辅 助手段 ： 两者相辅 相成 ， 互 影响着学生对体育 的认识和理解。 为补充 ， 共同构成 了体育教师的教学能力。 只有和谐 的课堂教学 ３运 用 体 态 语 言 突 出 体 育课 的 重点 在体育教学 中， 对于教学计划中规定的授课的 内容 ， 教师通 旋律 ， 才能弹拨出教 书育人 的新乐章。没有丰富的 、 协调的体态 常要重复利用体态语言进行突出 ， 给学生的视觉以充分的刺激 ， 语言 ， 就不可能有 融洽的、 亲密 的师生关系 。就不可能有 良好的 在学生大脑 中产生深刻的印象 ， 并使这种印象上升为感性认识 ， 教学秩序 ， 就不可能有生动 的、 感人的体育教学效果 。 以使引起学生 足够 的模仿欲望。 参考文献 ４运 用 体 态 语 言 了解 体 育教 学 效果 …祝蓓里， 季浏等 ．体育心理学 北京 ： 高等教 育出版社。２ ０． ００ ６ 教学是 师生 的双边活动 。评价教师的教学效果不仅是单方 ｆ 邓如陵， ２ １ 汤舜等 心理 学。徐 州： 中国矿 业大学出版社。２ ０． ００８ ３ ］ 体育科研．０ １１ ２０． ２ 面看教授的好坏 ， 还要看教师的启发指导下学生学得如何 。 教师 『 ｍ道茂．试论体 育教 学中的人际交往．
浅谈体态语言在体育教学中的运用方法
４ 、方位 的运用ຫໍສະໝຸດ 法 课 堂教 学 中 ，教 师 在课 堂 的位 置不 同 ，也 会 给学 生不 同 的 心 理效 应 。一 般 情况 下 ，教 师如果 站 在队 列前 ，配以 眼神 、表 情 、手 势 等体 态 信息 ，就 可控 制全 班 。如 果某 些 同学 不注意 听 讲 ，或 出 现违犯 纪 律 的现象 ，教师 可 以走 到这 些 同学 附近 ，可 达 到维持 课 堂 秩序 、组 织教 学 的 目 的。教 师也 可走人 队列 ，进 人学 生 的 “ 空 间领 域 ”讲课 ，这样 可 以缩 短师 生 之间 的心理 距 离 ，融 洽 师生 之 间的感 情 。走 动是 教 师传 递信 息 的一 种方式 ， 教师 适 时地 在学 生 面前 走动 ，课堂 就会 变 得有 生气 ，还 能激 发 学生 的兴 趣 ，引 起注 意 ，调 动学生 的积极 情绪 。 ５ 、服 饰 、仪表 的运用策 略 服饰 和仪 表 是一 个人 内在 涵 养 的表现 和反 映 。老师 穿着 要 整 洁 、大方 。体 育 教师 要有 一 个好 的形 象 ，就 必须从 最 基本 的 做 起 ，对 服饰 和仪 表 最 起 码 的要 求 ，就 是 要 干 净 、端 庄 、整 齐 ，给 人 以清爽 、精 神 的感 觉 ，使 人看 了 比较舒 服 。 ６ 、举 止风度 的运 用策略 课 堂 教学 中 ，如 果教 师举 止得 体 、高 雅大 方 ，不 仅 能表 示 自己的修 养 、气 质 、风 度 、能力 水平 ，而 且 可 以增强 教学 的 感 染 力 ，吸 引和稳定 学 生注意 。 三、 体态 语言在 应 用过 程中应 注意 的事项 正 确 地掌 握 与运 用 体 态 语 言 知 识无 论是 对 教 师 还 是 对 学 生 ，都是 一 种较 好 的精 神调 节 剂 ，还 能使 人 的身 心得 到全 面 发 展 。为 此 ，体 态语 言态 在体育 教学 中 的运 用应注 意 以下几点 ： １ 、广 大 体 育教 师 必须 在 教 学 实践 中 ，不 断 学 习 ，训 练 自 己的体 态 语 言 。人 的外在 体 态语 言反 映人 的内在 道德 、文化 等 多 方 面的 修养 。 因此 ，提高 体态 语 言修养 水平 ，还必 须加 强 道 德 、知 识 和美 学 等方 面 的修 养 ，为 人师 表 、身 先 士卒 、以身 作 则 是对教 师提 出 的基本要 求 。 ２ 、体 态语 言运 用 中应 该 遵循 科学 性第 一 ，艺术 性 第二 的 原 则 。也 就是 说 体态 语 言中 教师 的姿 态动 作 幅度 要适 当，以稳 重 为好 ，应用 过 程 中保持 科 学探 求 的严肃 和郑 重 ，不 宜刻 意追 求 夸张 的效果 。 ３ 、体 态语 言 要 为 教学 内容服 务 。偏 离 于教 学 内容 需求 之 外 的一些 不 良的 、习惯性 动作 要尽 可能减 少。 ４ 、体 态语 言的 寓 意要 准 确 ，易 为学 生 接受 。要 了解不 同 年 龄学 生 的认 知特 点 、心理 特征 ， 向学 生 展示 的 动作 要 易懂 、
体育教学体态语言运用浅谈
一
人 的面部是 提供最 多人体 语 言的场 所 ， 心
是用于 动作示 范的示 范性体 态语 言 ， 是 非 获得 生动 的表 象 ， 而掌 握 科 学 的体 育 知识 、 理 学家指 出 ， 个 人 的面 部 能做 出大 约 ２ 二 从 一 ５万
技术 和技 能。直 观 教 学方 式 最 基本 的教 学方 种不 同 的表情 。人 们通 过面部 肌 肉的变化 、 五 １示 意性体 态语言
和看待 ， 体育 教 师 的 自身 形象 、 为 、 质 、 行 气 风 师针对 学生学 习 的技 术动 作 ， 以具体 动作 为范 怕 、 闷 、 郁 气愤 、 丧 、 满 、 恶 、 夷 等各 种 沮 不 厌 鄙
度也是一 种 体态 语 言 。人 体 运 动 是体 育的 本 例 ， 罗兰所 说 ： 面部 表 “ 向学生 演 示标 准 的 动作 过程 ， 学 生直 观 情 感 。正 如著 名作家 罗曼 ． 使
质 ， 古 至今 ， 育运 动 和竞 技 比赛 都是 在 增 地 了解所 要学 习和 掌握 的 动作 特点 、 构 、 从 体 结 要 情 是多 少世纪 培养成 功 的语 言 ， 比嘴里讲 的 是 强人 的体 魄 与展 示人 体 的 力 与美 。体 育 教 师 领 和完 成 方法 ， 立起 一个 完 整 、 确 的技 术 复 杂千 百倍 的语 言。 体 育 教学 是 师 生之 间 的 建 正 ” 健 美 的身体 ， 满 生命 活 力 的形 象 ， 给 学 生 动作 概念 。教 师 的示 范就 是 运 用 动作 示 范 性 情感 交流 活动 ， 育教 师 以合 理的 面部表 情表 充 会 体
浅谈体育教学中的体态语言
体态语 言是一种运用 动作 、 姿势 、 情等传递 信息 表 的教 学艺术 ，是体育教学 中重要 的不 可或缺 的教 学手
段。
体 态语 言与平 常 用 声音 交 流信 息 的语 言 有 所 不 同， 它立体形象 的表述效果是语言所无法达到 的。体育 教 师运用 的教学形式 主要 有讲解 和示 范 ，一项运 动技 术 的教学 ， 一个动作方法 的传授 ， 由教 师讲解 、 范 ， 都 示 学生 练习 ， 教师再讲解 、 示范 ， 学生再练 习 ， 直到所授 内 容达 到要求为止 。在体育教学 中， 态语是 师生双方进 体 行信息交 流的一种重要媒介 ，是主客体 进行联系 的一 个重要纽带 。 二、 体态语的分类 体育教师 的体态语一般 可分为两类 ，一是用 于动 作示范 的示 范性 体态语 ；二是 非动作示 范的示意性 体
果。 还有一种示意性 体态语则是教 师 的手势 。体育竞
１ ． 动作示 范性体态语 。 在体育教学 中 ， 借助视觉 、 听 觉、 触觉和肌 肉本 体感觉等感觉 器官来感 知动作形象 、 结构 、 要领 、 完成方 法 以及时 间与空 间特征 等 ， 从而建 立正确动作表象 的一种方法 叫直观法 ，直 观法是教学
中最基本 的教学 方法 ，它是体 育教师最 常用的一种方 法 。示范法是教 师（ 或指定 的学 生 ） 以具体 的动作为范 例 ， 学生 了解所要 学 习的动作 形象 、 使 结构 、 领 的范性体态语 向学生直
观、 立体地展示 、 描述所教技术 动作 的过程 。教师正确 的示范 ， 将运动技术的理论转化为动作实践 。 这种体态 语形式达到的效果 ， 是任何语 言无法达到的。它不仅用 身体动作形象直 观地完成并达 到 了教师讲 解 、分析动 作 的 目的 ， 而且可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 鼓舞 学生学 习的热情 。 ２ ． 示意性体态语 。“ 身教重 于言教” 体育教师 自身 ， 的形象 、 行为 、 质 、 气 风度就是 一种体 态语 言。体育教师 健美 的身体 ， 充满 生命 活力 的形象 ， 会给学生 以美 的享 受 、 的示 意 ， 美 使学 生受 到感染 ， 使之 自觉 不 自觉 从思 想情感上产生一种对体育运动 的向往和追求 。 另一 种示意性 体态语 是体 育教 师 的 目光 和表 情 。 体育 教师经 常用 目光这种 示 意性 体态 语来 传达 指令 。 如上课前 ， 教师在 队列前 ， 将期望 与信任 的 目光 传给每 名学 生 ， 学生精 力集 中 ， 怀信心 地开始 这 堂课 。 使 满
浅析体育教学训练中如何正确运用体态语言
势、 身体姿势 、 面部 表情等配合教学的一种体态语言 。针对 不同 情况 ， 教师要在 语音 、 语调 、 手势 、 眼神 等方面适 时变化 ， 以感染 教育学生 ， 融洽师生关系。教学 中， 教师要巧妙地将眼神与有声 语言相协调 ， 表达 干变万化 的感情 ； 运 用明确 、 精炼 、 自然 、 活泼
【 摘要 】 体 态语言是 交流师 生感情 、 沟通知识信 息的特殊形
象的语 言 ， 主要 包括动作 示 范性体 态语言、 非动作 示范的示 范 性体态语 言、 空 间语 言三大类。体育教 学训练 中。 正确运 用体 态
语 言应注重语言的准确性 、 规 范性 ， 注 重 交流 和 反 馈 。 自觉 调 控
发 展。
一
殊而重要 的角色他所 发挥 的是 主导作用 ， 处于 决定 、 支配 的地 位， 对学生的学 习起组织 、 指导 、 引导 的作用 。 体育教学训练时 ． 教师要充分扩大个人空 间， 提 高权 威地位。教师要与学生 始终 保持等边三角形位置 ， 教 师始终把 学生控制在等边三角形 的视 野里。学 生站 立， 安静地听老师讲解 、 示范 、 评课等。
二、 体态语言的常见类型 体育教学 训练 中 ， 老师 “ 一 言” 堂 的时候居 多 ， 但 学生并 不
教 师的体态语 言的构 成及 其表现 形式 ． 受 多种 内外因素的 制约与影响 ， 它 与教师所具有 的修 养、 习惯有关 ， 与身体 情绪状
是消极被动的接受体 ， 他 们的心理 和情绪都借助体态语言 表现
并据此调整 自己的教学 。在教学过程 中， 师生间构成这样一种 交流反馈关系 ， 教师的体 态语言一 学生的心理变化一学生 的体
态语言一 调整后 的教师体态语言 。
体态语言信息在体育教学中的运用与展望
部分。所谓非语 言信息 ， 是指语言行为之外的所有交流行为 。 就 西方学者对其定义有不 同的表述 ，ａ ｏａ 指 出 ， Ｓｍ ｖｒ 非语言信息指 的是在一定交际环境中语言 因素 以外的【 ａａｄｏ 为 ， ｌ ｌｎｒ 认 １ 。Ｍ 非语
体态语言是 一种非语言行为。人类 的交流是语言和非 语言
式及运用， 并对近年 来教育界运用体 态语言信息的状况作一综述 。 关键词 ： 态语 言信 息； 体 体育； 教学 中图分 类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ３０ １ ７ — ２ ６２ ０ ）５ ０ ４ － ３
１体态语言信息的相关概念
Ｖ０ ． ７ ｏ ） Ｎｏ １ １ ２ （ ２ ９ ．５
体态语言信息在体育教学 中的运用与展望
林 丽 香
（ 厦门医学 高等专科学校 ， 福建 厦 门 ３ １０ ） ６０ ８ 摘 要： 理想的体 育教学除 了依赖有声语言外 ， 需要体 态语言信息的交流。 还 概述体 态语言信息及其在体育教学 中的表现形
理意 义 病理 意义一辅助诊断） — 。以糖酵解 、 脂肪分解代谢 ２个 途径为例 ， 见表 ２ 。
不完全一致 ， 以要求教师熟悉 教材 ， 使得第一次任课 的教 所 这
表 ２ 糖酵解和脂肪分解代谢途径横 向对 比 糖酵解 脂肪分解代谢
定义
代谢条件
器官或细胞内定位 代谢过程
缺氧或无线粒体
—原理 （ 特点 、 特征） —应用 （ 结构与功能关系 、 生理 意义 ） 。以蛋 白质、 核酸两大物质教学内容为例 ， 见表 １ 。 １２ 动态 生化部 分镰 童教学 内容视律化格 式设计 ．
２ 教 学效 果 分 析 和 评 价
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体态语言在体育教学中的运用方法摘要：体育教学中的体态语言在情感的表达，态度、性格、意向、风度和气质等方面的表现更能显示出它独有的特性。
其表达的准确清晰程度在体育教学过程中起着至关重要的作用。
本文拟从体育教学的实际需要出发阐释体态语言在体育教学中的运用方法。
关键词：体态语言运用方法
一、引言
体态语言是人在交际过程中，通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
心理学家的实验研究表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体语。
因此，在课堂教学中恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂气氛，提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生机和激情的教师会极大地唤起学生参与的积极性。
为此，应十分重视这种无声语言的运用。
本文就体育教师在体育教学中如何规范、恰当地运用体态语言、视觉语言和表情、态度、服饰仪表等体态语言进行探讨。
二、体态语言的运用方法
1、肢体语言的运用方法
肢体语言是通过肢体活动传递信息的。
准确的肢体语言可以使教学过程丰富生动，优美的肢体语言可以陶冶学生情操，激发学生学习的积极性，起到良好的教学效果。
肢体语言的运用方法有，
①示范动作
示范动作分镜面示范、正面示范、侧面示范、动态示范、静态示范等，教师熟练掌握这些示范方法对于学生的熟练掌握技术动作有重要作用，有利于开发学生的形象思维能力。
②手语
经常使用一些手语便于师生之间形成默契。
如翘拇指，表示称赞，佩服。
伸出食指放于唇上，以示安静。
v形手势或击掌，表示胜利。
抬手掌心向上，此动作表示起立或出列。
鼓掌，当学生出色回答了问题，或做了精彩的示范或鼓励后进生进行练习，教师带头鼓掌，会产生巨大的激励效应，唤起学生主动参与学习的意识。
击掌在嘈杂的练习场所，击掌能使大家安静下来。
丁字手势，表示暂停的手势。
点头，在学生回答问题正确时要微笑点头激励学生思考。
2、视觉的运用方法：
“眼睛是心灵的窗户”教师与学生目光的接触，是一种无声的言语交流，其中有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
教师常用的眼语主要有几种：
①环视。
铃声刚响过，集合时教师的环视，能使学生集中注意力，为开始上课做好准备；提问之后，利用环视，能激励学生深入思考；在学生练习时环视学生，不仅是监督，同时也是更好地给学
生以帮助。
②注视。
授课中运用恰当的注视能形成比较融洽、和谐、自然的气氛，使授课能够顺利地进行下去，促使学生认真听讲，积极思考。
3、表情的运用策略
表情，是体态语言中最基本的一种。
它能把内心世界，最迅捷、最充分地反映出来。
因此老师在上课时的每一个细微的表情都无时无刻地不在学生的情感上、心灵上引起感应。
教学中要灵活运用表情，以微笑示意的体态语言，构成课堂教学的主流气氛，激发学生的求知欲。
教师对学生要积极关注，青少年学生只有在师生关系十分融洽时，才愿意谈自己的真实思想，老师才能有的放矢地对学生进行教育。
为此，教师面对学生都要经常面带微笑，并且把微笑洒向全体学生，而不能只给个别学生、少数学生。
4、方位的运用方法
课堂教学中，教师在课堂的位置不同，也会给学生不同的心理效应。
一般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神、表情、手势等体态信息，就可控制全班。
如果某些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。
教师也可走入队列，进入学生的“空间领域”讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情。
走
动是教师传递信息的一种方式，教师适时地在学生面前走动，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。
5、服饰、仪表的运用策略
服饰和仪表是一个人内在涵养的表现和反映。
老师穿着要整洁、大方。
体育教师要有一个好的形象，就必须从最基本的做起，对服饰和仪表最起码的要求，就是要干净、端庄、整齐，给人以清爽、精神的感觉，使人看了比较舒服。
6、举止风度的运用策略
课堂教学中，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意。
三、体态语言在应用过程中应注意的事项
正确地掌握与运用体态语言知识无论是对教师还是对学生，都是一种较好的精神调节剂，还能使人的身心得到全面发展。
为此，体态语言态在体育教学中的运用应注意以下几点：
1、广大体育教师必须在教学实践中，不断学习，训练自己的体态语言。
人的外在体态语言反映人的内在道德、文化等多方面的修养。
因此，提高体态语言修养水平，还必须加强道德、知识和美学等方面的修养，为人师表、身先士卒、以身作则是对教师提出的基本要求。
2、体态语言运用中应该遵循科学性第一，艺术性第二的原则。
也就是说体态语言中教师的姿态动作幅度要适当，以稳重为好，应用过程中保持科学探求的严肃和郑重，不宜刻意追求夸张的效果。
3、体态语言要为教学内容服务。
偏离于教学内容需求之外的一些不良的、习惯性动作要尽可能减少。
4、体态语言的寓意要准确，易为学生接受。
要了解不同年龄学生的认知特点、心理特征，向学生展示的动作要易懂、自然。
5、必须在学科专业方面有较好的钻研精神，只有教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最恰当的体态语言。
总之，我们要通过不断研究体态语言在教学中的运用，让体态语言为我们服务，增强教学的实效。