如何激活小学数学课堂教学

如何激活小学数学课堂教学

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《数学课程标准》提出：“数学教学要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。”这就告诉我们培养兴趣的重要性。兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习的催化剂。为了达到这种教学效果，就应该在课堂上体现出来。那么，如何激活小学数学课堂教学呢？下面浅谈自己的经验做法。

一、以问题激活课堂

上好一节课必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要，达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理，恰当的设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要环节。教师的“问”，不仅是为了解决教学中的某一个具体的知识，而应该是着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。例如：《分数大小的比较》的教学中，复习部分我以同分母、同分子大小比较作为铺垫之后，创设一个问题情景：如果分子分母都不同，你会比较它们的大小吗？猜一猜，你认为每项的两个分数，哪个比较大？你是怎么知道的？会用哪些方法来比较？鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。学生讨论的气氛相当活跃。在争辩中，思路逐渐清晰。整理汇报时，每组学生各显神通，通过画图、举例或根据分数与除法的关系，分数的意义、通分等方法来比较分数的大小。这样由学生通过自主探索得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深更牢。又如：在数学的很多概念中，“0除外”这个概念掌握起来比较困难，但生硬的灌输学生记忆不牢。为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。首先教师说：“我知道5能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连

等式：，学生认为5是不可能等于0的，可是上面的等

式正好说明了这个道理。5=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，促使学生通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。

二、以操作激活课堂

操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。在教学中，教师让学生多探索、多实践，把学习主动权交给学生，充分发挥学生的主导作用，这样才能激发学生的学习兴趣。如：在教学三角形面积的计算公式时，课前我让学生准备完全相同的两个锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，上课时，我让学生用手中的学具拼成一个已经学过的图形。学生兴趣很高，纷纷动手拼起来。学生通过拼装、拆分，观察、比较，推导出三角形面积的计算公式。这样学生通过动手操作学具，既学到了知识，又掌握了学习方法。又如：在教学求一个数是另一个数的几倍时，为了使学生建立起“几倍”的概念，我先要求学生在桌子上摆两行小棒，第一行摆4根，第二行摆8根。通过让学生操作、观察和老师的引导，使学生明白把第一行的小棒看成1份，第二行小棒的根数就是2份，然后把第二行和第一行的小棒进行对比，第二行的小棒有2个4根，就是第二行小棒的根数是第一行小棒的2倍。这样学生就懂得了“倍”是在2 个数的比较中产生的。通过学生摆一摆的实践活动，让学生自己发现知识之间的联系，让学生在探求知识的本质时，把抽象的数学概念和学生的实际操作有机地结合起来，使概念具体化，有助于学生思维能力的发展。

三、以游戏激活课堂

学生的注意力易于分散。在教学中，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学，引发学生的注意力，激发学生参与数学活动的兴趣，让学生体验到数学的快乐，会收到较好的数学效果。如：口算练习时，常用的有细算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“小组竞赛”、“口算大王”、“速算高手”等，气氛会更加热烈。又如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）

生A：他摸到的是6号；生B：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号；生C：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生A：不能，1号到6号都有可能被摸到。生B：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么可以怎么办？生A：多放几个6号球。生B：不行，要全部都放6号球。师：为什么？生B：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解，在玩中生疑释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。

四、以生活激活课堂

《新课程标准》提出：“生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活”。在教学中，必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。如：在教学元、角、分的认识和计算时，就可以模拟买货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客开展活动。如一个学生拿5元钱买单价是3元8角的钢笔，售货员怎样找钱呢？5元等于多少角？3元8角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列的问题通过实践既形象直观，又可以训练学生的思维。又如讲了速度问题后，让学生回家看自己走了多长时间，若加快了速度到学校时间会怎样？你会求往返的平均速度吗？再如学习了长方形、正方形的面积计算及组合图象的面积计算之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。测算一下自己住的房间有多大，用方砖铺需要多少块？这样既提高了兴趣，又培养了计算能力，让学生在生活中学习，再用于生活。实践证明，有目的地将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这是提高学生学习数学积极性的“活力源

泉”。

总之，新课程强调教学以学生的发展为本，关注每一个学生的发展，培养学生的学习能力。激活小学数学课堂教学的方法多种多样，通过以上的做法，不仅有效地激发了学生学