如何激活小学数学课堂教学
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
激活小学数学课堂 提高课堂教学效率
离， 扫除学习障碍 ， 于学生产生身临其境 的 ： 有利 中每 一个数学概念 的学习 ， 公式 、 则、 法 数量 关 用学具摆 ， 也可 以不用 ； 这个建议好像无足轻重 ，
感受 ， 引起情感上的共鸣。例如在 教学 “ 循环小 ： 的分析 ， 系 只有学生 自觉 地参与到 教学过程 中 实际上是教师 在为不 同层 次的学生 寻找 “ 近 最 数” 这一课时 ， 让学生从熟悉 的生活 现象 中， ： 学生才有 可能在体验成功 的愉悦时 ， 感 来， 培养学 发展 区”促使他们 根据 自己的实际情 况 ， ， 选择 觉到“ 环” 循 的内涵 。出示一个 时钟 ， 让学 生 回 ： 生学 习数学的 自信心 ， 从而形成积极的态度。 数 不同 的方法 。 在这种学 习中 ， 学生 的个性将得到
良好 的氛 围 ， 让他们 的学习置 丁一种 真实 、 ： 优 奇心 比什 么都重要 。如果数学教学使学生饱 受 法 ， ” 与他人合作 ， 主动向其他同学 借来 一些小 或 美、 和谐 的场景 中， 而激发对学习 的热情。首 ： 从 挫折 而 成功 的喜悦无缘 ， 学生也就不会喜欢 ， 正 方 形 ， 小 Ｊ 方 形 放 在 一 栏 ， 满 整 个 长 把 卜 起 拶 先， 情境 的创设 可以使 原有抽象 、 逻辑 、 号化 ： 符 更谈不上 “ 身学 习的愿望 ” 终 了。所 以数学教学 方形后 ，就能知道长方形的面积是多少 方分 的学 习内容变得生动 、 直观 、 真切 ， 缩短时空 距 ： 活动 应该 成为喜欢 和好 奇心 的源 泉。 数学教 学 米 。动手操作之前 ， 可提 出一个建议 ： 你们可 以
答 ：时种是 怎样转动 的？ 然后拿 出一张课程表 ： “ ” 学课堂 中要使学生学会按 自己的意愿形成适 宜 较大发展 ， 潜能得 到一定 程度 的挖 掘 。在 传统 再问 ：你们 的课表为什 么每星期都可用？ 教师 ： “ ” 的情绪状态 ， 用数学逻辑 的精确性 、 数学 概念和 教学 中 ， 不少学 生的学 习只是生吞 活剥书 本上 边提问边演示 ， 使学生看到 ， 时钟始终按照一个 ： 结论 的确 定性 以及 推理 的规 则等 ， 他仃 自觉 和成人经 验 中已经 固化并 奉为 “ 使 Ｊ 真理 ” 的东 曲， 方 向从 １ １ ， ～ ２ 再从 １ １ ～ ２不断重复 出现 。 课程表 ： 遵循 思维规 律 、 范思想 彤式 ， 地 规 调控 自己情 他们 的学 习没有经 历深刻 的思维和 实践过程 ，
让小学数学课堂教学“活”起来
让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率
激活小学数学课堂，提高课堂教学效率摘要:本文旨在讨论如何激活小学数学课堂，以提高课堂教学效率。
主要从提供多样化的教学资源、优化教学方法和鼓励学生参与三个方面展开讨论。
通过创造积极、互动的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
关键词：小学数学；课堂；教学效率引言:数学作为一门重要的学科，对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力起着重要的作用。
然而，由于传统的数学教学方式单一、学生参与度低，导致了部分学生对数学产生抵触情绪，影响了课堂教学效果。
因此，激活小学数学课堂，提高教学效率成为了当下亟待解决的问题。
1. 提供多样化的教学资源1.1. 利用多媒体技术，呈现生动有趣的数学教学内容为了激活小学数学课堂，我们可以充分利用现代科技，运用多媒体技术来呈现生动有趣的数学教学内容。
通过图像、动画、视频等形式，将抽象的数学知识变得直观可感，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授几何知识时，可以展示立体图形的旋转、平移、缩放等动态效果，让学生在观察中体验数学的魅力。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们对数学的兴趣和探索欲望。
1.2. 将实际问题应用到数学课堂中，增加学生的兴趣和参与度为了激活小学数学课堂，我们可以将实际问题与数学知识相结合，在课堂上引入有趣的案例和情境。
例如，在学习整数的概念时，可以设置一个购物游戏，让学生根据给定的价格和数量计算总价，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
这样的教学方法既能使学生感受到数学的实用性，又能增加他们对数学的兴趣和参与度。
此外，通过开展小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，激发彼此的思维火花，提高课堂教学效果。
1.3. 提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习[为了激活小学数学课堂，我们可以提供在线学习平台，让学生在课堂外也能进行自主学习。
该平台可以提供丰富的数学学习资源，包括教学视频、习题练习、在线答疑等功能。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课堂之外自由选择学习内容，并通过在线交流与老师和同伴进行互动。
激活小学数学课堂的具体措施探析
学生产生厌学的情绪 ， 所 以要 营造课堂气氛 ， 使学生对数学
课 堂感 兴趣 。兴 趣是 一 条创造 欢 乐 和光 明的教 学 环境 的 主
要途径， 使 学 生变 得 乐学 、 善学 ， 能够 大 大 调动 学 生 学 习数 学 的兴趣 。例如 在学 习《 圆柱体侧 面积 》 时， 教师 应利用 现代 化 信息 教学 技术 演示 圆 柱体侧 面剪 开变成 长方 形 ，然 后教 师 让学 生思 考怎 么利 用 长方形 面 积公 式推 出圆柱侧 面 积公 式， 让 学生 自己动脑 思考 ， 这 会使 学生 的记 忆更 加 深刻 。教 师 还 可 以 问学生 ： “ 除 了能 见 圆柱 的侧 面 展开 成 长 方形 外 ， 还 可 以展开 什 么图形 ？ ”教师 可 以让 学生 自己动 手进 行探 索， 激 发学 生学 习 兴趣 ， 培养学 生 学 习能力 。教 师还 可 以在 课 堂 上设 计 问题 ， 开启 学 生 心智 ， 激 发 学 习动 机 ， 激 发学 生
一
小 学数 学课 堂教学 标准 随着 科 技 的迅 猛 发展 ，小 学 数学 课 堂教 学标 准 得 到进 步 发展 ， 课 堂 教 学也 有 了新 的改 革 ， 迎 来 了 新 的形 势 ， 心
一
、
理 学家 皮 亚杰 主张 “ 教 育 的 首要 目的在 于造 就 有所 创新 、 有 所发 展 和发 现 的人 ，而不 是 简单 地重 复 前人 做 过 的事情 ” 。 所 以要 发 掘现代 人 的智 慧 ， 学 习现代 人 的本 领 ， 发 挥 现代 课 堂 的优 势 ， 利 用现 代化 技 术 教学 。在 新 形势 下 ， 教 师 要不 断 探索 ， 尝试 新 的 教学 手 段 ， 可 以 有效 运 用 现 代 化信 息 技 术 ， 使 小学课 堂教学 内容 丰富 ， 使 学 生热 爱 学 习 ， 提 高数 学课 堂 教学 的效率 ， 给数 学教 育 形成 新 的生 机 ， 是实 现新 课 标 的重 要手 段 。在小 学 生学 习加减 法 的时候 ， 教 师可 以利 用生 活 中 的案例 ， 例如 ： ｌ Ｏ 的组 成 ， 可 以编 成熊 妈 妈 带 着 熊宝 宝 买 玩 具 的故 事 ，并且 教师 可 以利 用 信 息技 术 画 出９ 个 熊 宝 宝和 １ 个 熊妈 妈 ， 然后 问学生 一 个几 个 熊去 买 玩具 的 问题 ， 利用 这 些趣 味 教学 可 以吸 引学 生 的 眼球 ， 改 变 学生 的 听课 态度 ， 这 样增 加 了学 生 的学 习气 氛 ， 使 学 生对 数 学感 兴趣 ， 这 体现 了 现代 化教 学 的好处 。 数学 教学 建 立在 教 学 目标 基 础上 的 教学 重点 和 教学 难 点， 所 以利 用新 课 标下 的教学 使课 堂气 氛活 跃 一些 ， 现代 化 教学 可 以使 学生 学 习大 量 知识 ，可 以减少 学 生对 课 堂 的厌 恶心 情 ， 减 少 学生 枯燥 的学 习 。在 新 课 标改 革 下 ， 还 有要 求 学生 与 教师 在课 堂教 学 中相 互 交 流 ， 在学习中， 要 以学生 为
新课程理念下如何激活课堂引导学生有效学习数学
新课程理念下如何激活课堂引导学生有效学习数学摘要：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用尽可能少的时间、投入尽可能小的精力，取得最大化的教学效果，实现教育教学的既定教学目标。
有效的课堂教学，一直是学校和教师不懈的追求。
随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，追求“有效教学”，关注学生的发展已成为热点问题。
本文笔者就如何激活课堂，引导学生有效学习数学，提出了提高课堂“有效性”的策略，期盼让数学教学真正做到有效。
关键词：数学激活课堂有效学习长期以来在小学数学课堂教学中，“灌输—接受”的方式统领我们的教学，许多教师乐此不疲重复自己的教学，课堂完全处于一种被动接受的状态，当前随着新课改的不断推进，课堂上教师的讲授已被学生的自主学习活动所代替。
但在教学中无效、无用的教学情景创设仍存在，这很不利于学生对知识的掌握和能力的培养。
因此，我们在教学实践过程中应根据学生的实际情况和教学内容的特质，多讲究教学的策略性和教学过程的精心设计、学生学习场景的灵活创设，让教学实践活动的教育功效得到最大化的张扬。
那么，如何激活课堂，引导学生有效学习数学？一、利用多媒体有效调动，启发学生思维多媒体课件可以有效地调动学生参与学习的积极性。
作为教师，我们必须不断地更新教育教学观念，转变自己的教学方式和方法，应用生动、富有情趣的教育教学画面，启发学生思维，使学生通过自己得到的感官印象，积极性和创造性真正凸显。
例如，在教学“乘除法应用题的对比”时，我根据低年级学生的心理、智力特点，设计生活场景，设计了小兔进笼的动画课件，学生根据我给的学习场景和数学信息自编数学应用题。
课件场景是漂亮的“绿地家园”图，随着美妙动听的音乐声，伴着教师的娓娓动听的情景描述和肢体语言的演示，每一位学生在愉悦、兴奋、激情的教学氛围中积极自主地进入到编题的数学活动中，编拟了许多有趣的乘法应用题。
这使得学生对乘法有了新认识和感悟，学习兴趣变得更加浓厚起来。
激活小学数学课堂的策略探究
一
种 方式 有助于加强学生对知识的应用能力 ， 帮助学生进行 自我时 巧妙设计教学情境 ， 激发学生认知冲突 间管理 ， 提高学生的时间意识 。此外 ， 数学知识 的形成与发展经历
、
三年级学 生 由于年龄 的限制 ，学生 思维能 力和认 知水平 有 了漫长和动态的过程 ， 数字 的产 生与发展也存在其 自身 特定的意 限， 如果 没有 教师 的引导 ， 学生是很难 独 自认识抽象 的事物 的 ， 所 义 。在数学教学 中 ， 教师要有针对性地再现“ 数” 的发展历 程 ， 加强
的提 高。首先我们要找 到学 生的最近发展 区 ， 在 原有知识基 础上 表示 ， 如， 把一块 蛋糕 平均分给两个 人 ， 应该 怎么分？每人 能分到 进行 铺垫 ， 利 用知识 间的矛盾 刺激学 生思维 ， 让 学生思 维处 于活 多少？把一块蛋糕平均分给 ４个人 、 ８个人 、 １ ０ 个人 呢？每个人又 跃状态 ， 产生学习新知识的愿望 。例 如 ， 在“ 统计 ” 这一 内容 的学 习 能分 到多少 ？促 使学生从 认知方面产生 冲突 ， 迫使他们 经历 再创 过程 中 ，我首先把套 圈比赛 改为学生 比较 喜闻乐见 的投篮 比赛 ， 造 的学 习历程 。这种教 学方法 固然有效 ， 但是如果 我们采 用“ 半 当我让 学生分别看 了男女投 篮的统计 图（ 男生 ４人投进 了 ２ ８个 ， 个” 这样 贴近生活 的语言实施 教学 ， 是不是更 容易吸 引学生 的注 女 生 ５人投 进 了 ３ ０个 ）后 ，问道 ： “ 大家看这次 比赛是男生投 得 意力呢？先用生活化语言进行提示 ， 然后用图形表示 ， 在教学难点 准， 还是 女生投得准？” 这时学生都急于想判断出到底男生投得准 处创造一种新 的表示方法 ， 这种教学过程 不但 便于学生理解 和接 还是 女生投得 准 ， 但是根 据学 生 已有 的比个人 、 比总数等 知识 经 受， 而且充 分体现 了分数 的“ 社会 属性” ， 让学 生意识到 分数 与生 验都 无法公平 判断 ， 这 时学生处 于一种 “ 不 愤不悱 ” 的状态 ， 此 时 活的密切联系。 再引入平均数帮助学生解决这个 问题 ， 收到 了很好的教学效果 。 四、 完善教 学评价机制 。 以鼓励性评价为主 二、 提供 动手实践机会 。 发展学 生数学兴趣 小学 三年级学 生思维活跃 ， 有 着很强 的表现欲望 ， 希 望 得 到 瑞 士 著 名 心理 学 家皮 亚 杰 曾经说 过 ： “ 活动 就是 知 识 的 本 教师和大家 的鼓励和肯定 ， 因此 ， 我们要积极完善评价 机制 ， 开展 质 。” 实践活动是学生获取知识 的重要方式 ， 也是 提高学生解决 实 鼓励教育 ， 这也是培养学生学习兴趣 的有效途径 。在教学活动 中， 际问题能力 的主要途径 。因此 ， 在课堂教学 中， 教 师要 为学 生提供 我们要注重发展性和鼓励性评价 ， 将学生 的学 习态度和平时表 现 充足的实践操作 机会 ， 让学 生在动 口、 动手 、 动脑 中获 得对知识 的 情况纳入考核的标准之 中 ， 多一些鼓励 ， 少一些批评 ， 让学生看 到 感 性认 知 ， 提高学 生对知识 的掌握 能力 ， 以激 发学 生对数 学的学 自己的 闪光点 ， 增强学生的 自信心 ， 引导学生 自我控制 、 自我 调节 习兴趣 。比如 ， 在认识“ 千 米” 这一概念时 ， 我们可以在操场上或者 学习的情绪 ， 提高学生学习的积极性 。比如 ， 教师要多用一些 鼓励 大街上 进行授课 ， 可 以让 学生进行 一些测 量 ， 注意 引导他 们认识 性的话语 ： “ 你做得很好 ！” “ 你真棒 ！” “ 大家要 向这位 同学学习 ！ ” 到实际长度 与 自己的估算之 间的差别 。亲身感 受一下 ， 一千米 到 “ 你是一个爱动脑经的聪明的孩子 ！” 等。以此来保护学生学 习的 底 是个 什么概 念 ，这样 学生 就会 兴趣盎 然地 完成单 位换算 的学 自信心 ， 激励学生以更加饱满 的激情参与到数学学习中去 。 习， 对数学学 习形成一定 的认识 与理解 。再如 ， 在学 习“ 轴对称 图 总之 ， 在素质 教育基本 理念 的指 导下 ， 我们教 师必须及 时地 形” 的知识 时 ， 教师可 安排学 生 自己制作 正方 形 、 平 行 四边 形 、 圆 更 新教育思 想和教学 观念 ， 严格贯彻 新课改 的指 导精神 ， 以开放 形 和三 角形等纸 片模型 ， 并让学生试 着将 这些模 型对折 ， 使 对折 化的新教 学方法优化 落后 的教 学模式 ， 激活小 学数学课 堂 ， 让学 的两部分能够完全重 合。学生通过实 际操作发 现 ， 有些 图形无论 生在数学知识 的天空 自由快乐地翱翔 。 怎么对折都能够完全 重合 ，可有些 图形 怎么对折也 不能重合 ， 学 参 考 文献 ： 生 在这个 过程 中 ， 能够独立 发现并 解决 问题 ， 大大提 高 了学 生学 ［ １ ］ 黄 元岭 ． 浅谈如何提 高 小学数 学课 堂教 学的有效性 ［ Ｊ ］ ． 学 习数学 的兴趣 。 三、 密切联 系生活实际 。 提 高数 学教 学效 率 知识来 源于生 活 ， 又应用 于生活 ， 教 师要善 于创设 与学 生 日 够较 为容 易地 吸引学 生的注意力 ， 激发学生 的学习兴趣 。例如 ， 在
小学数学课堂有效教学的基本环节
小学数学课堂有效教学的基本环节陈梅美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。
了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。
我认为小学数学课堂教学主要有以下几个环节。
一、复习铺垫学生对知识的接受和转化总是建立在旧知识的基础上。
复习旧知识的目的在于对已学知识掌握情况进行信息反馈。
它具有控制、调节教学活动、加强新旧知识的联系，从“温故”出发，激起学生对知识的深入追求欲望的积极作用。
二、新课导入(一)导入现状目前小学数学教学中在课堂导入上仍存在着很多不合理的现象。
例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，直接跳过进入新授内容，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，导课总是千篇一律 ———“上一课我们讲了……，这一课我们讲……”只注重知识的传授甚至是灌输，忽视了培养学生的学习兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”；还有些教师太过于注重课堂导入，花了大量的时间在导入部分，以至于在新授部分的时间太紧张，而不能很好的完成本节课的教学内容。
因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，更是我们一线教师需要研究的问题。
（二）低年级数学新授课导入的常用方法依据小学低年级数学学科的特点；数学课程改革的目标要求；低年段学生的心理和行为特点；教师自我的优势特点，针对具体的教学内容，设计有特色的导入。
本课题同时也要研究不同教学内容最适合哪种导入方法。
常用的导入方法有：1、创设情境导入创设情境导入法是指运用语言、环境、活动、音乐、绘画、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们很快地进入新的教学情境。
新课标也指出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
如何利用多媒体激活小学数学课堂
如何利用多媒体激活小学数学课堂【摘要】现代远程教育的发展在构建终身教育体系和学习型社会中发挥着不可替代的作用。
随着信息技术的日新月异，多媒体辅助教学，依靠它生动、形象，静动结合，声像并茂等优点，不断地影响着数学课堂教学，相信信息技术与数学课堂教学的有机结合，将是数学课堂教育的一个发展方向。
在信息技术与数学课堂教学结合中，应根据数学课堂教学和信息技术的特点，处理好两者之间的关系，合理使用多媒体，使其更好地与数学课堂教学结合，优化传统的数学课堂教学，提高数学教学的质量。
【关键词】小学数学多媒体应用策略激活随着计算机在生活各领域的广泛应用，必将在教学领域中掀起一场大的教育变革，无论是教学内容、教学手段、教学方法还是教学模式都会焕然一新。
所以只有突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式，才能实现小学数学课堂中多媒体教学最优化的运用，让多媒体的介入真正服务于教育教学工作，为教育的飞速发展奠定基础。
1 运用信息技术，激发学生的学习兴趣兴趣是小学生最好的老师。
小学生的思维是以形象思维为主，直观形象的事物往往能激发和保护他们的好奇心，唤起他们对新事物的兴趣。
在教学中一个使用得恰到好处的课件是很重要的。
例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，有个知识难点，是已知游泳池的长、宽、高，求游泳池的表面积。
我运用信息技术创设学习情境，激发学生的学习兴趣。
我先在屏幕上放映了游泳馆里人们游泳的场面，然后谈话：“同学们喜欢游泳吗？学生兴高采烈地回答：“喜欢，喜欢。
”我接着说：“上个周末老师去游泳馆游泳了，我遇到了一个问题，谁能帮助我解决呀？”这时学生们的积极性更加高涨了，着急地说：“老师快说呀。
”我接着说：“我遇到了两个小学生，他们在谈论一个问题。
”一边演示带声像的动画课件：两个小学生的对话，意思就是估算游泳池的表面积，小学生目测出了游泳池长、宽、高的数据。
我说：“仔细观察游泳池，谁能帮助估算一下这个游泳池的表面积呢？”边演示边将画面停留在整个游泳池上。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性一、培养学生对数学的兴趣要想创建一个活跃的数学课堂氛围，就必须培养学生对数学的兴趣。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的教学内容、精心设计的教学活动等来引导学生进入数学的世界。
可以在课堂上设置一些趣味数学游戏，或者通过数学实验来让学生体验数学的乐趣。
还可以选取一些具有启发意义的数学题目，引导学生积极思考，激发他们对数学的兴趣。
只有让学生感觉数学是有趣的，才能在不知不觉中提高他们的学习积极性和主动性。
二、引导学生主动学习在课堂上，教师要善于引导学生主动学习。
要让学生在课堂上成为知识的获取者和创造者，而不是被动的接受者。
具体做法是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
教师可以通过提问的方式开发学生的思维，让他们在思考中掌握知识，同时培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生之间的互动，让学生在合作中学习，让他们通过交流和讨论解决问题，这样不仅能够提高学生的学习效果，还可以营造出一个积极向上的课堂氛围。
三、注重激发学生的思维数学是一门很注重逻辑思维和推理能力的学科，在课堂教学中，教师要注重激发学生的思维，引导他们进行深入的思考。
通过设置一些具有启发意义的题目和问题，让学生去思考和探索，这样既可以提高学生的思维能力，又可以激发他们对数学的兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识的过程中，注重引导学生思考、提问和讨论，让他们在学习的过程中不断开发自己的思维能力。
只有让学生的思维得到了有效的激发和引导，他们才能在数学学习中获得更大的收获和成就感。
四、利用多媒体技术提升课堂效果在当下，随着科技的不断进步，利用多媒体技术已经成为提高课堂教学效果的一种重要手段。
特别是数学课堂，教师可以通过多媒体技术呈现丰富的数学教学资源，比如图片、视频、动画等，来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
多媒体技术也可以为教师提供更多的教学手段和资源，让他们能够更好地展示和解释数学知识，提高课堂的教学效果。
新课改下如何激活小学数学课堂教学
浅谈新课改下如何激活小学数学课堂教学摘要：新课程理念像一股清新的海风，不断推进着我们的数学课教学，不时带给我们新鲜与活力。
面对课程改革，作为一名一线教师，我们应该将新课程理念实施于课堂教学中，使课堂更具活力尤为重要。
关键词：新课程理念；学习兴趣；教学有效性；灵活的课堂教学新课程理念像一股清新的海风，不断推进着我们的数学课堂教学，不时带给我们新鲜与活力。
面对课程改革，作为一名一线教师，我们应该思考新课程究竟新在哪里，我们将如何改变传统的教学方式，将新课程理念实施于课堂教学中，使课堂更具活力？下面结合自己多年经验谈谈具体做法：一、学习数学的兴趣，增强学习动力学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。
上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。
其次，设计擂台赛引出情趣。
小学生表现欲强，争强好胜，喜欢受人夸奖。
小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性教学中，只有创设情境，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，我用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，当把手中的最后一个气球也放飞了，手中没有气球时，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
试如何激活小学数学课堂
试谈如何激活小学数学课堂随着教学改革的进一步深入,教师更关注学生的自主性学习,认识到授之以“渔”的重要性，但在实施过程中却往往落实不够到位，总是会看到教师“一厢情愿”的行为，教学内容局限课本，教学过程预设过多，学生活动有形无实等，导致课堂上学生在过程方法以及情感、态度、价值观等方面的收获有所欠缺。
我校开始实施“自主性学习”的实践研究以来，教师在自己的工作岗位上积极更新教学理念，不断尝试，努力提高课堂效率，我们总在寻求一种将“学习知识”和“学会学习”有效结合起来的方法。
如何真正体现学生是“学习的主体”，教师作为组织者，其行为显得尤其重要。
下面笔者就对如何“激活数学课堂”，谈一谈自己的看法和体会。
一、增强情境的现实性，激发学生的学习兴趣建构主义教学观认为：学习应在与现实情境相类似的情境中发生，学习总是与一定的社会背景即“情景”相联系的。
《小学数学课程标准》中也明确指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，其在第—学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
从学习过程看，越贴近学生生活、学生熟悉的内容，在情感上越能引起学生的共鸣。
教师要让学生在活动中探索现实生活问题，认识数学和生活的联系，了解到数学的价值，在生活中使用和应用数学，让学生感受到学习的是活生生的数学、有用的数学，从而唤起学生对数学的亲切感。
为此，教师在创设情境的过程中，一定要把握住方向，选择与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的内容，从而激发学生的学习兴趣，加强学生对数学知识的理解。
例如：在教学四年级下册“找规律——搭配”一节内容时，教师可引导学生把生活中的去快餐店选择饮料和主食这一感兴趣的活动作为教学的开篇，提出的问题是，你准备怎样搭配呢？有几种不同的搭配情形？这样，学生把生活中有趣的经历与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”
精心打造小学数学课堂教学的“四个板块”新课程标准明确指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。
由此可见,新课程改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。
这一点突出体现在《新课程标准》在学科教学理念上,尤其强调依托学科教学,促进学生思维发展,即课堂教学中“过程与方法目标”的研究与确定。
如何在传统教学模式的基础上去探究更适合学生思维发展,有利于学生“学会学习”的更为优化的教学模式,成为每一个学科教师面临的最迫切需要探究的问题。
数学作为发展小学生逻辑思维、空间知觉等各方面能力的学科,在学生终身发展方面起着至关重要的作用。
新课程标准特别强调数学的发展性,把发展作为数学课程的出发点和落脚点。
赞可夫的发展性教学理论提出“发展是教学的终极目标”,而巴班斯基在其最优化教学理论中更进一步明确阐述了优化教学结构对于学生发展的必要性。
因此对小学数学新授课课堂教学模式进行探究,正是全面落实课程标准的具体体现,也是依托学科教学实现学生全面、可持续发展的实践探索。
“复习—新授—练习—总结”这种传统的教学模式之所以能够长期存在,是因为其教学流程符合学生的认知规律,弊端是重教材轻学生,重知识轻能力,重结果轻过程,重讲授轻探索。
“四板块”教学模式是在继承传统教学模式流程的基础上,以新课程标准理念为指导,以学生发展为宗旨,以提高课堂教学实效为目的提出的。
经过一年多的探索实践发现,这种教学模式在发展学生数学能力,提高学生数学素养方面,其应用性和实效性非常显著。
第一板块、创设情境,做好学习准备。
(一)关于创设情境托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生的积极性,课堂导入设计的作用不可低估。
小学生的数学学习,应从“学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
所以说,情境创设是数学课堂必不可少的一部分,恰当的情境就是数学课堂的“母体”。
浅谈小学数学教学中如何激活教材内容
治等科 目． 也应在数学教学中得到重视 在此
过程中教师应与学生建立 良好 的师生关系 ． 不
应只是讲课解惑 ． 还应是学生的朋友 ． 使 学生 在一种平 等互信 的基础上快乐学 习 另外 ． 教 师还可 以用一些科学 故事或者科学家 的故事 来鼓励和激发学 生 ． 挖 掘并渗透数学思想 方 法， 让学生感受数学的独特魅力． 如转化思想 、 集合思想 、 极 限思想等 例 如在讲 “ 圆的面积 ” 时． 我 自行制作 模
维 的激发 。所以对教材适 当增删 、 重组 、 包装 ，
镪 教 学 反 思 掺
０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
活动， 由浅入深 ． 引导学生凭借 自己的努力ｆ 尝 试、 探索 、 合作 等） 求 解问题 ． 通过 问题解决 策 略的实施 ． 真正掌握知识与技能 还 以“ 旋转” 一课为例． 本课重点是学生理 解旋转的含义并能在方格纸 上将简单图形 旋 转９ ０ 度． 那么怎样达到教学 目标呢７ 教师将 教 材分解为 ： （ １ ） 通过转盘游戏 让学生观察指 针 旋转有哪些不同？ 哪些相同？ （ 了解旋转的三要 素： 中心点 、 方向 、 角度） （ ２ ） 通过钟表时针又是
疑惑 ． 始于认知 冲突 ． 这便于增强学生 的学 习 欲望． ． 教师可根据讲课 内容设计课堂 ． 活跃课 堂气氛 ．从而引发学 生学 习的主动性和创 造 性。例 如， 在教学“ 年、 月、 日”时 ， 考虑到这部 分数学 内容抽象概念 多 ．学生易感到枯燥 无 味． 教学 伊始 ． 我 先出示 题 目 “ 小明 今年 ｌ ２
一
、
激发学生兴趣 。 使教材 内容“ 趣味化”
教材内容“ 趣味化 ” 的关键是围绕数学 知 识 激活数学文化 ．使教材 内容与学生生 活的 经验 、 体验建立联 系 ． 更好地激发学生 的探 索
小学数学教学中激活课堂的策略
小学数学教学中激活课堂的策略作者：卢延普来源：《读写算·教研版》2013年第08期摘要：常言道：“教无定法，但不可无法”。
数学教学中激活课堂也是这样，老师需要根据学生的具体情况，采取相应的方法，使课堂一“激”即“活”、一拍即合，改变课堂教学“一潭死水”的情景，教师的“活教”带来学生的“活学”、“乐学”，进而达到教学目标多元化，实现教学质量大面积丰收。
课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。
作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。
如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。
在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法。
关键词：小学数学；教学；课堂中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-104-01课堂教学是学生学习科学文化知识的主要形式，课堂气氛决定孩子们的学习质量，小学数学课堂教学尤其如此。
作为数学教师，激活课堂是提高教学质量的关键所在。
如何激活课堂，就成为摆在教师面前的首要问题。
在长时间的教学实践过程中，我探索出了一些小学数学课堂教学中激活课堂的方法：一、情景创设法小学生有喜欢听故事的天性，教师为了使学生在较短的时间内学得更多的知识，就有必要迎合他们的这一特点，于课前、课中适时撷取教学素材，“组合”成一段一段的故事，创设教学情景，让学生在听故事、想情景的过程中，把所学知识“搞到手”，让他们感到好象在听老师讲故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的说教。
比如，在《0的除法》一节的教学中，我就结合教材引入《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经途中，为解渴分吃西瓜，因猪八戒贪吃致使其他三人无法分得西瓜的故事，进行教学。
整个课堂故事贯穿始终，孩子们学得津津有味，教学效果十分显著。
二、游戏探讨法做游戏是孩子们与生俱来的强项，小学生对这样的活动有着浓厚的兴趣，在学生感到疲倦的时候，教师如果能带领大家做一做与当时学习有关的小游戏，无疑是给课堂注入了新的活力，唤起学生的注意，教学中将会收到立杆见影的效果。
小学数学有效课堂教学的三要素
小学数学有效课堂教学的三要素小学数学的有效课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要途径，在教学过程中，教师需要重视教学的方法和手段，以及教学的内容和形式。
在这个过程中，需要重视以下三个要素，才能够确保教学的有效性。
第一要素：灵活的教学方法灵活的教学方法是小学数学有效课堂教学的重要保证。
小学生是处于认知发展的重要阶段，他们的学习方式和习惯都在形成中，教师需要根据学生的认知特点，采取不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和创造力。
教师需要注重启发式教学方法。
启发式教学是一种通过引导学生自主探索和发现知识的教学方式，通过提出问题和情境设定，激发学生的主动求知欲和思考能力，让学生在实际操作中体验数学的魅力，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以通过提问、实验、案例分析等方式，引导学生主动参与，培养他们的数学思维能力。
教师需要注重差异化教学方法。
学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好各不相同，教师需要根据学生的特点，采取差异化的教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
在数学教学中，可以采用小组合作、个性化辅导、扩展应用等教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养他们的自主学习和合作精神。
第二要素：生动的教学内容生动的教学内容是小学数学有效课堂教学的重要支撑。
数学是一门理性与感性并重的学科，教师需要选取生动有趣的教学内容，以便更好地激发学生的学习热情和求知欲。
教师需要注重系统化教学形式。
系统化教学是一种通过系统化的教学步骤和教学程序来引导学生学习的教学方式，通过清晰的教学目标和明确的教学步骤，帮助学生理清数学知识的逻辑关系，从而更好地掌握和应用数学知识。
在数学教学中，可以通过前瞻性导入、详细的教学步骤和深入的教学总结等形式，设计系统化的教学形式，让学生在有序的教学环节中掌握数学知识，培养他们的思维能力和学习方法。
小学数学有效课堂教学的三要素包括灵活的教学方法、生动的教学内容和严谨的教学形式。
激活农村小学数学课堂
激活农村小学数学课堂本人长期从事农村小学数学教学，对这些孩子的成长环境有比较透彻的了解。
目前的农村孩子大多是留守儿童，很难说得上家庭辅导，爷爷奶奶所能做的就是把他们吃饱穿暖。
至于学习品质的培养，那都是老师的事。
本学期我接手一个新班级，发现学生完成家庭作业普遍质量偏低，如果是预习任务，能完成的的，也就是三分之一。
孩子们劳动能力，合作能力都很强，为人热情，缺乏的是对学习的热情。
如何最大限度的激发他们的学习热情，把潜藏让孩子们心中的的天生的学习种子以最饱满的状态发芽，长叶，是教师的一项艰巨的任务。
一.关注学困生，提高班级整体水平记得有一次，看到办公室里一位老教师正在辅导一位有点智障的孩子做作业，那亲切的语气，没有丝毫的不耐烦；那慈祥的微笑，让我深深地震撼：是啊，树有高低，有粗细，千姿百态才形成了大森林的美丽。
学习成绩再不好的学生，也有可人的长处，孩子们是可爱的，他们就像一棵树，一旦有了阳光和养分，就会自然地生长。
我们需要做的就是给他们以爱心，让他们从学习中感到温暖，感觉自己离数学很近。
然后自觉地去完成对数学的感悟，形成能力。
课堂上，我尽可能地留一点时间给学困生。
作业时，把巡视的目光在这些孩子身上多停留一会，在他们身边经过时，躬身亲察，在他们遇到困难的时候及时地给予指点，只要他们有一点点的进步，哪怕是行为习惯上的一点长进，我都会给他们以鼓励，摸摸他们的头，说：你真行之类的话,用不同的言语方式鼓励他们，让学生感觉到老师的关怀和鼓励，树立起自觉学习的信心。
作业设计上，尽量留一些基础题给学困生，运用型题，根据他们的接受情况改为选做题。
让这些孩子对面前的孩子觉得可下笔，提高信心。
等一轮新知过后，回头复习的时候，再对他们提高，这样反复操练，往往会起到事半功倍的效果。
有个孩子对我说：这些题，我刚学的时候老不会，现在怎么就会了呢？其实这是知识积累后的顿悟，这其中有个时间的历练，经过蓄势涵养的过程，能力孕育而成。
另外，允许学困生的水平差异，根据其能力他努力到什么程度，就是最大的发挥，我们都应该给以肯定。
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如何激活小学数学课堂教学
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”《数学课程标准》提出：“数学教学要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长。
”这就告诉我们培养兴趣的重要性。
兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。
成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的催化剂。
为了达到这种教学效果，就应该在课堂上体现出来。
那么，如何激活小学数学课堂教学呢？下面浅谈自己的经验做法。
一、以问题激活课堂
上好一节课必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过程，使探索知识成为他们迫切的需要，达到这种效果的最好方法是创设合适的问题情境。
在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理，恰当的设问，激起学生学习的兴趣，使他们能很快地投入到自主探索中去。
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要环节。
教师的“问”，不仅是为了解决教学中的某一个具体的知识，而应该是着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。
例如：《分数大小的比较》的教学中，复习部分我以同分母、同分子大小比较作为铺垫之后，创设一个问题情景：如果分子分母都不同，你会比较它们的大小吗？猜一猜，你认为每项的两个分数，哪个比较大？你是怎么知道的？会用哪些方法来比较？鼓励学生大胆猜想，主动探索，得出结论，以此激发学生的学习兴趣。
学生讨论的气氛相当活跃。
在争辩中，思路逐渐清晰。
整理汇报时，每组学生各显神通，通过画图、举例或根据分数与除法的关系，分数的意义、通分等方法来比较分数的大小。
这样由学生通过自主探索得到的知识，比被动得到的知识掌握得更深更牢。
又如：在数学的很多概念中，“0除外”这个概念掌握起来比较困难，但生硬的灌输学生记忆不牢。
为了让学生更好地掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，我设计了一个等式。
首先教师说：“我知道5能等于0。
”学生齐声说这是错的，教师出示连
等式：，学生认为5是不可能等于0的，可是上面的等
式正好说明了这个道理。
5=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，促使学生通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
二、以操作激活课堂
操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。
在教学中，教师让学生多探索、多实践，把学习主动权交给学生，充分发挥学生的主导作用，这样才能激发学生的学习兴趣。
如：在教学三角形面积的计算公式时，课前我让学生准备完全相同的两个锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，上课时，我让学生用手中的学具拼成一个已经学过的图形。
学生兴趣很高，纷纷动手拼起来。
学生通过拼装、拆分，观察、比较，推导出三角形面积的计算公式。
这样学生通过动手操作学具，既学到了知识，又掌握了学习方法。
又如：在教学求一个数是另一个数的几倍时，为了使学生建立起“几倍”的概念，我先要求学生在桌子上摆两行小棒，第一行摆4根，第二行摆8根。
通过让学生操作、观察和老师的引导，使学生明白把第一行的小棒看成1份，第二行小棒的根数就是2份，然后把第二行和第一行的小棒进行对比，第二行的小棒有2个4根，就是第二行小棒的根数是第一行小棒的2倍。
这样学生就懂得了“倍”是在2 个数的比较中产生的。
通过学生摆一摆的实践活动，让学生自己发现知识之间的联系，让学生在探求知识的本质时，把抽象的数学概念和学生的实际操作有机地结合起来，使概念具体化，有助于学生思维能力的发展。
三、以游戏激活课堂
学生的注意力易于分散。
在教学中，通过做有趣的数学游戏，让学生在玩中学，引发学生的注意力，激发学生参与数学活动的兴趣，让学生体验到数学的快乐，会收到较好的数学效果。
如：口算练习时，常用的有细算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“小组竞赛”、“口算大王”、“速算高手”等，气氛会更加热烈。
又如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）
生A：他摸到的是6号；生B：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号；生C：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生A：不能，1号到6号都有可能被摸到。
生B：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球肯定是6号，那么可以怎么办？生A：多放几个6号球。
生B：不行，要全部都放6号球。
师：为什么？生B：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解，在玩中生疑释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
四、以生活激活课堂
《新课程标准》提出：“生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活”。
在教学中，必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。
如：在教学元、角、分的认识和计算时，就可以模拟买货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客开展活动。
如一个学生拿5元钱买单价是3元8角的钢笔，售货员怎样找钱呢？5元等于多少角？3元8角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列的问题通过实践既形象直观，又可以训练学生的思维。
又如讲了速度问题后，让学生回家看自己走了多长时间，若加快了速度到学校时间会怎样？你会求往返的平均速度吗？再如学习了长方形、正方形的面积计算及组合图象的面积计算之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
测算一下自己住的房间有多大，用方砖铺需要多少块？这样既提高了兴趣，又培养了计算能力，让学生在生活中学习，再用于生活。
实践证明，有目的地将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这是提高学生学习数学积极性的“活力源
泉”。
总之，新课程强调教学以学生的发展为本，关注每一个学生的发展，培养学生的学习能力。
激活小学数学课堂教学的方法多种多样，通过以上的做法，不仅有效地激发了学生学
习数学的兴趣，拓宽学生数学思路，促进学生主动探索，还使他们形成能力起到了一定的促进作用，达到了意想不到的教学效果。