北师大(部编)版五年级语文上册《战马》阅读推介课教学设计

《战马》阅读推介课教学设计

学情分析：

在五年级下册教材二单元”读书”综合活动中，孩子们已经开展读书活动并整理总结了：如何选择书目、怎样合理安排读书活动、注意运用哪些读书方法、以什么形式呈现自己的阅读成果……活动中，我们重点梳理了以前学习、运用过的读书方法，如：精读、略读、跳读、浏览，边读边想象，写摘录、做批注，反复读、对比读……

孩子们已经掌握了不少读书方法，具备了一定的阅读能力，有自主阅读意识。但是，仍有不少孩子在整本书的阅读过程中兴趣不浓，很难坚持读完。他们常常看了开头就把书丢开了，或者根据目录和内容提要选择自己最感兴趣的部分阅读后，其它部分就不再阅读。

针对孩子们阅读整本书过程中出现的这一问题，这次的整本书阅读，我选择给孩子们推荐《战马》这部没有目录和内容提要，故事情节曲折、离奇的小说。这堂推介课，我在导阅读兴趣的同时，还要渗透阅读策略。教给孩子们方法，把读书的过程变得有趣，从而使孩子们能饶有兴趣地坚持读完整本书。

教学目标：

1、引发学生读《战马》的阅读期待，激发阅读兴趣。

2、通过预测、推论、验证的形式，体验读书的乐趣。

3、初步感受《战马》中离奇的故事情节和人与马之间真挚的情谊。

教学重点：

1、激发阅读兴趣，通过预测、推论、验证的形式，体验读书的乐趣。

2、初步感受《战马》中离奇的故事情节和鲜明的人物形象。

教学难点：

激发学生读整本书的兴趣。

教学准备：课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、介绍读物，激发兴趣。

1、由这本小说的特殊之处引入介绍。

2、简要介绍，引发阅读兴趣。

①作者

②小说获奖情况

③改编情况

3、读书名，学生猜测小说主要内容。

4、由“一匹马的传奇故事”，抓“传奇”二字，激发学生的阅读兴趣。

二、阅读体验，学习方法。

1、阅读开篇，抓暗示性语言预测。

①出示开篇第一部分，学生默读。

了解小说的一大特点——以马为第一人称。

引导学生体会小说以马为第一人称创作的好处。

②读乔伊和艾伯特初次见面的语段，抓艾伯特的言、行，乔伊的内心感受等暗示性的语言去预测人与马的关系。

2、读开篇的矛盾冲突，根据上文重要信息预测。

①读“艾伯特的父亲要求他一周内教会乔伊犁地”，学生预测乔伊是否会被卖掉。

引导学生完整表达自己的预测并说明原因。

②指导学生联系上文重要信息预测接下来会发生的故事。

在学生出现不一样的预测时，引导学生推断哪一种预测更为合理，并说明原因。

小结：在阅读的过程中出现多种预测时，我们还可以根据上文的重要信息进行推论，从而得出更为合理的预测。

3、读文，验证。

怎样才能知道我们的预测是否正确呢？

出示后文，进行“验证”。

小结：看，读前面的内容展开预测，读后面的内容进行验证，这样，我们读书的过程就变得有趣了。

三、合作预测，感受乐趣。

1、读阅读提要（战争开始了），结合战争背景预测故事情节。

①了解“一战”。

②了解一战中“战马”的角色。

③结合以上资料，学生预测乔伊在战区会经历怎样的生活。

（引导学生用一个句子表达自己的预测。如果出现不合理的预测，要引导学生进行推论）

2、出示小说中的部分故事情节，让学生验证自己的预测。

3、预测“被困无人区”中乔伊离奇的经历。

①教师介绍无人区

②教师朗读原文选段中乔伊的逃亡感受。

③看电影片段“乔伊被困”。

④学生分小组预测乔伊离奇的经历。

要求：小组成员先说说自己的预测，组内对不同的预测展开推论，选择一个大家认为最离奇、最合理的预测记录下来。可以简要记录。

⑤交流预测。

4、观影验证，进一步感受故事的“离奇”。

四、紧扣“传奇”，引发期待。

1、一句话书评：“一个男孩和一匹马的传奇友谊”。

预测：战争开始后，二者之间会经历了怎样曲折、离奇的故事。

2、经历了战火之殇，他们能否再度重逢？究竟哪位同学预测到了呢？我们到书中去寻找答案吧。

五、总结方法，提出读书要求。

六、板书设计。

读整本书顶有趣！

《战马》

预测推论验证

读暗示性语言

抓上文重要信息

结合战争背景

……