人教版八年级地理因地制宜发展农业教学设计

人教版八年级地理《因地制宜发展农业》教学设计

教学依据

主要包括“考试说明分析”和“学情分析”两部分内容。

1.考试说明要求知识学习所达到的标准。

初三年级均为复习内容，对因地制宜发展农业的考试说明有以下两点

考试说明：1.运用资料，简要分析某国家因地制宜发展经济的实例。

2.运用资料说明因地制宜发展农业的必要性。

2.本节课如何落实考试说明，落实到什么程度。

考试说明解读：

考试说明1.对这部分内容的考察要求是分析与应用，是“两选一评四分析”中的

分析之一，层次要求较高。考试说明2对这部分的要求是说明与归纳。在达成1过程

中同时落实2。

农业是很重要的生产部门，但要受到自然条件的影响，本节课以“东北大米案例”

引导学生运用相关的图文资料分析某一地区因地制宜发展农业需要考虑的主要自然

要素，说明因地制宜发展农业的必要性，总结因地制宜发展农业的基本学习方法。再

以“为茶树安家”进行学习方法的迁移，初步形成因地制宜发展农业的思想。

因区域是地理学习和考试的载体，考试说明中的“某国”同时代指任意尺度的区

域，因此复习中选取不同区域尺度进行分析。

“学情分析”要体现：

1.学生需要掌握的知识点与他们生活实际的联系。

人们从事某种经济活动，尤其是农业生产活动，都是各种条件（自然、社会、经济、文化等）综合作用的结果。每个地区在发展经济中，都有一些有利的条件，也会存在不利的因素，因此应该扬长避短、因地制宜地发展地区经济。“因地制宜”是学习地理时应该形成的一个基本观念。这一观念的形成对学生未来走上社会从事各项工作有着实际指导意义。同时也体现课程理念，学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。

2.思维特征，即学生的认识倾向、思维类型和影响其学习的其他因素。没1

有进行学情调查，对班级整体特征进行分析。

从学生的认知水平和能力状况来看，初三学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。对地理事实的认识仍处在感性认识阶段，综合分析问题的能力不强。因此，要通过各种情境资料和导学法来启发学生的思维，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性；通过让学生动口、动手、动脑，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性认识的基础上进行理性思考，形成较全面的综合认知。

通过授课班级地理教师反馈及与学生谈话，得知授课班级学生地理学习基础较好，思维较为活跃，

学习主动性和积极性较强，但是综合分析问题能力较为薄弱。

3.学习基础，即学生已经具备了哪些知识基础和技能基础；在学习该知识时容易犯的错误和出现的问题。

通过七、八年级的中国、世界地理学习，学生已知东耕西牧，南稻北麦的农业空间分布，但是对因地制宜思想仅停留在知道阶段，对其没有深刻的理解和认识。

本学期以中国地理为载体复习了地球和地图、地形、气候、河流等自然要素。初步建立要素之间相互联系相互影响的关系，在进行要素分析时仅考虑单一要素与人类活动的小综合，而综合自然要素分析人类生产活动初三初次涉及，综合性较强。前期的复习为本节课做了很好的铺垫。

本节课学生在应用因地制宜思想时容易聚焦单一要素分析，造成片面性。因此在学生分析时同时提供地形、气候等资料，引导学生综合思考，建立综合思维落实因地制宜。

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