导学案结题报告修订稿
学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告
二、本课题“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学案导学法提高历史与社会课堂效率研究结题报告
编号：L12068
学案导学,提高历史与社会课堂效率研究结题报告
龙游县塔石初中 王建生 15057032910
一、课题的提出及背景
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
高中教科研课题：《高中数学导学案有效编制与使用的实践研究》结题报告
高中课题申报\高中数学课题申报《高中数学导学案有效编制与使用的实践研究》结题报告“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”结题报告盱眙县“十三五”教育科研课题“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”课题组“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”课题是我校独立申报并经盱眙县教科室批准的“十三五”教育科研课题。
课题于202X年10月进行了开题论证，研究周期为202X年3月—202X年7月。
现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。
目前国内外对学生的自主学习意识的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。
通过“导学案有效编制与使用”，能够突出学生的主体地位，变“被动学习”为“主动学习”。
使学生能够在学案的引导之下，通过课前延伸自学、课堂提高、课后延伸等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。
基本这样共同的认识，目前国内很多省市都在开展“学案制”的教学探索，在苏州、广东、湖北、浙江等地都出现了将“学案制”教学尝试作为课题在开展研究。
甚至也出现了一些学校将“学案制”作为一所学校的统领课题，在所有学科的教学中都在进行研究和探索。
说明“学案制”教学确实已经引起了教育界同仁的高度重视。
比如《南京市秣陵中学关于“导学案”的编制、使用和管理办法的实施意见》，《箭桥中学关于实施“导学案”教学模式教学的指导意见和管理办法》，《临沂市第十九中学关于推行“三步六段三案导学”教学策略的实施意见》等等都对导学案的编写基本原则、基本环节、基本要求，导学案的使用等进行了阐述与要求。
就目前来讲学案制教学的高效课堂的教学模式的很多，比如，杜郎口“三三六”模式、昌乐二中“271”模式，都具有共性，都体现了“自学、展示、反馈”这三个模块的基本程序和共性特征。
2023年导学案结题报告(3篇)
2023年导学案结题报告(3篇)导学案结题报告1一、研究的背景。
（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。
走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷。
反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。
学生苦不堪言，教师烦恼无尽。
所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。
为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。
（三）课题介定：经过初期的研究，我们决定以学案导学的方式做为突破口，逐步培养学生新的学习方式。
二、研究的意义和理论依据近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。
这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
“学案导学_引领自主探究”结题报告
“学案导学_引领自主探究”结题报告第一篇：“学案导学_引领自主探究”结题报告教科研工作汇报材料二十四中学坚持以市区“十二五”教育工作要点和科研工作整体思路为先导，实现我校“以研促教、以教促学”的目标。
把理论用于实践，积极开展校本教研，进行有针对性的课题研究，严格教学质量监控，全面提高教学质量，提高科研活动质量。
把教育科研工作作为立校之本、兴校之策、强校之路。
现把我校的科研工作做以整体总结一、学校重视科研工作，把教育科研工作纳入学校教育教学管理中。
由于我校对教科研工作的开展比较重视，教育科研工作始终摆在了学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的教师考核制度之中。
如果科研工作不达标，月考核要给于扣分。
年考核计入总分。
校长任延军同志亲自抓科研工作，他既是我校市级规划课题《目标下小组合作学习教学模式的研究》的课题负责人，同时也是校科研团队的总负责人。
不论哪里有培训的学习班，都能派教师前往学习，由于学校领导的重视，使的学校教科研工作得以顺利开展。
二、建立健全科研组织机构及各项规章制度，强化规范管理（1）教育科研的规范化管理是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。
为此我校要求主管科研工作的教务处同志年初要写出科研工作计划，年终要写出科研工作总结，并制定出详实可行的科研管理制度、科研激励制度、课题验收制度、课题审批、申报和备案制度、校本科研培训等制度。
使教育科研形成制度化规范化，有利于科研工作有条不紊地开展。
（2）为了加强学校教科研队伍的建设，我校成立以任延军校长为组长的教科研领导小组，以两位副校长、校中层领导为成员的科研组织机构，建立了以各教研组长和科研骨干教师为核心的校科研团队，填好科研团队申报表，明确科研团队职责，制定好科研团队活动计划、活动反思记录，做好科研团队活动总结，建好科研团队成员档案。
充分发挥科研核心团队成员对教师小课题的研究给定期指导、研讨作用。
使团队的的指导和引领作用得以充分的发挥，切实提高学校教育科研工作整体能力。
《“二八导学案”的研发》课题结题报告
《“二八导学案”的研发》课题结题报告2016年06月16日16:32:33访问量：3次作者:黄《“二八导学案”的研发》课题结题报告――赤壁市实验中学课题组我校于2012年春参加湖北省教育科学规划“十二五”重点课题“以学生发展为本”建设健康课堂的研究与实验，确定了“健康课堂”之“二八导学案”的研发子课题。
历时四年，取得了丰硕成果。
现将有关情况总结如下：一、课题的提出传统的课堂教学以教师为中心，以教定学，忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的培养。
遵循课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则，可以充分发挥学生的主体性、实践性与创造性，引导学生积极主动学习，把课堂变成师生提出问题、解决问题的乐园学园、全面提高学生学习的自主性，可以成为学习的主体和知识的主动建构者，为学生的学习设计适合的学习方案即导学案可以依学而教，优化教学模式，提高课堂效率，培养学生的学习能力实践能力和创新能力，显然研发“导学案”是很有价值的。
通过本课题的研究与实践，促进教师专业化发展，搭建学生课堂有效学习的优质资源，促进学生学习方法的改变，使自主学习、探究学习成为学生学习的常态。
二、研究的过程1、组建研究队伍。
一是组织30余名骨干老师进课题组。
有省、市名师和教坛新秀，有年轻有为的后起之秀，他们执着于教育教学研究，研究热情高，专业水平高，业务能力强，用骨干带动全校教师参加研究活动；二是聘请省总课题组专家团队的叶显发教授、刘合荣博士及赤壁市教研室但东华主任、郑新民书记及教研员担任学术顾问，邀请课题组专家参加开题仪式，深入课堂，开设讲座，全程指导我校的课题研究。
2、强化教师学习。
通过学习健康课堂系列理论，拓宽视野，通过交流培训提升思想境界。
通过实践探索，提高教学技能。
主要学习方式为组织教师会议集体学。
例会设“经验分享”、“科研论坛”版块，组织教师交流学。
主办学术沙龙，领导帮助学、教师自己学、外出观摩学。
明确了导学案的编写原则和方法，对“二八导学案”教学模式、基本特征、教学原则、特点、环节等有了全面的理解。
双减课题《高中数学实施导学案构建高效课堂的实践与研究》结题报告课题综述
双减背景下高中数学实施导学案构建高效课堂的实践与研究结题报告前言：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
一、课题研究的内容本课题中，对高中数学实施“导学案”构建高效课堂主要研讨两大方面，即如何设计高中数学“导学案”？如何使用高中数学“导学案”？为此，重点要研究以下几个方面的问题：高中数学教师的备课策略；高中数学“导学案”的有效模式；高中数学“导学案”与教师的教案的异同点；高中数学“导学案”的使用方法，等几个方面的问题。
二、课题研究的方法（1）选择实验对象为了使实验具有代表性，随机抽取邳州市的重点高中、普通高中各一所，然后采取实施“导学案”前后跟踪调查的方法，对数学成绩进行统计、对照分析。
八年级数学导学案教学的研究课题结题报告
《八年级数学导学案教学的研究》结题报告八年级数学导学案教学的研究，于2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索八年级数学导学案教学的研究。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的缘由及意义新课程实施以来各种“导学”的教学研究层出不穷，这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。
尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。
我校学生学习的主动性和目的性普遍较差，学生的数学成绩很难提高，同时受传统课堂教学的影响，可提供给学生参与课堂学习的机会有限。
学生在数学学习方面有很大的差异性，导学案教学一定程度上可满足不同层次学生的实际能力和知识水平。
为此，我校在2014年9月提出实行以导学案为主的“三环五学”课堂教学模式。
“三环五学”是教师的“教”为学生的“学”服务，真正还给学生以“主体地位”，还给学生思维的时间和空间，努力践行让学生自主学习、合作探究等。
让学生动起来，让课堂活起来。
八年数学导学案分为预学案和检测案，是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课内使用的学习方案。
导学案利用预学案引导学生自主学习、合作探究促使学生在学习中进行主动的知识建构的模式。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。
合作交流包括师生、生生的全方位合作与交流。
此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主学习与合作探究过程。
检测案中当堂训练的内容对所学知识进行预测，与检测中暴露的问题相对应，突出重点、难点。
利用导学案教学改变了以往教学中一问一答的交流方式，把时间还给学生，激发了学生学习的热情，丰富了学生学习的渠道。
学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告
学案导学在英语课堂有效性研究课题结题报告《学案导学在中职对口单招英语教学中有效运用的研究》结题报告执笔人：长珍一、课题的提出1. 选题的理论依据（1）建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
我们的“学案”教学改革，正是以该理论为基础，以求在实践中达到让学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（2）主体教育理论主体教育理论提出教育活动的三个主体：即教育主体、受教育者主体、教育者主体。
教育主体即教育本身的主体独立性，它是教育活动的前提；教育者主体是条件，受教育者的主体性要靠教育者的主体性来完成；受教育者主体是归宿，是核心，教育主体和教育者主体都是为其服务并受其制约的，它们的主体性只有在成全受教育者的主体性的过程中才能得到体现。
（3）素质教育理论素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。
教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。
教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能化，变成自己的东西，别人无法代替。
教师主导作用和学生主体作用是相互促进的，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。
《普通高中物理导学案的编制与应用的研究》结题报告
《普通高中物理导学案的编制与应用的研究》结题报告作者：郑昭宝来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第04期一、问题的提出（一）背景导学案式教学在我国的发展情况：导学案引导教学在我国刚刚兴起，然而有许多学校在这一方面取得了不错的成绩，如杜郎口中学、洋思中学等学校，已经研究出了适合自身学校学生的导学案教学模式，是国内导学案引导教学的引领者。
（二）目的（1）根据我校实际情况，探究出如何在高中物理教学中利用导学案激发学生的学习兴趣；（2）形成适合本学校学生使用的高中物理导学案集；（3）使学生会用导学案进行课前预习，爱用导学案，珍惜导学案。
（三）意义（1）残酷的现实状态逼迫我们必须经行教学改革；（2）社会的需求要求我们经行教学改革；（3）导学案在教学改革中的地位二、概念的界定（一）导学案1.什么是导学案导学案是以提高学生的自主学习能力为根本、以提高学生自行解决问题的兴趣为目的而编制的，具有一定的引导性和启发性的教学材料。
2.适合我校学生使用的导学案根据我校的实际情况，现阶段我校物理学科的导学案一般分为：预习案，主要作用为复习与课程联系密切的相关知识、引导学生预习课程中的基本概念及基本规律；探究案，主要用于提高学生兴趣，锻炼学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，以及对于物理概念及物理规律的进一步研究；训练案，主要针对课标要求进行有目的的、分层次的强化训练。
（二）编制与应用主要包括导学案的设计（导学案模式的设计，导学案内容的设计，导学思路的设计）；导学案使用的探究（学生导学案使用率，学生对导学案的理解，教师在教学过程中导学案的使用），对应所反映出的问题对导学案进行及时的修改。
三、课题的研究对象和预期目标（一）课题的研究对象研究对象的范围：课题的研究对象把握稳定性为基础原则，本课题主要针对我校物理教师及理科班学生，拟确定高一1-6班以及高二1-6班共12个理科班为实验研究的对象。
其中，奇数班为实验班；偶数班为对比班。
导学案结题报告(3篇)
导学案结题报告(3篇)导学案结题报告1一、课题提出的背景1、课题的核心概念。
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。
在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。
现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。
这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、课题研究的理论基础（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
高效课堂的导学案作用发挥策略结题报告
高效课堂的导学案作用发挥策略结题报告第一篇：高效课堂的导学案作用发挥策略结题报告宝鸡市陈仓区群力小学教研课题高效课堂的导学案作用发挥策略结题报告一、课题名称高效课堂的导学案作用发挥策略二、课题提出的背景及所要解决的主要问题上学期我们学校重点对导学案的设计策略进行了教研，形成了较丰富的教研成果。
现在我校的高效课堂模式基本确定为“两课四环”教学模式，导学案确定为“群力小学四环开放式导学案”。
为进一步将导学案落实是实处，让高效课堂这以教学模式深入人心，形成我校颇具特色的教学模式，这学期我们提出高效课堂的导学案作用发挥策略作为本学期的教研课题。
三、同一研究领域的现状与趋势通过上学期的实践我们可以清楚地发现一些现状，高效课堂华而不实，教师课堂把握力度不强。
在这期间我们听取了市教研室李栋良的报告业余兄弟学校进行了一定范围的交流，可以有保留地说我们眼中的高效课堂理论上是成熟的，实践上缺少的是推手和一线教师的踏实实践者。
四、课题研究的实践意义与理论意义如果我们踏实的去做这件工作，我们会对高效课堂这一教学模式的认识会更加深刻，课改、教改离我们很近我们每名教师都能参与其中，通过这一课题的教研我们会从一个新的高度认识在高效课堂上我们教师的天地时更为广阔，我们给学生带来的是书面和口语的交叉交流方式，我们再从语言、行为、心理三维的角度实践者素质教育的伟大理念。
五、完成课题研究的可行性分析学校成立的高效课堂推进小组这是对高效课堂的大力支持。
我们更加注重实际的可行性，有了上一学期的教研经验这学期的校级教研计划更为周密，在每个教学单元过程都有进度安排。
我们的推进从资料收集、教研会主题和教学评估三个角度进行真实的推进。
六、研究目标、内容、过程、方法设计1、课题研究目标及主要内容本课题研究的主要内容有三个方面：通过对小学语文、数学、英语导学案课堂教学作用发挥进行研究，去发现导学案在教学中的作用发挥力度，从而提高各科教师导学案的设计理念。
结题报告“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告
“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”结题报告罗山中学：吕国旺编号：lzjy151606二0一六年十月《初中数学学案导学分层教学法的研究与实践》结题报告晋江市罗山中学吕国旺编号：lzjy1516062015年9月至今, 在学校领导的支持和关心下，教务处及教研室的指导下，本组对“初中数学学案导学分层教学法的研究与实践”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。
总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：一、课题提出的背景针对我校生源素质，多数学生的底子较为薄弱，动手能力差的特点，为了改变这一现状，2011年学校开始采用“四学”的课堂教学模式---导学、自学、互学、测学。
转眼间，已过五个年头了，广大师生积极探索，不断总结与反思，汇聚全体的智慧，凝结许多校领导与教师们的心血，它是以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
然而，在采用“四学”课堂教学模式一段时期后，作为在一线课堂教学的我深刻体会到“导学”的重要性，即设计与编写“导学案”，教师在教学之前要着力点应放在“学案的设计”上，它即要考虑学生学习知识内容，还要考虑教师在进行组织教学中的一些环节的如何运作，以及课后反馈等等，它的形成应该是立体的、多方面的组合。
为了发挥导学案的最大作用于价值，我提出此课题与各位同仁共同研究与实践。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
导学案教学模式研究结题报告
导学案教学模式研究结题报告导学案教学模式的构建与实践结题报告一、课题研究的背景一）新课程要求：现代社会要求公民具备人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，以及基本的分析、探究、实践能力。
各学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的研究方式，要求教师开发各种研究资源，探究新方法、新模式，形成开放性的课堂，突显以学生自主研究为主体，促进学生全面素质的发展。
二）本校实际：在全力推动下，我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式。
本学期，我们进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效。
导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评。
导学案教学模式培养了学生良好的研究惯和自主研究的技能，同时促进了教师专业化发展。
基于以上背景和现状，我们提出进行《“导学案”教学模式的构建与实践》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐研究，高效研究。
二、课题的概念的界定及其理论基础一）概念界定导学案”是指用于引导和帮助学生自主研究和探究的方案。
它是在教案的基础上为学生研究能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的研究活动方案。
导学案教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课研究内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主研究，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以导学案为载体，学生自主治理、归纳、复知识、形成能力。
导学案教学模式是包括课前、课中、课后，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主研究为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。
导学案教学模式的理论基础是基于学生研究的主体性和自主性，引导学生主动参与研究，促进学生的思维发展和能力提升。
同时，它也是一种以学生为中心的教学模式，符合新课程改革的要求。
课题研究的理论基础建构主义理论是由瑞士的XXX最早提出的。
“高中数学课堂“学案导学”教学模式理论与实践研究报告”结题报告
主题教案模式在数学课程教案中的实践研究结题报告从2018年11月我们课题组进行了主题教案模式在数学课程教案中的实践研究，一年来,我们对这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一定的成果，总结研究过程和结果，现报告如下：一、课题研究的背景江苏省扬州商务高等职业学校已启动了主题教案模式，“关注学生”是新课程的核心。
有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。
实施素质教育，培养创新人才，课堂教案始终是主渠道。
数学课堂教案如何适应课程改革的要求？如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作？这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。
传统的数学课堂教案以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教参，就能依样操作。
教案中的教案目标、教案重点、难点、教案方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教案实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养。
在这种教案中，学生接受过程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。
追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教案活动并主动学习，，全面提高学生学习数学的自主性，应是新数学课堂教案改革的目标。
虽然教无定法，但教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教案模式。
从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在数学课堂中引入“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教案模式。
这种教案模式符合建构主义学习理论，体现了数学课堂教案中师为主导、学为主体的教案原则。
教师课堂教有教案，学生学有学案。
课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教案过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。
引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教案效果。
《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告[修改版]
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第一篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告一课题提出的背景进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。
新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。
课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。
我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。
把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。
二课题研究的意义随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。
长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。
在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。
同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。
也使得相当数量的学生基础知识不扎实。
因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。
三课题研究的理论依据3．1对教师效能的研究主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。
《普通高中物理导学案的编制与应用的研究》结题报告-物理论文
《普通高中物理导学案地编制与应用地研究》结题报告物理论文《普通高中物理导学案地编制与应用地研究》结题报告一、问题地提出（一）背景导学案式教学在我国地发展情况：导学案引导教学在我国刚刚兴起，然而有许多学校在这一方面取得了不错地成绩，如杜郎口中学、洋思中学等学校，已经研究出了适合自身学校学生地导学案教学模式，是国内导学案引导教学地引领者.（二）目地（）根据我校实际情况，探究出如何在高中物理教学中利用导学案激发学生地学习兴趣；（）形成适合本学校学生使用地高中物理导学案集；（）使学生会用导学案进行课前预习，爱用导学案，珍惜导学案.（三）意义（）残酷地现实状态逼迫我们必须经行教学改革；（）社会地需求要求我们经行教学改革；（）导学案在教学改革中地地位二、概念地界定（一）导学案.什么是导学案导学案是以提高学生地自主学习能力为根本、以提高学生自行解决问题地兴趣为目地而编制地，具有一定地引导性和启发性地教学材料..适合我校学生使用地导学案根据我校地实际情况，现阶段我校物理学科地导学案一般分为：预习案，主要作用为复习与课程联系密切地相关知识、引导学生预习课程中地基本概念及基本规律；探究案，主要用于提高学生兴趣，锻炼学生提出问题、研究问题、解决问题地能力，以及对于物理概念及物理规律地进一步研究；训练案，主要针对课标要求进行有目地地、分层次地强化训练.（二）编制与应用主要包括导学案地设计（导学案模式地设计，导学案内容地设计，导学思路地设计）；导学案使用地探究（学生导学案使用率，学生对导学案地理解，教师在教学过程中导学案地使用），对应所反映出地问题对导学案进行及时地修改.三、课题地研究对象和预期目标（一）课题地研究对象研究对象地范围：课题地研究对象把握稳定性为基础原则，本课题主要针对我校物理教师及理科班学生，拟确定高一班以及高二班共个理科班为实验研究地对象.其中，奇数班为实验班；偶数班为对比班.在研究期限内两届学生都为在校生，确保了实验对象地稳定性.（二）预期目标.科研目标把学生培养成为具有高尚地品德、广博地知识、健康地体魄、积极向上地心态、具有一定地创新能力和实践能力，使学生地身心得到健康地发展..学生发展目标通过导学案地使用，让学生养成课前预习地好习惯、提高学生学习物理地兴趣、培养学生合作学习地能力；使得学生成为好观察、勤思考、乐学习、喜提问、愿互助地优秀学生；最终形成生生互帮互助、互相学习地局面，提高物理成绩和自主学习物理知识地能力..教师理念及能力目标转变教师陈旧地学习观、落后地教学观、狭隘地人才观；提高教师地科研理论水平和科研实践能力；提升教师编制导学案地能力；培养出一批具有独立开发制作导学案并能熟练、适当地结合现代教育技术进行导学案式教学能力地物理教师.四、实验方法和步骤（一）课题研究方法.案例分析法对个别学生出现地学习问题进行研究，找到学生问题地根源，寻求如何利用导学案来解决学生学习过程中出现地问题..调查法通过问卷调查地方式实时关注学生地状态，对科研内容地进行和成绩做出实时地总结，根据问卷中出现地问题实时解决..教育实验法通过教学实践过程中得到地心得和体会，使其出现在导学案地编制和使用中得以体现..文献参考法利用我校地有利优势，拥有可以提供大量地相关文献资料地图书馆、可以随时上网寻找相关资料，对文献中地内容进行分析、总结..数据对比分析法通过实验班和非实验班所体现出来地问题，进行有规律地分析，得到最有效地提高学生学习兴趣和成绩地方法.（二）课题研究步骤课题准备阶段.领导会合研究确定申报课题，建立科研组织机构，确定研究教师名单，安排个人分工任务，制订课题研究计划和实施方案与细节；前测检查，收集初期原始数据；申报实验课题，确立子课题及畅想预期目标.实施阶段.召开课题组成员会议；进行理论学习和科研技能培训，教学实践研讨.具体研究和实验阶段.总结阶段.对研究地方案和成果进行整理；在实验中进一步完善；成果汇编，写出课题报告，迎接市教科研规划领导小组地结题验收.（三）实验研究地具体过程（略）五、实验结果（略）六、实验结果地分析与讨论（略）七、实验结论（）以我校目前地实际情况，适合实行导学案式教学；导学案式教学有助于提高我校学生地学习能力、提升我校学生学习物理地兴趣；（）我校学生适合使用由预习案、探究案、训练案组成地具有难度梯度地导学案；（）学生地学习成绩不应最为评价学生地唯一标准，长远考虑学生地学习状态与学习意愿较之学习成绩更为重要；（）想取得优异地教学成果应避免走入改革地误区.八、有待深入研究地问题和不足之处.导学案地设计梯度问题我们在制作导学案地过程中，考虑到了学生地个体差异，在导学案地设计过程中，将内容按一定地难度进行排列，这样地设计可以使全部学生很好地利用导学案，达到预期地效果.但是由于对学生地个体差异估计不准确，虽然在导学案地设计过程中引入了难度梯度地思想，但是仍然没有达到所有学生都可以很好地利用导学案..导学案使用情况检查地评价标准由于个体差异和导学案设计地梯度问题，不同地学生能够完成地程度肯定会有差异，那么在这种差异必然存在地情况下如何来评价学生对导学案地使用情况？在探究式教学过程中地探讨环节，对于浑水摸鱼进行扰乱课堂地行为如何来控制？探究性教学地探讨环节具有一定地自由性，那么由于教室学生很多，而教师地精力有限，在教师照顾不到地地方很容易出现扰乱课堂地行为出现.那么在相互探讨过程中，扰乱课堂地行为与探讨问题地情形虽然有区别，但是并不好区分，那么这一问题如何来解决呢？.有些学生并不适应新地教学模式任何一种方式都会适合一批人，而不适合另外一批人；每一个问题都会有两面性.那么对于新地教学模式，他是利远远大于弊地，我们必须坚持，而对适应不了新地教学模式地同学，我们不能放弃，而是将相对较多地时间放在如何引导学生适应并喜爱上这一教学模式上.如果学生都能够喜爱上这一教学模式，那么逐渐地也就会适应这种教学模式.同样，学生地学习能力和兴趣就会得到提高.。
依托导学案 提升学习力结题报告
依托导学案提升学习力结题报告一、研究背景：课堂是素质教育的主阵地，有效课堂的构建必须以课堂改革为突破口。
导学案是课堂改革的一个标志，对于小学生学习力的提升有很大的优势和价值。
我们认为依托导学案，提升学生学习力在新课程改革中值得去研究、探索和实践。
因此，我校确立了“依托导学案提升学习力”的课题。
1．学校内涵式发展的需要。
随着外来务工人员人数在镇海的增长，我校近几年来有很大一部分学生为外来务工子女。
因为外来务工子女的父母流动性大、工作不稳定、家庭收入少、居住条件差、家长文化素质低，致使外来务工子女的家庭教育环境恶劣，文化基础薄弱。
建立导学案的课堂教学模式，有利于优化教学环境，促进师生的和谐发展，实现教学效益的最大化。
导学案课堂的成功构建将成为学校发展的动力，有助于提高教学质量，实现内涵式发展，提升办学品质。
2．提升学生自主学习能力的需要。
学生习得知识技能，提高能力的主要渠道来自课堂，基于导学案的有效课堂的构建，有利于落实学生的主体地位，优化学生的学习方式，使学生在单位时间内更好地完成学习目标和任务。
导学案的有效使用，也便于教师开展分层教学，指导学生自学，提高学生自主学习能力。
3．促进教师教学行为改进的需要。
教师是课程改革的主力军。
通过导学案课堂的创建活动，更新与优化教师的教学理念，提升教师的专业素养，切实转变教师教学方式，改进教学行为。
有效教学需要教师具有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
导学案的科学编制和合理运用，是实现有效教学的基础，有利于教师深度钻研教材、研究学情、提高教学业务能力，促进教师的专业发展。
二、研究意义：从学生方面，课堂以导学案为载体，突出学生自主学习的主体性，以培养学生的自我学习的能力，提高课堂的教学效率，从而实现学生的自学能力、合作能力、探究能力、创新能力等整体素质共同提高的高效课堂教学模式。
运用导学案的课堂，使我们的课堂真正成为学生张扬个性、展示青春的舞台；使学习成为学生显示思考、体现合作的平台；从而成为学生学会学习、学会合作，走向成功、实现自我价值的跳台。
导学案结题报告
导学案结题报告清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告李素香 2010年6月3日 10:58浏览数：107 | 评论数：0在课堂教学中培养学生新的学习方式的研究研究报告一、研究的背景新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展本校实际：在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效学生苦不堪言，教师烦恼无尽所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终- 1 -研究主要内容1、研究更为完善的学案导学的理论依据- 3 -“学案导学，自主探究”课堂教学模式结题报告初三数学组葛紫艳一、课题提出的背景1、课题的核心概念“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现2、课堂教学模式改革的必要性新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的《以“学案导学”为主线的教学设计与教学实践研究》学案导学，引领自主探究学案导学，引领自主探究一、课题的提出能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松愉快的氛围中高效率地学习，使师生在课堂上高效率完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间留给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育，这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的二、研究的理论依据1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地发挥效能”它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间初中数学课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据2、有效教学的理论它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩由此，本研究指出的初中数学课堂高效率，就是要使”学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化因此，有效教学理论成为本研究最直接的研究依据三、课题研究目标1、科研目标通过研究，增长教师的教育智慧，提高自身的教育科研能力，同时也尝试创新教育，力图寻求更加有效的教学策略和方法，以期在数学教学质量上有新的突破2、发展目标改善课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，引发学生强烈的求知欲让学生从成功的欢乐中品味学习的兴趣，成为自我学习的主人，成为独立的学习者从而提高旺清门中学的数学成绩四、课题研究内容根据本课题研究范畴的界定，我们研究的主要内容是：在初中数学过程中，充分利用课堂45 分钟的每一秒熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四让”：在有限的上课时间内让学生多讲一些，让学生多做一些，让课堂更轻松一些，让学生学得更多一些五、课题研究方法：问卷调查法：①学生对数学课堂教学的喜欢情况；②结对子后，对尖子生能力的提高及差生转变问题③数学笔记对成绩的帮助案例法文献法行动研究法六、课题研究成果经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享1、增强了学生的主体意识通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性学生自主学习的能力、合作交流的能力、阅读教材的能力、语言表达的能力等都得到了极大的提高2、提高了学生的实践能力在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成在历次期中、期未区统考中各年级的数学平均分均排在前面，走出了从前数学总是末位的阴影3、提高了教师的素质通过本课题的研究，实验教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为主体，教师逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，尊重学生，信任学生，学生在课堂中参与程度更明显了加速了教师由“经验型”向“科研型”的转变，并使我们的青年教师迅速地成长了起来4、提炼并撰写了一定数量的教学案例、心得和论文等本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材论文：《数学高效课堂的教学模式》导学案设计：《一次函数》导学案设计：《勾股定理复习》七、课题研究过程1、从兴趣和能力入手①、每堂课一个轻松数学话题，使学生对数学知识有需求感；②、让快乐走进课堂，相信每一个学生，不放弃一个弱者，让学生自主讲课③、动态多媒体教具，使学生体会数学课的奇异，但要根据实际情况运用多媒体，不能为了吸引学生而影响教学效果④、联系生活，让学生感到数学无处不在，对数学有探求感，2、活而不乱的合作讨论①、建立和谐的师生关系②、让欢笑充满数学课堂的每一个角落③、记好课堂笔记，整理错题本④、多媒体随时走进课堂3、①、好帮差，尖子生与暂差生双丰收②、容许学生犯错误4、有层次的作业练习①、设计“基础性练习”培养学生的思维的自信能力②、设计“一题多解练习”训练学生思维的条理性；③、设计“举一反三练习”训练学生思维的灵活性；④、设计“易错类练习”训练学生思维的准确性；⑤、设计”猜想性练习”训练学生思维的创新性5、师生的共同反思教师反思，使本人建立了科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动也提高了教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新更能使自己逐步成长，逐步完善教学从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研型”学生反思，学生在不断的反思中，获得新知识，发展能力，同时看到自己独特的见解，新颖的想法而信心倍增，增强了探索的勇气，反思的过程不是简单地“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而是要找到其中的“问题”以及“答案”，认真反思产生错误的根源，细致地做好除“根”工作，真正做到“吃一堑，长一智”，它的意义在于学习能力的发展、提升第一阶段(2009年4月——2009年6月)准备阶段2010年9月确立了《初中数学高效课堂教学模式》的研究下达立项通知书后的10月份及时做了该课题的开题报告第二阶段(2009年7月.——2009年9月) 初步研究阶段收集资料、信息，进行文献研究，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别交流）第三阶段(2009年10月—2010年4月) 研究阶段学校大力支持课题研究工作，建立了课题研究专项记录本、档案盒等，使课题研究趋于规范化该课题研究工作得到了学校的大力支持后，学校课题组定于每周五下午为课题组研究活动时间逐渐摸索出一套新的教学思路兴趣导入学生自学讲解小组讨论分层互练师生共同反思在一定程度上提高了课堂效率，提高了学生的成绩第四阶段(2010年4月—2011年6月)总结阶段收集、整理各种资料,全面反思、总结，撰写研究报告，结题八、课题研究反思与设想1、结题不停止前进的步伐尽管我们这一课题按计划既将结题，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸2、主要问题和今后设想纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：有些时候，工作遇到困难，便畏缩不前；在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，尖子生带动差生有时开展不利另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强自信心同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。
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导学案结题报告WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-清怡中学“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究课题结题研究报告李素香?2010年6月3日 10:58浏览数：107 | 评论数：0?清怡中学吕新敏一、课题提出的背景1、课题的核心概念。
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。
新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。
在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。
现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素质教育的推行，严重影响了学生的身心健康，制约了学校的发展。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。
这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、课题研究的理论基础（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。
不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。
整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。
一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。
知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。
每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。
学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
三、主要研究的过程（一）本课题所要达到的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
（二）研究途径：为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
（三）研究内容：根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
(2) 自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
（四）研究方法研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
四、创新之处第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。
为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
五、研究措施与实践（一）领导重视，专家引领。
学校领导一直高度关注该课题的进程，李素香校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。
我们学校中层以上干部22人，全部参加学校教改，其中，课题组核心成员9人，涵盖了每个学科。
我校领导深入教学一线，校长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。
为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，校长每天至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校务会逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。
与此同时，我们还聘请了全国着名教育专家、全国和谐教学研究会理事长、天津教科所所长王敏勤教授担任本课题的顾问，定期来学校讲学，指导我校课题研究工作，引领着我校的课题实验向纵深发展。
我校课题组依托教改会客厅，将“学案导学，自主探究”课堂教学模式推向全区，此项活动得到了滨州市、区两级教研室专家的大力支持，滨城区教研室的专家、领导长期担任我校课题组的具体指导，全程参与了我校课题实验的活动，为课题的顺利实施提出了宝贵意见。
（二）根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。
实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。
为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。
每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。
（三）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
（四）说教材画知识树。
每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。
实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
以上实验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课例。