第二节 教学研究的历史发展

第二节教学研究的历史发展

教学作为一个独立研究领域，早在17世纪就确立起来，这要比课程领域的独立早了整整300年。但是，教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。

一、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯的贡献

（一）拉特克的教学论

在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克（W.Ratke，1571-1635）。拉特克的教学论具有如下三个特点：第一，以教学的方法技术问题为教学研究的中心。研究的重心是“如何教”的问题。第二，教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。第三，确立了“自然教学法”，即由易到难的方法。第四，如何教授语言和科学是教学论的重要课题。

（二）夸美纽斯的教学论

夸美纽斯，捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1632《大教学论》标志着理论化、系统化的教学论的确立。

1.教学以自然为鉴的原理

夸美纽斯的这一主张与拉特克的“自然教学法”是一脉相承的，其中包含两层含义。首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行。其次，教学要遵守循序渐进的原则。

2.兴趣与自发原理

夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。1650年，夸美纽斯在一所学校担任校长的时候，他曾把他所有的教学原则简化为三条：第一，“循序渐进”；第二，“自己检验每一件事，而不是在成年人面前放弃自己的权利”；第三，“根据自己的主动意愿行事：‘自己干’”。在这里，学习者的自发学习、自主探索处于教学的中心地位。

3.活动原理

夸认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。因此他强调活动的首要性：“凡是应当做的都必须从实践中学习。”

4.直观原理

夸深受培根经验主义、感觉主义哲学的影响，认为教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始，他由此创立了教学的直观原理。

夸虽提倡教学应当从事物的感性知觉开始，但这并不意味着使学生停留于单纯的直观性知觉，还必须在感性知觉的基础上进一步使学生理解事物，即认识事物的一般原理，认识事物整体的本质和偶然性。

夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史中具有相当重要的地位。他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。夸的很多教学论主张即使在今天仍然具有很大的影响力和生命力，对教学实践依然具有着重要的指导意义。

二、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐的贡献

（一）卢梭的教学论

卢梭（J.J. Rousseau，1712-1778），启蒙时期法国著名思想家、社会哲学家、教育理论家。他的旷世教育名著《爱弥尔》（Emel）被认为是继柏拉图《理想国》之后最完整、最系统的教育论著，影响深远。《爱弥尔》是一部教育小说，爱弥尔是卢梭在小说中虚构的主人公，书中描述了爱弥尔从出生到成人的教育历程，表达了卢梭的教育、教学思想与理念。

1.自然教育论

卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。卢梭之所以主张自然教育，还是源于他对人的观念，他所持的人性假设是人性本善，而人之所以会堕落，则是因为受到了社会的污染。所以他在《爱弥儿》中开篇就说道：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”所以，他主张教育要回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。卢梭所主张的教育很显然是以儿童为中心的。英国学者达理指出：“即卢梭不能被视为儿童中心教育理论的创立者，他毫无疑问是该理论的最出色的早期倡导者。”“整个儿童中心教育理论即是对卢梭的系列注脚。”卢梭认为教育应该尊重儿童的基本冲动和自由意志，应当尊重儿童的个性差异，同时应当尊重儿童的主体地位，并根据儿童不同年龄阶段的特征进行。他曾精辟地写道：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”

2.发现教学论

卢梭的自然教育论、儿童中心论在教学观上具体表现为发现教学论——倡导尊重儿童的发现天性的教学论。具体说来，卢梭的发现教学论有以下三个内涵。

第一，发现是人的基本冲动。

第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法。贯穿卢梭教学论的一个中心思想是：“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”由这个中心思想，卢梭得出了关于良好教学（或教育）的一个基本原则：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分成长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”卢梭的全部教学论主张无非是这个基本原则的具体化。

第三，活动教学与实物教学是发现教学的基本形式。

既然活动是儿童的天性，儿童在活动中产生了对世界的好奇心，在活动中发现了世界，也认识了自我，所以，倡导活动教学在卢梭看来就是必然的：“在任何事情上，你们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”儿童摆脱了他们不感兴趣也不完全理解的词句的束缚，投入到行动中来，并不是被动地行动，而是主动地观察与思考。在这个过程中，儿童的身心获得和谐发展。

当儿童全身心地投入到活动中去的时候，必然要求与实际的事物相互作用，所以，倡导实物教学也是必然的。卢梭的这种思想后来被裴斯泰洛齐系统地发展为以数、形、语为基本构成要素的“直观教学论”，成为指导现代教学改革的一个重要理论基础。

第四，发现教学指向培养自主的、理性的人格。卢梭提倡发现教学，其终极目的是培养儿童自主的、理性的人格。首先，发现教学旨在培养儿童的自主性。卢梭的发现教学是有指导的，但教师的指导在建立在儿童自发、自主的基础之上的，指导的目的是培养儿童健全发展的自发性、自主性。教学就是创设问题产生的情境，就是为儿童提供自主选择的机会。其次，发现教学还指向培养儿童的理性。为了防止儿童形成依赖权威的习惯，卢梭主张要通过发现教学培养儿童正确地运用理智的习惯。

讨论：如何评价卢梭的教学论？

（二）裴斯泰洛齐的教学论