基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台建设及其教学模式研究_戈玲玲

基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台建设及其教学模式研究*戈玲玲李广伟王一鸣提要：本研究在建构主义理论指导下，以本源概念为研究对象，通过自主研制语料库的方式建立本源概念双语平行语料库，进而运用计算机编程技术和数据库技术开发一个基于校园网的Web教学平台，构建基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台系统，并在此基础上提出了“1+2+1”翻译教学模式，以期更好地为翻译教学服务。

关键词：语料库；本源概念；翻译教学；教学平台；教学模式Abstract：Under the guidance of the constructivist theory，this study attempts to construct a self-compiled alien source corpus and establish a web-based translation teaching platform by employing computer programming and data-base techniques．On the basis of the teaching platform，it further puts forward a“1+2+1”translation teaching mod-el to better serve translation teaching．Key words：corpus；alien source；translation teaching；teaching platform；teaching model中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2015）04－0011－071．引言在当今全球化、信息化世界，翻译已经成为了解全球信息、扩大对外交流、获取国际资源的重要手段（王克非2012：24）。

跨文化交流的日益增进、海量信息的增加、现代生活的不断网络化和虚拟化使翻译产业迎来了新的发展机遇，给翻译工作带来了革命性影响，深刻地改变了翻译工作的环境和方式（任大玲2013：42）。

为适应形势的变化，教育部于2011年颁布了《高等学校翻译专业本科教学要求（试行）》，明确提出了翻译专业的人才培养目标：“高等学校本科翻译专业旨在培养德才兼备、具有宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。

毕业生应熟练掌握相关工作语言，具备较强的逻辑思维能力、较宽广的知识面、较高的跨文化交际素质和良好的职业道德，了解中外社会文化，熟悉翻译基础理论，较好地掌握口笔译专业技能，熟练运用翻译工具，了解翻译及相关行业的运作流程，并具备较强的独立思考能力、工作能力和沟通协调能力”（教育部高等学校翻译专业教学协作组2012：1）。

翻译的功能是跨语言和跨文化的信息传递。

本源概念指某一语言社团在自己的历史、文化、社会和思维方式发展过程中孕育而成的特有概念，对于另外一个语言社团它是外来的（alien）（何元建2010：211）。

一方面，作为某种语言或某种文化特有的概念，本源概念是学习*本研究得到国家社科基金项目“基于汉英双语平行历时语料库的汉语言语幽默及其英译研究”（编号13BYY027）、湖南省社科基金项目“基于语料库的中华典籍英译中本源概念翻译模式研究”（编号2013SSW03）、南华大学社科基金项目“基于语料库的儒家典籍中本源概念英译模式研究”（编号2014XYB05）和南华大学重点社科基地“语料库翻译学研究中心”的资助，特此致谢！者学习翻译的障碍之一，也是培养学习者跨文化交际素质的关键因素之一，成功转换本源概念的能力直接影响学习者的翻译能力。

另一方面，双语平行语料库建设已为语言研究、翻译研究、外语教学、词典编纂和跨语言信息检索等提供了最好的平台（王克非2012：24）。

传统翻译教学仅以语言学习为主导，忽视本源概念翻译能力培养，有限的语料、孤立的课程训练模块、缺乏理论支持的印象式评论以及单一的课堂教学模式已经很难适应目前翻译产业的“巨大增长”和市场对合格译员的“迫切需求”（朱纯深，慕媛媛2013：56），更不利于培养具有较高跨文化交际素质及宽阔国际视野的通用型翻译专业人才。

由此可见，传统翻译教学在促进翻译教学发展和翻译人才培养方面存在难以克服的缺陷。

本研究在分析基于语料库的翻译教学现状的基础上，以本源概念为研究对象，在建构主义理论指导下通过自主研制语料库的方式建立本源概念双语平行语料库，并采用计算机编程技术和数据库技术开发基于校园网的Web教学平台，尝试构建基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台系统，进而提出“1+2+1”翻译教学模式，为新形势下的翻译教学探索新的路径。

2．基于语料库的翻译教学现状分析语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样方法收集自然出现的连续语言，采用文本或话语片段建成的具有一定容量的大型电子文本库。

从其本质来说，语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体（杨惠中2002：33）。

语料库的出现不仅标志着语言研究手段的技术进步，而且标志着语言研究思想的重大转变（于连江2004：40）。

它改变了语言学研究的总体面貌，也对翻译教学与研究产生了巨大影响。

在国外，1997年在意大利举行的“语料库应用与翻译学习”（Corpus Use and Learning to Translate）专题研讨会集中探讨了单语语料库、类比语料库、平行语料库的应用对于译员培训的重要性（胡开宝等2007）。

Barlow（2000）研究了语料库在课堂教学中的应用，证明语料库能使语言学习者直接探究两种语言中词和结构的主要对应项，并能帮助学生建立新的图式，构建恰当的图式—意义关联。

Bernarnidi（2004）验证了语料库有助于营造发现式学习环境。

论文集Corpora in Translator Education（《语料库与译者培养》）收集了10篇论文，主要探讨语料库资源在译者培训及翻译课堂中的应用，内容涵盖译者培训环境中使用平行文本、利用语料库训练译者掌握专业术语等（刘泽权，刘鼎甲2011：48）。

在国内，基于语料库的翻译教学起步相对较晚，但发展迅速。

王克非教授（2004）可以说是探讨双语平行语料库在翻译教学中的用途的先行者。

总体而言，我国基于语料库的翻译教学研究可归纳为5个方面：（1）论证基于语料库的翻译教学的可行性及优势，并简单描述语料库应用于翻译教学的方法（如王克非2004；黎土旺2007；罗选民，刘彬2009）；（2）创建翻译教学语料库，可应用于翻译教学的双语平行语料库主要包括北京外国语大学中国外语教育研究中心研制的“汉英平行语料库”（Chinese-English Parallel Corpus）、“汉日翻译语料库”（Chinese-Japanese Translation Corpus）以及香港教育学院王立勋博士建立的面向英语和汉语学习的双语平行语料库（罗选民，刘彬2009：45）；（3）探讨语料库在翻译教学中的应用理据和实施原则，并在翻译教学实践中应用语料库（如秦洪武，王克非2007；刘泽权，刘鼎甲2011）；（4）构建语料库翻译教学平台，探讨语料库在翻译教学中的应用方式和效果（如王克非等2007；朱纯深，慕媛媛2013）；（5）分析基于语料库的英语翻译教材与翻译教学研究现状（如徐珺2008）。

从上述研究可以看出，语料库顺应了在翻译教学中利用现代信息技术提高翻译效率和人才培养质量的时代要求，为提升翻译教学有效性提供了一种新的范式。

基于语料库的翻译教学必然成为一种新的翻译教学趋势。

有必要指出的是，语料库应用于翻译教学的研究才刚刚开始（王克非等2007：3）。

已有基于语料库的翻译教学实践大部分基于小型自建语料库，这些语料库从采样广泛性、代表性到语料丰富性或多或少都存在缺陷。

尽管有些研究者让译员直接接触大型通用语料库，通过自主学习的途径进行“领会”式学习，但在这种教学模式中，学员对语料库内容的理解分析能力参差不齐，因而很难达到预期的教学效果（刘泽权，刘鼎甲2011：49）。

更令人遗憾的是，以往研究从未将教学中本源概念的运用作为研究对象。

从翻译教学角度来讲，将原文中源语社团文化与译语社团文化共享的信息或者概念传递到译文仅仅是双语技能，而将本源概念（源语文化所独享之信息或者概念）成功传递到译文才是真正的翻译。

将本源概念的内容编排得当并融入教材与教学，是翻译教育者的责任（何元建2010：211），更是培养具有较高跨文化交际素质、宽阔国际视野的通用型翻译人才的必要条件。

3．理论基础瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出了建构主义学习理论。

该理论指出，意义建构是学习的目的，靠学生自觉主动地完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。

建构主义一方面强调学习者的认知主体作用，另一方面又强调教师的指导作用，认为教师在学生学习过程中应扮演帮助者和促进者的角色。

建构主义者在吸收维果斯基认知信息加工学说和皮亚杰、布鲁纳等人理论的基础上提出了许多富有创见的教学思想，对语言教学具有重大意义（陈卫红2014：52）。

建构主义学习理论于2000年前后进入中国以来，对中国的外语教学产生了全方位影响（刘艳芹，栾述文2012：60）。

基于建构主义学习理论的外语学习的实质是以学生为中心，依托教师和同伴的协作帮助，利用情境、合作、会话等环境要素激发学生的主动和创新精神（Willis2001）。

Kiraly（2000：123－139）在翻译专业教学中引入建构主义学习理论，主张课堂练习逐渐结合实践，在课堂中模拟具体行业实践，而教师作为项目的管理者应该给予学生恰当的示范、鼓励和帮助，因为翻译教学的最终目标是让学生发展翻译能力、树立自信和了解专业行为。

Birkan-Baydan＆Karadag （2014）将社会建构主义运用于文学翻译工作坊，认为借助真实生活体验及知识的协作式建构能够促进译者能力提高与翻译发展。

为支持学生的主动探索和意义建构，本研究通过本源概念双语平行语料库平台系统的建设为学生提供不同类型的本源信息，使学生在教师指导和协助下利用平台创设的情境主动建构自己的知识经验，逐步完成自主学习和协作式探索过程，总结本源概念翻译规律，提高翻译本源概念的能力。

4．基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台建设基于本源概念双语平行语料库的翻译教学平台建设主要参照南华大学已建成的基于语料库的大学英语教学平台（戈玲玲等2011），大学英语教学平台主要由平台建设和平台应用两大板块构成。

基于本源概念语料库的翻译教学平台构建主要包括本源概念双语平行语料库研制与平台实现两个步骤，以下对这两个步骤展开具体阐释。

4．1本源概念双语平行语料库的研制本源概念双语平行语料库为自制本源概念汉英、英汉双语平行语料库。