第三章：人格测验

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九型人格第三章

第三章：九型人格的深入1 九型人格的认知自我测试---通过表格的测试性格/9/nine.asp/9/nine.asp九型人格测试题1我很容易迷惑。

2我不想成为一个喜欢批评的人，但很难做到。

3我喜欢研究宇宙的道理、哲理。

4我很注意自己是否年轻，因为那是找乐子的本钱。

5我喜欢独立自主，一切都靠自己。

6当我有困难时，我会试着不让人知道。

7被人误解对我而言是一件十分痛苦的事。

8施比受会给我更大的满足感。

9我常常设想最糟的结果而使自己陷入苦恼中。

10我常常试探或考验朋友、伴侣的忠诚。

11我看不起那些不像我一样坚强的人，有时我会用种种方式羞辱他们。

12身体上的舒适对我非常重要。

13我能触碰生活中的悲伤和不幸。

14别人不能完成他的分内事，会令我失望和愤怒。

15我时常拖延问题，不去解决。

16我喜欢戏剧性、多彩多姿的生活。

17我认为自己非常的不完善。

18我对感官的需求特别强烈，喜欢美食、服装、身体的触觉刺激，并纵情享乐。

19当别人请教我一些问题，我会巨细无遗地分析得很清楚。

20我习惯推销自己，从不觉得难为情。

21有时我会放纵和做出僭越的事。

22帮助不到别人会让我觉得痛苦。

23我不喜欢人家问我关于广泛、笼统的问题。

24在某方面我有放纵的倾向（例如食物、药物等）。

25我宁愿适应别人，包括我的伴侣，而不会反抗他们。

26我最不喜欢的一件事就是虚伪。

27我知错能改，但由于执著好强，周围的人还是感觉到压力。

28我常觉得很多事情都很好玩，很有趣，人生真是快乐。

29我有时很欣赏自己充满权威，有时却又优柔寡断，依赖别人。

30我习惯付出多于接受。

31面对威胁时，我一是变得焦虑，一是对抗迎面而来的危险。

32我通常是等别人来接近我，而不是我去接过他们。

33我喜欢当主角，希望得到大家的注意。

34别人批评我，我也不会回应和辩解，因为我不想发生任何争执与冲突。

35我有时期待别人的指导，有时却忽略别人的忠告径直去做我想做的事。

36我经常忘记自己的需要。

第三章教育测量概述

第二节教育测量的发展史
教育测量源远流长。国内外不少学者认为，教育测量起源于我国的科举考试制度，至今已有几千年的历史。虽然教育测量起源于我国，但由于种种原因，我国的教育测量未能得到很好的发展。而在西方，尤其是美国，19世纪以后在教育测量方面的研究得到迅速的发展。他们的理论和方法，对世界各国产生了重要影响，对我国也有不少可借鉴之处。
(三)量表
量表是参照点和单位的连续载体。它是测量的工具，是表示数量的方法。如天平是权衡质量的量表，尺于是度量长短的量表，而教育测量则是以文字试题、图形、符号、操作等方式来测量学生的学业成就、智力和思想品德等方面的发展水平。在教育测量中所使用的量表有四种类型，即称名量表、顺序量的深入发展阶段
随着教育测验运动的发展，教育测量也暴露出一些弱点。30 年代，美国进步主义教育联盟(Progressive Education Asociation 简称P．E．A)的一些教育专家认为，教育测量虽然可使考试客观化、标准化，但对学生的社会态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需要进一步改革。因此．在P．E．A会长艾钦(w．M．Aikin)为首的领导下，由泰勒(R．w．Tyler)等教授组成了研究委员会，进行了历时8年之久的实验研究，称之为“八年研究”(1933年一1940年)。其主要目的是研究全面发展人的才能，提出了一套以教育目标为核心的课程和测验的编制原则，并悉心设计了一套教育评价法，把所有能够用来考查效果的方法综合起来，以评鉴教育是否实现全部目标，从而推动了教育测量的深入发展。
一、主观经验性考试阶段
1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前、西方各国学校广泛采用的考试方法是口试，对学生逐个进行口试，以评定学生的知识程度。后来学生日渐增多、这种口试方法显然对大批学生的评定带来困难。公元606年即隋炀帝大业二年．我国开始实行科举考试制度，通过分科考试来选取人才，采用贴经、墨义、策问、诗赋等方法去测试学生．这对西方产生很大影响。欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学，1845年美国麻省波斯顿市教育委员会开始采用笔记的方法考查该市所属学校的毕业生。以后，西方各国相继采用笔试来测评学生的成绩和能力。主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄，教师可以根据自己的知识、经验、爱好等进行评分，不能保证评分的客观性，因而这一阶段的测量不是科学的教育测量。

第三章心理测验技能

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第三单元简明精神病评定量表(BPRS)
一.学习目标二.工作程序 (一)测验实施 1.测验材料:18项版本,按5类因子进行记分. 2.适用范围:BPRS是一个评定精神病性症状严重程度的量表,适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者,尤适宜于精神分裂症患者.
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第三单元简明精神病评定量表(BPRS)
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第三单元明尼苏达多项人格调查表第二版 (MMPI-2)
2.适用范围:适用于18~70岁的被试者,文化程度在小学毕业以上.因取样主要是城市人口, 故农村被试者适用性较差. 3.施测步骤测验前,主试人必须熟悉测验的全部材料,了解被试的情况,进行测验的房间在亮度和温度方面要适当,并且尽可能地安静. P205
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第四单元倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
(二)测验的记分及解释总分越高病情越重,0~5分为无明显躁狂症状,6~10分为肯定躁狂症状,22分以上为严重躁狂症状.国外对BRMS分数进行标准化,低于15分提示轻躁狂发作,20分左右,中等程度躁狂发作,28分左右提示重度躁狂发作.
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第四单元倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
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第三节测验结果的解释
中国修订韦氏成人智力量(WAIS-RC)的解释明尼苏达多项人格调查表(MMPI及MMPI-2) 的解释 90项症状清单(SCL-90)的解释
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第二单元儿童行为量表(CBCL)
2.适用范围:CBCL主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题.适用于4~16岁儿童.主要来识别和评价行为和情绪问题高危儿童,但并涌给出心理障碍的诊断. 3.施测步骤 (1)评定方法:CBCL具有家长,老师和年长儿童自评三种方式.P200 (2)评分标准:第一部分项目不记分;第二部分除个别条目外,均需记分.记分方法见P200

[霍兰德的人格类型理论]第三章霍兰德的类型论

[霍兰德的人格类型理论]第三章霍兰德的类型论篇一: 第三章霍兰德的类型论霍兰德在他的类型论中，想要解决三个主要问题：哪些个人与环境的特征，能够带来满意的生涯决定、生涯投入以及生涯成就?反之，又有哪些个人与环境的特征，会让我们无法做决定，或是做出不满意的决定，甚至做了选择后产生不了成就感?从长期的眼光看，有哪些个人与环境的特征，会影响一个人在工作上的稳定程度与改变的程度?什么是最有效的方法，能够帮助一个人解决生涯上的困难?换言之，霍兰德的类型论主要在于找出实用而又简便的方法，能帮助人们选择工作、更换工作并得到工作上的满足感。

以霍兰德代码的前两码来计算一致性的分数，精确度略为宽松。

因此史特拉汉进一步以前三码来计算，一致性的程度由两码的三个层次扩增到十个层次，可以更精确地区分出一致性的程度，见表3—2。

数字愈大，表示一致性的程度愈高。

以此法计算得到的一致性最高的层次是10，以RCI为例，第一码和第二码、第三码都是相邻贴近的位置。

[]一致性最低的层次是1，以RSA 为例，第一码和第二码、第三码都是遥遥相对的位置。

通常一个人的一致性程度愈高，表示其内在兴趣范围的同质性愈高。

有人会担心，一致性低是否表示内在的兴趣有冲突?例如，某人第一个类型是艺术型，第二个类型是传统型，两个类型的位置最远。

我们可以用心理学家荣格的概念来解释。

荣格认为，相对应的类型不是截然不同的，而是要看一个人对这两个类型使用量的多寡而定。

以外倾型与内倾型为例，如果我们说一人是外倾型，表示他经常使用的人格类型有较多是外向的，其中较少是内向的。

因为这20％出现的频率不多，较不容易被当事人看见，但是并不表示外倾型的人没有内倾型的性格。

因此，对外倾型的人而言，外倾型是显性的、强势的、较常使用的；相对的那部分的内倾型则是隐性的、弱势的、较少使用或较不喜欢使用的。

以此类推，在霍兰德的类型理论中，我们也发现六个类型其实是三对：“实际型”与“社会型”，“研究型”与“企业型”，“艺术型”与“传统型”。

中小学生心理健康档案大纲

Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。

心理测验技能重点难点精选

第三章心理测验技能第一节智力测验智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。

它不仅能对人的智力水平做评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。

智力结构理论1、斯皮尔曼的二因素论1904年创立二因素论，即普通因素(G)和特殊因素（S）。

普通因素主要是一种普遍而概括的能力，如：掌握知识、制定计划、完成作业等，是每一项智力活动中都蕴含着的因素。

特殊因素包括：口头能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度。

2、瑟斯顿的群因素论智力是由一群彼此无关的原始能力构成，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。

瑟斯顿把智力归纳为7种基本的心理能力：（1）语词理解能力（2）言语流畅性（3）数字计算能力（4）推理能力（5）机械记忆能力（6）空间知觉能力（7）知觉速度3、吉尔福特的三维结构理论他认为智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑并用三个维度建立模型。

内容包括：图形、符号、语义和行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、聚敛思维和评价；产品包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。

吉尔福特认为每个内容都可以运用不同的操纵而产生不同的产品，共可得到120种单独的智力因素，1971年确认了98种。

4、卡特尔的流体智力和晶体智力5、斯坦伯格的认知成分理论根据成分概括水平分为：一般成分、类成分和特殊成分；根据成分功能分为：元成分、操作成分和知识获得成分。

第一单元韦氏成人智力测验（W AIS）1、韦克斯勒1955年编制，主要包括韦氏成人智力量表（W AIS）、韦氏儿童智力量表（WISC）和韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPPSI）三个量表。

WISC、WPPSI各有两个备用项目。

龚耀先1981年翻译修订中文版本。

2、适用于16岁以上的受测者，分城市和农村两个版本。

3、实施测验时，一般先语言测验后操作测验，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的，也可先做一两个操作，或容易做好的项目。

张忠军第三章《人格心理》

二、影响人格形成和发展的因素 1、遗传（20﹪～45﹪）、遗传（ ﹪ ﹪ 2、自然环境、 3、社会文化环境、
三、评估人格的方法 1、访谈法 2、行为观察法 3、量表测验 Nhomakorabea、投射测验
基本概念：一、基本概念：人格的定义：一个人心理特点的总和。 1、人格的定义：一个人心理特点的总和。含义：独特性（独一无二）；含义：独特性（独一无二）；相对稳定性（人格特质不容易发相对稳定性（生变化）；生变化）；整合性（整合性（人格是个体的各个心理成分的综合表现）。成分的综合表现）。
2、人格与性格、气质的关系人格与性格、人格、人格、性格与气质这三个概念之间是有区别的：间是有区别的：性格包含更多社会道德含义，德含义，特指人格中受到环境影响较大的特点。大的特点。气质是表现在心理活动的强度、速度、强度、速度、灵活性与指向性方面的一种稳定的心理特征，一种稳定的心理特征，气质更多地受到神经活动的影响，到神经活动的影响，是人格中受到遗传影响较多的部分。传影响较多的部分。
一个人从出生到长大，到最一个人从出生到长大，后衰老死亡，后衰老死亡，可能会体会很多幸经历过许多磨难。福，经历过许多磨难。但是我们发现人身上始终有着某些难以随着时间改变的东西。着时间改变的东西。到底是一些什么样的东西，有着如此大的力什么样的东西，其影响力贯穿人的一生？量，其影响力贯穿人的一生？
在人格心理学领域有一个大五模型，在人格心理学领域有一个大五模型，大五模型里的五个因素基本概括了人格的各种特质。型里的五个因素基本概括了人格的各种特质。
低分 1 外倾性 2 宜人性 3 责任心 4 情绪稳定性 5 开放性高分孤独、不合群、安静、喜欢参加集体活动、孤独、不合群、安静、喜欢参加集体活动、被动、健谈、主动、被动、缄默健谈、主动、热情多疑、刻薄、无情、多疑、刻薄、无情、易怒马虎、懒惰、马虎、懒惰、杂乱无章、不守时冷静、不温不火、冷静、不温不火、自在、感情淡漠刻板、创造性差、刻板、创造性差、遵守习俗、缺乏好奇心守习俗、信任、宽容、心软、信任、宽容、心软、好脾气认真、勤奋、认真、勤奋、井井有条、守时自寻烦恼、神经质、自寻烦恼、神经质、害羞、害羞、感情用事富于想象、创造性强、富于想象、创造性强、标新立异

人格测量神经心理测验评定量表心理课件PPT

神经心理测验的种类
感知测验
评估个体的感觉器官功能，如视觉、听觉和触觉等。
注意测验
评估个体的注意力集中和分配能力，如选择注意、交替注意和警觉等。
记忆测验
评估个体的记忆能力，如瞬时记忆、短时记忆和长时记忆等。
思维测验
评估个体的逻辑推理、判断和决策能力等。
语言测验
评估个体的语言理解和表达能力等。
执行功能测验
心理学研究
人格测量是心理学研究的重要手段之一，通过人格测量可以探讨个体差异的来源、影响和作用机制。
02
神经心理测验
神经心理测验的定义
神经心理测验是一种评估大脑功能和认知能力的心理测验，它通过一系列任务和测试来评估个体的感知、注意、记忆、思维、语言和执行能力等方面的表现。
神经心理测验通常用于评估大脑损伤或神经系统疾病对认知功能的影响，以及评估治疗和康复的效果。
人格测量神经心理测验评定量表心理课
件
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目录
• 人格测量 • 神经心理测验 • 评定量表 • 心理课件
01 人格测量
人格测量的定义
人格测量是一种评估个体性格特征、行为习惯和心理倾向的方法。它通过观察个体的行为表现、言语表达和情绪反应等，来评估个体的人格特质和心理状态。
编制评定量表需要遵循一定的程序，包括确定评估目标、选择合适的评估指标、设计问题或项目、制定评分标准等。
编制评定量表时需要考虑其信度、效度和可行性，以确保评估结果的准确性和可靠性。
评定量表的应用
评定量表广泛应用于心理学、教育学、医学等领域，用于评估个体心理状态、性格特点、能力水平等，为个体的发展和干预提供依据。
内容策划
根据需求分析，制定课件的教学大纲和内容，确保内容的科学性和实用性。

心理测量的复习大纲

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。

3第三章大学生健康人格的塑造

大学生心理学校级精品课
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情绪平稳; 思维灵活；热情大方；沉默寡言; 粗枝大叶; 善于交往; 自制力强; 热情直率; 适应力强；主动性较卤莽冒失稳定性差。差。
胆汁质多血质粘液质
敏感细腻；多愁善感；不善交际；软弱胆小。、抑郁质
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什么是人格障碍
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一、什么是人格障碍
人格障碍
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二、大学生常见人格障碍及调适
偏执型人格障碍
依赖型人格障碍
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＊人格是先天的还是后天的？＊你有哪些自己和他人都很欣赏的人格呢？＊你的人格中是否有需要完善的地方呢？是什么？
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（一）定义
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
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1 2
3
4
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二、人格的心理结构
气质和性格
人格
认知风格
自我意识
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（一）气质与性格
1. 气质（temperament）气质就是我们平常所说的脾气秉性。人的气质差异是先天形成的，它受个体生理基础的制约，是人格中最稳定的成分。
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2.需要层次理论
马斯洛需要层次理论
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• 指的是在个体追求自我实现的历程中，历经基本需要的追求和满足后，所体验到的一种臻于顶峰而又超越时空与自我的心灵满足感与完美感。

组织行为学个性心理测验

• 即认为人的行为不受他的类型所制约，而是由个人在一定程度上都有的种种稳定的特质所决定。特质是指个人有别于他人的特性，这些特性是较为永久一致的。
• 以卡特尔16种个性特质为例
•组织行为学第三章个性心理测验
海尔集团总裁张瑞敏
•组织行为学第三章个性心理测验
卡特尔16种人格特质
•组织行为学第三章个性心理测验
•组织行为学第三章个性心理测验
A型性格
• １．运动、走路和吃饭的节奏很快； • ２．对很多事情的进展速度感到不耐烦 • ３．总是试图同时做两件以上的事情； • ４．无法处理休闲时光； • ５．着迷于数字，他们的成功是以每件
事中自己获益多少来衡量的。
•组织行为学第三章个性心理测验
B型性格
• 1．从来不曾有时间上的紧迫感以及其他类似的不适感；
•组织行为学第三章个性心理测验
Personality traits and assessment: Illustration-6
• 20:18 MMPI • Minnesota • Multiphasic • Personality • Inventory
•组织行为学第三章个性心理测验
Personality traits and assessment: Illustration-7
•组织行为学第三章个性心理测验
Personality traits and assessment: Illustration-2
• 7:50 Raymond Catell/ Catell’s 16 Personality Factors
• 8:00 Hans Eysenck’s Theory of Personality Types Extraversion: Internally vs. Externally Oriented; Neuroticism: Emotionally stable vs. Emotionally

心理咨询师三级量表重点

第三章心理测验技能心理测验技能主要围绕具体的量表来讲解，每个量表可以分成以下几个部分。

分类：功能；材料的性质；材料的严谨程度；方式；要求评定方式：自评；他评用途：症状量表；诊断量表。

评定；诊断由来：编制人；编制方法。

年代。

修订人。

版别。

适用范围：年龄；人群结构：题目；因子项；分量表施测步骤：指导语，停测点。

记分方法：计算；转换表；剖面图解释标准：标准；常模注意事项：时段等施测中的问题其他：理论，术语等。

第一节智力测验韦氏成人智力测验（WAIS-RC）分类：智力；文字和操作；客观；个别；最高行为评定方式：询问和操作用途：评估由来：韦克斯勒 1955年编，1981年和1997年修订。

龚耀先。

1981年适用范围：16岁以上。

农村；城市结构：言语量表；操作量表。

11个分量表（6；5）。

施测步骤：填写被试的一般情况和主测人，按测验的标准程序进行测验。

一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。

测验通常一次作完，也可分次完成。

起测点；停测点。

记分方法：按答题质量计分；算术、图排、积木、拼图、数符、填图，有时限测验按正确度和反应速度计分。

0分；奖励分。

加权分。

原始分按常模转换为标准二十分（10；3）；言语分和操作分和为总分，转换为离差智商（100；15）解释标准：韦氏成人智力等级注意事项：无时限的测验，一般10秒或15秒。

其他：分测验的主要功能。

对韦氏成人智力量表的评价。

联合型瑞文测验(CRT)分类：智力；非文字；客观；个别和团体；最高行作为评定方式：操作用途：评估由来：瑞文 1938年。

李丹、王栋等1989年修订联合型。

适用范围：5至75岁以内。

幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测。

三年级以上的儿童与65岁以下成人均可用团体施测。

结构：72幅图案，内分六个单元，每单元12题。

前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。

施测步骤：时限在40分钟，不管有无做完，一律交卷。

20分钟及30分钟，各报一次时间。

前三单元必须做完。

心里咨询师考试教材-第三章心理测验技能(冲刺)

第三章心理测验技能第一节智力测验要点一斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼认为智力主要是一种普遍而概括的能力，称为Ｇ因素或者普通因素。

人的所有智力活动（如完成作业，制定计划，掌握知识等）都依赖于Ｇ因素，也就是每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。

Ｇ因素数量高的比就比较聪明，Ｇ因素极少的肯定愚笨。

心理学家若想界定一个人的智力高低，则需想办法测出它的Ｇ因素数量。

斯皮尔曼还认为人的智力活动中除了G因素，还存在着S因素（特殊因素）的作用，这只是个人在某些特殊方面表现出来的特殊能力，他发现的特殊因素，有口头能力，算术能力，机械能力，注意力，想象力，智力速度。

单项选择题：S因素数量高的比就比较聪明，S因素极少的肯定愚笨。

答：错Ｇ因素数量高的比就比较聪明，Ｇ因素极少的肯定愚笨。

判断题：S因素包含口头能力，算术能力，机械能力，注意力，想象力以及（）。

A、智力速度B、觉察能力C、审美能力D、沟通技巧答：A口头能力，算术能力，机械能力，注意力，想象力，智力速度。

要点二韦氏智力量表的优缺点多项选择题：韦氏智力量表具有以下优点：（）A、相对比较简单，有易操作性，信度较高。

B、具有复杂的结构，不但有操作分测验，还有言语分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。

C、临床应用的多积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。

D、用离差智商代替比率智商，不仅克服了计算成人智商的困难，而且还解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。

答：B、C、D要点三联合型瑞文测验的注意事项1、主测者应逐字照读指导语，不能擅自补充或更改，对受测者提问可以重复指导语。

2、如果团体施测，对象超过30人除主测者外，应增加1~2名主测者助理。

每次施测，团体应不超过50人。

3、主测者与主测者助理在受测者进行前5题时应进行巡视，对于不理解解题方式或前5题不能正确回答者，应单独重复指导语。

4、在进行团体施测时，要特别防止相互抄袭或交谈。

大学生人格发展

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五、和谐人格塑造
（一）21世纪的呼唤：塑造健全人格
“一个国家，只有当她的人民是现代人，她的国民从心理和行为上都转变为现代的人格，她的现代政治、经济和文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化国家。”
－－美国学者英格尔
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（二）大学生常见的人格发展不足
.
2.智能结构健全而合理
具有良好的观察力、记忆力、思维力、注意力和想象力，没有认知障碍，各种认知能力能有机结合并发挥其应有作用。
3. 环境适应能力较强
当代大学生对外部世界有着浓厚的兴趣，有着广泛的活动范围和许多爱好，人际交往范围扩大，积极参与各种形式的社会实践。同时，能容忍别人与自己在价值观与信念上存在的差别，能根据事物的实际情况看待事物，而不是根据自己的主观愿望来看待事物。
的行为”。 2.自我调控因素自我意识(自我认知、自我体验、自我评价)内容是人
格完善的重要途径。
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四、人格测验
（一）人格测验的用途人格测验主要用于测量人的性格、气质、兴趣、态
度、动机、需要、心理适应性、品德等方面的个性心理特征。（二）人格测验类型
1. 问卷法：卡特尔人格测验（16PF） 2. 投射法：纪80年代，明尼苏达大学曾对成年双生子的
人格进行了比较研究1984,1988)。有些双生子是一起长大的，有些双生子则是分开抚养的，平均分开的时间是30年。结果显示同卵双生子的相关比异卵双生子高很多，同卵双生子不论分开抚养还是一起抚养都具有同样高的相关。
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（二）环境因素
卡特尔认为：人格特质会在每个人成年之后，在其行事风格上. 面有稳定的表现。
卡特尔的十六种特质因素：

康复医学概论17-心理功能评定

1、汉密尔顿焦虑量表
汉密尔顿焦虑量表(HAMA)是英国学者汉密尔顿于1959年编制的一种医生常用的焦虑测验量表，目前我国常用的HAMA由汤毓华于1984年翻译引进它能很好地衡量治疗效果，一致性相当好、长度适中、简便易行，用于测量焦虑症以及病人的焦虑程度，是当今用得最广泛的焦虑量表之—
（2）座谈法
通过座谈可以从较大范围内获取有关资料，以提供分析研究例如冠心病康复期的心理行为问题可以通过定期与家属座谈，获得有关心理社会因素资料并进行等级记录
（3）问卷法
在许多情况下, 为了使调查不至于遗漏重要内容，往往事先设计调查表或问卷，列好等级答案，当面或通过邮寄供被调查者填写，然后收集问卷对其内容进行分析问卷调查的质量决定于研究者事先对问题的性质、内容、目的和要求的明确程度，也决定于问卷内容设计的技巧性以及患者的合作程度
初期：了解心理损害的方面与程度，为制定康复计划提供依据中期：重复心里评定，根据心理和行为的变化，可判断康复的效果以及估计预后，为修改康复计划提供依据终期：心里评定可为全面康复提出建议
康复医学中常用几种心理测验方法：智力测验神经心理测验人格测验情绪测验
（一）心理功能评定的目的
（一）急性期或新近残疾的心理反应
突然发生明显的残疾（如脊髓损伤、脑卒中、截肢），身体状态因而发生根本性变化患病后的即刻心里反应分三期：心理休克期心理冲突期退让或重新适应期
1、心理休克期
主要特点是茫然失措，不知该做什么，出现一些无目的、下意识的动作与行为，有时可出现与现实的分离感
2、心理冲突期
④焦虑、恐怖反应及抑郁情绪相当常见 ⑤害怕孤独，患病后特别思念亲人，希望有人陪伴，不敢一人独处，甚至夜间不敢关灯睡觉 ⑥猜疑心加重，重病患者及残疾者常对医师或家人察言观色，推断是否有严重病情被隐瞒 ⑦自卑感加重

心理学第三章测试题及答案

心理学第三章测试题及答案第一节：选择题（每题2分，共20分）1. 下列哪种测试能够客观地评估个体的心理状况？A. 面试B. 手绘测试C. 定量问卷调查D. 记录观察2. 心理测试的目的主要是什么？A. 评估个体的智力水平B. 了解个体的性格特点C. 检测个体的心理障碍D. 探索个体的童年经历3. 哪种测试是评估个体情绪状态的常用方法？A. 投射测试B. 智力测试C. 人格测验D. 心理问卷4. 哪个选项最能说明心理测试的可靠性？A. 测试结果与个体的实际情况一致B. 不同时间下的测试结果相似C. 多个评估者的测试结果一致D. 测试结果能够预测个体的未来表现5. 下列哪种测试可以评估个体对不同刺激的感知能力？A. 智力测试B. 人格测验C. 感知测试D. 关系测试6. 心理测试的标准化是指什么？A. 测验结果与常模进行比较B. 测试结果的一致性C. 测试的费用和时间要求D. 测试过程的科学性和公正性7. 哪种测试可以评估个体对情绪刺激的应对能力？A. 感知测试B. 记忆测试C. 投射测试D. 应激测试8. 心理测试中的常模是指什么？A. 测验的标准化程序B. 测试者的背景经验C. 测试结果的参考分数D. 测试的具体内容9. 简答题：请简要解释心理测试结果的“效度”和“信度”。

答：心理测试结果的效度指测试结果与被测量的心理特征之间的关联程度，如测量智力的测试与智力水平的相关性。

心理测试结果的信度指同一测试在不同时间和不同评估者下所得到的结果的一致性。

10. 简答题：请简述客观测试和项目性测试的主要区别。

答：客观测试是指可以用统一的标准化程序进行实施和评估的测验，结果客观、客观说服力强。

项目性测试是要求被试者根据具体情境回答问题或完成任务的测验，结果更加丰富，但评估主观性较强。

第二节：问答题（每题10分，共30分）1. 请列举三种常见的心理测试类型，并简要描述其应用领域。

答：智力测试：用于评估个体的智力水平和认知能力，可应用于学校选拔、人事招聘等领域。

心理测验学第3节人格测验.txt

国家职业资格培训教程·心理咨询师者研究最多。

固然，从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。

但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。

(三)智力差异的原因关于智力差异的原因，历来有遗传决定论和环境决定论两大阵营，并经过了长期争论。

然而，即使是坚定的遗传决定论者或环境决定论者都认识到，在决定人的心理能力方面，遗传和环境两因素都有作用。

一种解释认为，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的环境条件下才能达到。

依此推论的话，我们就会合理地假设：遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。

三、智力测验的公平性问题智力测验经常受到的批评是：被试在测验上的反应受知识经验的影响，因此对文化背景、教育水平不同的团体是不公平的。

在测验发展的初期，为了排除文化和知识的影响，有人曾企图编制“超文化’’测验来测量所谓先天的遗传潜能。

以后，人们又开始探索“文化公平”测验。

一个办法是使不同团体对于所有测验项目都具有相同的经验，另一个办法是平均安排有利于不同团体的项目。

测验专家们在这方面作了许多努力，取得了一定效果，但并不尽如人意。

实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。

更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。

四、如何理解和解释智力测验的结果(一)不能以一次测验来确定智力水平首先，测验是有误差的。

被试接受测验时的心情、身体状况、动机态度等，都会对测验结果有一定影响，尤其是首次接受心理测验时，会出现不应有的失误，这些都影响测验的分数。

其次，人的一生中智商会产生许多变化。

测验的分数在短时间内有预见性，时间越长预见性越差。

(二)测验要为智力的开发服务测验的目的绝不是给每一个人贴上智力高低的标签，而是为更好地开发人类的智力服务。