物理小课题开题报告演示文稿
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1.文献法：查阅相关资料和文献，确立研究的理 论依据。
2.问卷调查法：对学生进行问卷调查。 3.访谈法：对物理任课教师进行相关访谈。
四、研究方法和内容
（二）研究内容
1.课堂观察和师生的调查问卷及访谈，其中学生 问卷包括调查学生对物理试题讲评课的态度看 法、教师的教学方法、教学内容、课堂互动、 学习者订正试卷的学习策略以及教学反馈等多 方面的内容。
六、预期成果
（一）学生方面：
1．错题及其分析集。 2．试题讲评成长记录。 3．变式练习汇编。 4．学习方法或技巧总结。 5．自制学具。 6．答题规范性的养成。 7．体验成功的喜悦等。
五、研究步骤与举措
（二）实践阶段（2012.9—2013. 2）：调 查、研究、分析。
1．调查研究，获取基础材料。 2．分析：常规讲评课方法的优点与不足。 3．评课：分析阶段实验结果，写实验报告。 4．总结一种比较规范的试卷讲评课型模式。 5．组员再根据规范的试卷讲评课型模式各上一 节探导课。 6．分析规范的试卷讲评课型模式能否收到良好 的教学效果。
五、研究步骤与举措
（三）总结阶段（2013.２—2013.４）：总 阶提升、申请结题。
1．整理并分析资料。 2．概括结果，形成实用的教学模式。 3．进行推广，申请结题。
六、预期成果
（一）教师方面：
1．课题研究结题报告。 2．课题研究调查问卷及调查分析。 3．有关课题的论文。 4．试题讲评课的教学设计与反思。 5．规范的试题讲评课的课堂实录。 6．试题讲评课中的自制教具。 7．课题研究中的随笔、叙事等。
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
王广臣提到，讲评课教学一般是指“教师 针对单元检测或综合测试而进行的一种较为系 统的评析性课型。师生通过共同矫正知识理解 上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规 律，从而巩固知识并对知识进行再整理、再综 合和再运用。”
四、研究方法和内容
（一）研究方法
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
欧阳芬在《有效教学的基本功》一书中对于 试卷讲评课的概念界定为“试卷讲评课是针对学 生考试所反馈的错误进行矫正，对缺漏和不足进 行有效补偿的重要措施。”还补充说“试卷讲评 课是各种因素综合互动的教学现象，涉及师生之 间、学生之间互动的教学形式。只要有教学活动 就一定离不开考试，每一次考试就一定会有总结、 反思，即试卷讲评。
物理小课题开题报告演示文稿
优选物理小课题开题报告
开题报告
1 2 3 4 5 6 7
问题的提出 研究意义 课题名称的界定 研究方法和内容 研究步骤与举措 预期成果 可能存在问题
一、问题的提出
试题讲评课作为一种重要课型，帮助 教师了解学生对知识点的掌握情况；帮助 学生认识自己的发展水平。
从毕业班的授课类型来看，试题讲评课 在不同的授课类型中也占有很大的比例。
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景2：莫老师边喝茶边悠闲地说，“今天 是试卷讲评课，不用备课，太舒服了”。 问题：试卷讲评真的不用备课了吗？
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景3：上课铃响了，兰老师拿起试卷匆匆走 进教室，把批阅过的试卷分发下去以后，把答 案原原本本地念给学生说，“课后我把答案张 贴在墙上，不清楚的地方自己看”。这就是一 次试卷讲评，整个过程只用了 20 分钟。 问题：这样的试卷讲评有效吗？
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
陈秀荣在《注重讲评四性，提高讲评效率》 中提到，试卷讲评课的概念为:“讲评课是学科教 学的一种重要课型。是学生在完成考试或练习之 后，教师对试卷进行讲解、分析、点评，以达到 帮助学生完善知识结构，总结经验、丰富体验、 拓宽思路、提高解题能力源自文库掌握学习规律的教学 活动，是后期教学的主要课型之一，对促进教学 改革具有特殊意义。”
五、研究步骤与举措
（一）准备阶段（2012.6—2012.9）：制定课 题研究方案，选定研究切入点。
1．查阅文献学习试题讲评的概念界定与意义。 2．加强理论学习，了解试题讲评中的问题聚焦 与策略。 3．明确课题研究思路，确定研究方法。 4．设计调查问卷。 5．组员各上一节探讨课。 6．筹备课题展示课。
一、问题的提出
通过课堂观察发现，学生方面：
1、参与度——低。 2、两极分化——严重。
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景1：陆教师虚心向经验丰富、教学质 量一直较好的韦老师学习，准备去听她的课， 韦老师说：“真不好意思，今天是试卷讲评 课，没什么好听的，改天你再来听吧。” 问题：试卷讲评课，真的没什么好听的吗？
四、研究方法和内容
（二）研究内容
2.通过这些问卷、访谈和课堂观察了解初中物 理试题讲评课的现状并做相关评析。对其中 存在的原因进行简单分析。
四、研究方法和内容
（二）研究内容
3.根据现状中存在的一些问题，提出如何上好初 中物理试题讲评课的一些建议，以便提升和 反思教师的教学能力，培养学生的学习策略 、提升学生的纠错能力、转变学生的学习方 式和调整思维方式，培养学生的合作互助精 神。从而使得试卷讲评课的效果实现最优化 。
二、研究意义
第一，该研究有助于使得学生的学和教师的教 相互协调统一发展。 第二，该研究也是对教学行为进行深刻反思的 重要依据。
第三，该研究有助于提高试题讲评课的有效性。
第四，该研究能帮助培养学生表达能力、提高 学生学习策略、体验积极的情感等。
三、课题名称的界定
《初中物理试题讲评课中教与学的误区的研究》 试题讲评课——物理——初中——误区——教与学 “讲评”的概念在《辞海》上定义为“讲述评论”
2.问卷调查法：对学生进行问卷调查。 3.访谈法：对物理任课教师进行相关访谈。
四、研究方法和内容
（二）研究内容
1.课堂观察和师生的调查问卷及访谈，其中学生 问卷包括调查学生对物理试题讲评课的态度看 法、教师的教学方法、教学内容、课堂互动、 学习者订正试卷的学习策略以及教学反馈等多 方面的内容。
六、预期成果
（一）学生方面：
1．错题及其分析集。 2．试题讲评成长记录。 3．变式练习汇编。 4．学习方法或技巧总结。 5．自制学具。 6．答题规范性的养成。 7．体验成功的喜悦等。
五、研究步骤与举措
（二）实践阶段（2012.9—2013. 2）：调 查、研究、分析。
1．调查研究，获取基础材料。 2．分析：常规讲评课方法的优点与不足。 3．评课：分析阶段实验结果，写实验报告。 4．总结一种比较规范的试卷讲评课型模式。 5．组员再根据规范的试卷讲评课型模式各上一 节探导课。 6．分析规范的试卷讲评课型模式能否收到良好 的教学效果。
五、研究步骤与举措
（三）总结阶段（2013.２—2013.４）：总 阶提升、申请结题。
1．整理并分析资料。 2．概括结果，形成实用的教学模式。 3．进行推广，申请结题。
六、预期成果
（一）教师方面：
1．课题研究结题报告。 2．课题研究调查问卷及调查分析。 3．有关课题的论文。 4．试题讲评课的教学设计与反思。 5．规范的试题讲评课的课堂实录。 6．试题讲评课中的自制教具。 7．课题研究中的随笔、叙事等。
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
王广臣提到，讲评课教学一般是指“教师 针对单元检测或综合测试而进行的一种较为系 统的评析性课型。师生通过共同矫正知识理解 上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规 律，从而巩固知识并对知识进行再整理、再综 合和再运用。”
四、研究方法和内容
（一）研究方法
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
欧阳芬在《有效教学的基本功》一书中对于 试卷讲评课的概念界定为“试卷讲评课是针对学 生考试所反馈的错误进行矫正，对缺漏和不足进 行有效补偿的重要措施。”还补充说“试卷讲评 课是各种因素综合互动的教学现象，涉及师生之 间、学生之间互动的教学形式。只要有教学活动 就一定离不开考试，每一次考试就一定会有总结、 反思，即试卷讲评。
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1 2 3 4 5 6 7
问题的提出 研究意义 课题名称的界定 研究方法和内容 研究步骤与举措 预期成果 可能存在问题
一、问题的提出
试题讲评课作为一种重要课型，帮助 教师了解学生对知识点的掌握情况；帮助 学生认识自己的发展水平。
从毕业班的授课类型来看，试题讲评课 在不同的授课类型中也占有很大的比例。
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景2：莫老师边喝茶边悠闲地说，“今天 是试卷讲评课，不用备课，太舒服了”。 问题：试卷讲评真的不用备课了吗？
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景3：上课铃响了，兰老师拿起试卷匆匆走 进教室，把批阅过的试卷分发下去以后，把答 案原原本本地念给学生说，“课后我把答案张 贴在墙上，不清楚的地方自己看”。这就是一 次试卷讲评，整个过程只用了 20 分钟。 问题：这样的试卷讲评有效吗？
三、课题名称的界定
教育专家对“试题讲评”的界定
陈秀荣在《注重讲评四性，提高讲评效率》 中提到，试卷讲评课的概念为:“讲评课是学科教 学的一种重要课型。是学生在完成考试或练习之 后，教师对试卷进行讲解、分析、点评，以达到 帮助学生完善知识结构，总结经验、丰富体验、 拓宽思路、提高解题能力源自文库掌握学习规律的教学 活动，是后期教学的主要课型之一，对促进教学 改革具有特殊意义。”
五、研究步骤与举措
（一）准备阶段（2012.6—2012.9）：制定课 题研究方案，选定研究切入点。
1．查阅文献学习试题讲评的概念界定与意义。 2．加强理论学习，了解试题讲评中的问题聚焦 与策略。 3．明确课题研究思路，确定研究方法。 4．设计调查问卷。 5．组员各上一节探讨课。 6．筹备课题展示课。
一、问题的提出
通过课堂观察发现，学生方面：
1、参与度——低。 2、两极分化——严重。
一、问题的提出
教师方面也存在问题：
情景1：陆教师虚心向经验丰富、教学质 量一直较好的韦老师学习，准备去听她的课， 韦老师说：“真不好意思，今天是试卷讲评 课，没什么好听的，改天你再来听吧。” 问题：试卷讲评课，真的没什么好听的吗？
四、研究方法和内容
（二）研究内容
2.通过这些问卷、访谈和课堂观察了解初中物 理试题讲评课的现状并做相关评析。对其中 存在的原因进行简单分析。
四、研究方法和内容
（二）研究内容
3.根据现状中存在的一些问题，提出如何上好初 中物理试题讲评课的一些建议，以便提升和 反思教师的教学能力，培养学生的学习策略 、提升学生的纠错能力、转变学生的学习方 式和调整思维方式，培养学生的合作互助精 神。从而使得试卷讲评课的效果实现最优化 。
二、研究意义
第一，该研究有助于使得学生的学和教师的教 相互协调统一发展。 第二，该研究也是对教学行为进行深刻反思的 重要依据。
第三，该研究有助于提高试题讲评课的有效性。
第四，该研究能帮助培养学生表达能力、提高 学生学习策略、体验积极的情感等。
三、课题名称的界定
《初中物理试题讲评课中教与学的误区的研究》 试题讲评课——物理——初中——误区——教与学 “讲评”的概念在《辞海》上定义为“讲述评论”