小学语文课堂教学精彩导入技巧

《语文课程标准》在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。

以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。

教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

一、语文课堂导入的功能（一）激发学习兴趣的功能引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。

兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。

由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

（二）促进智能发展的功能用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。

教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。

一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。

掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。

另一方面，从个性发展的过程上看。

智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。

当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。

另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

（三）承上启下拓展的功能如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。

并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

（四）调剂学习情绪的功能有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。

心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

（五）发挥美感的功能语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。

通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

二、语文课堂导入设计的原则（一）针对性原则导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。

其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。

比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。

如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。

可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

（二）启发性原则苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

（三）新颖性赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。

”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。

因为心理学研究表明，令学生耳目一新“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

在（四）趣味性原则著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。

”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

（五）简洁性原则语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”这个见解是极为深刻的。

课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。

开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。

尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。

教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。

另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。

教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。

你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。

学惊喜地说：哎呀，尾巴断了。

教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。

这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

三、语文课堂导入的形式（一）开门见山导入法这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。

例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。

这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

（二）设置悬念导入法借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。

说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。

这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。

这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。

总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。

具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。

周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。

于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。

他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。

在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。

欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

（三）比较旧知导入法也叫同中求异法。

运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。

然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。

前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。

提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。

这就是它们之间的根本区别。

在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

（四）介绍作者导入法教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

（五）联想导入法即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。

如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。

然而说到海底，同学们了解的并不是很多。

今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。

”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

（六）其他方法对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。

只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。

但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。

要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。

精彩导入案例：一、创设情境，引人入胜。

让我们先来看一看余映潮老师执教的《散步》导入：大家看一看大屏幕，一起读一下。

让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘……还有相亲相爱一家人的情感涟漪……我们今天学习的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。

我们有三项阅读活动，读一下：理解文意，朗读活动，品味语言美文美教，名不虚传，由课堂导入就可见一斑。

余老师用形象优美的语言设计了一段饶有诗意的导入语，并让学生一起朗读出来，向学生展示了南方初春一幅幅迷人的画面。

“田野”“新绿”“菜花”“鱼塘”无不充满着春天的气息，使学生有身临其境之感，并唤起了学生积极的联想。

而“相亲相爱一家人”置身于这样的美景之中，人与自然便和谐地融为一体。

这种“未品其曲,先动其情”的导入方式，一下子就紧紧攫住了学生的心，很快就进入到老师所营造的美妙、和谐、温暖的意境中。

二、恰当引用，先声夺人。

王崧舟老师的成名课《万里长城》是这样导入新课的：（课件出示：万里长城）起立！同学们，今天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。

请坐！法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。

英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。

美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。

同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。