学生的体育动机
如何培养学生的体育学习动机
意 向、 愿望或兴趣等 形式 ， 对 体育的学习和锻炼起着 推动作用 。 良 中， 在教材 内容和大纲要求不 变的情况下变换教 学方 法 ， 使 教学 具
好 的学习动机 即是学 生掌握 体育知 识 、 技术 、 技 能的前提 条件 ， 又 有新 异性 ， 使每节课 都有 新东西 ， 学生有新收获 ， 组织教学有 新意 ， 是学生形 成优 良思想 品德的一个组成部分 。如何 在体育教 学中培 以满足学生求新好奇 的心理 。倡导以教师为主导、 学生 为主体 的启
吧” 引领 的句子， 表达生动 ， 我们姑且把它们 叫作“ 看’ 字句 ” 。这种 句 式 妙 在 一 个“ 看” 字， “ 看吧 ” 充 满 了感 情 。 在 具 体 的 语 言 环 境 之 中， 它表现着 作者 的的喜悦 、 赞美 、 惊叹 、 敬佩 ……之情 ： “ 看吧 ” 充 满 了友情 。作者 轻轻 的呼 告， 撩拨着读者 的心扉 ， 牵 引着读 者 的视 线， 让读者带着亲近的感情 ， 去欣赏所面对 的事物 。 二、 突 出 重 点 的 句 式 四、 组合精 密的句式 如： 孔 子、 司 马迁 、 鲁 迅 之 所 以为 干 秋 万 代 传 诵 ， 是 因 为他 ｆ ｌ ＂ ］ 为 民族文化宝 库增添 了财 富； 屈原 、 岳飞 、 郑成功之所 以载入史册 ， 是 因为他们 为 中华 民族 留下 了伟大 的爱 国精 神 ； 李 自成 、 洪秀全 、 孙 中 山之 所 以名垂千 古， 是因为 他们推 动 了历 史 的前 进 ： 蔡伦 、 租冲 之、 毕 升 之 所 以永 远 为 人 们 纪 念 ， 是 因 为他 们 贡 献 了 自 己的 聪 明 才
浅 谈初 中课 文中值得借 鉴 的句 式
张 海 红
ｆ 青海 省德令哈 市第■中学）
小学生参与体育活动的兴趣与动机
小学生参与体育活动的兴趣与动机一、研究背景小学生正处于身体发育的关键时期，参与体育活动不仅能够增强身体素质，还能促进心理健康发展。
然而，在当前教育背景下，小学生参与体育活动的积极性并不高，甚至有些学生缺乏对体育活动的兴趣。
因此，探究小学生参与体育活动的兴趣与动机具有重要意义。
二、兴趣激发1.体育游戏的设计：体育游戏是激发小学生参与体育活动兴趣的有效手段之一。
通过设计有趣、富有挑战性的游戏，让学生在游戏中感受到运动的乐趣，从而培养他们对体育活动的兴趣。
2.榜样激励：在体育活动中，教师可以利用优秀运动员的榜样作用来激发学生的兴趣。
通过讲述优秀运动员的故事，让学生感受到体育运动的魅力，从而激发他们对体育活动的兴趣。
3.增强互动：在体育活动中，增强师生、生生之间的互动，能够让学生感受到体育活动的乐趣，从而培养他们对体育活动的兴趣。
教师可以通过鼓励、表扬等方式来增强学生的自信心和参与度。
三、动机分析1.身体健康动机：小学生参与体育活动的动机之一是为了身体健康。
通过参与体育活动，学生能够增强身体素质，提高免疫力，预防疾病。
因此，学校和教师可以利用这一点，加强体育课程的设置，让学生充分参与到体育活动中来。
2.心理动机：除了身体健康动机外，小学生参与体育活动的动机还包括心理动机。
通过参与体育活动，学生能够释放学习压力，缓解焦虑情绪，增强自信心和自尊心。
此外，学生还能在体育活动中结交新朋友，培养团队合作意识和沟通能力。
3.家庭影响：家庭对小学生参与体育活动的动机也有一定的影响。
家长应该鼓励和支持孩子参与体育活动，培养他们的运动习惯和兴趣爱好。
此外，家长还可以与孩子一起参加体育活动，增强亲子关系，促进家庭和谐。
4.社会氛围：社会氛围对小学生参与体育活动的动机也有一定的影响。
学校和社区可以加强宣传力度，营造良好的运动氛围，鼓励学生积极参与体育活动。
此外，学校还可以组织各种形式的体育比赛和活动，激发学生参与体育活动的热情和积极性。
中小学体育教学中的动机因素与训练策略
中小学体育教学中的动机因素与训练策略体育教育在中小学教育中占据着重要的地位，不仅可以促进学生身体健康发展，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
然而，由于学生个体差异的存在，体育教学中的动机因素成为影响学生参与程度和学习效果的重要因素。
本文将探讨中小学体育教学中的动机因素与训练策略，并提出相应的建议。
一、动机因素的影响学生的动机对于体育教学的参与度和学习效果有着重要的影响。
首先，学生的内在动机是参与体育教学的关键因素之一。
内在动机是指学生对体育活动本身的兴趣和乐趣，他们愿意主动参与并享受运动的过程。
这种动机可以激发学生的积极性和主动性，促进他们的学习和成长。
然而，由于学生个体差异的存在，有些学生可能对体育活动缺乏兴趣，导致参与度低下。
因此，教师应该通过设计有趣的活动和创造积极的学习氛围，激发学生的内在动机，提高他们的参与度。
其次，外在动机也是影响学生参与体育教学的重要因素之一。
外在动机是指学生为了获得外部奖励或避免惩罚而参与体育活动。
例如，学生可能为了获得好成绩或得到教师的认可而参与体育课程。
尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的参与，但它往往是短暂的，无法持久地推动学生的学习和发展。
因此，教师应该尽量减少对外在奖励的依赖，鼓励学生发展内在动机，培养他们对体育活动的兴趣和热爱。
二、训练策略的优化为了提高学生的动机水平和学习效果，教师可以采取一些训练策略。
首先，教师应该根据学生的兴趣和能力水平，设计多样化的体育活动。
通过丰富多样的活动内容，可以满足学生的不同需求，激发他们的兴趣和参与度。
例如，可以组织各种比赛、游戏和团队合作活动，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
其次，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够独立思考、自主决策和自主解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以提高他们的学习动机和学习效果。
例如，教师可以引导学生自主制定学习目标和计划，鼓励他们主动参与讨论和合作，培养他们的团队合作精神和创新能力。
初三学生自学体育的动机与方法
初三学生自学体育的动机与方法在初三的校园里，有一类学生正悄然地走出教室的框架，踏上了一条属于他们自己的探索之路。
他们不仅要应对繁重的课业，还要在体育方面自我发掘，寻找新的突破口。
他们的动机和方法各具特色，宛如每一朵不同的花朵在教育的花园中绽放。
对于这群学生来说，自学体育的动机，既有内心的驱动力，也有外部的推动力。
首先，内心的驱动力常常源于他们对健康的重视和对体能提升的渴望。
青春期正是身体发育的关键期，这些学生往往希望通过锻炼增强体质，抵御疾病，保持身体的活力和灵活性。
同时，体育活动也能缓解学业压力，让他们在紧张的学习中找到一种心理上的平衡。
每一次挥汗如雨的训练，都是他们对自我的一种挑战和超越。
其次，外部的推动力也发挥着重要作用。
比如，学校体育课程的安排和家庭对体育的重视，都可能促使学生主动去探索和学习更多的体育知识。
此外，来自同龄人的影响也不容忽视。
当身边的朋友们开始讨论他们的运动经验，或者在社交平台上分享自己的运动成果时，那种对比和羡慕的心理，也会激发学生们对体育的兴趣和行动力。
自学体育的方法多种多样，因人而异。
首先，很多学生会利用网络资源进行自主学习。
通过观看教学视频、学习运动技巧的文章，他们能够从中获得系统化的训练方案和丰富的技巧指导。
网络平台提供了大量的运动知识，不论是如何进行有效的力量训练，还是如何改善体能表现，学生们都可以找到适合自己的学习材料。
其次，实践是提高体育水平的关键。
很多学生选择制定个人的训练计划，并坚持每天进行训练。
他们可能从简单的运动开始，比如晨跑、俯卧撑、仰卧起坐等，然后逐步增加训练的强度和种类。
在这个过程中，学生们不仅能够提升自己的体能，还能够学会如何设定目标、管理时间和评估进展。
自我管理和坚持是他们成功的关键。
此外，与他人一起训练也是一种有效的方法。
无论是和朋友一起组队训练，还是参与体育社团的活动，集体的力量和互相的鼓励往往能增强学生们的锻炼动力。
团队训练不仅能够提升运动技巧，还能够增加运动的乐趣，使学生在锻炼中感受到更多的支持和认同。
试论学生体育学习动机的培养
总而言之 ， 日常 的教 学中 ， 在 培养和激发
取得成功的希望 。 关于这一 点在体操 的教学中 学生的动机是十分必要 和重要的 ， 教师要根据 最为 明显 ， 面的同学 能够完成 的动作 ， 面 体育教学 的特点 ， 前 后 了解学生 ， 教学 内容 、 并从 教
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研究学生 的需要 ， 尤其是学 生的心理需要 ， 通 务 ； 看到与 自己的能力不相上下 的榜样遭遇了 进步 ， 就会陷入更大的无力感之 中。
过谈话法、 观察法等多种方法来了解学生体育 失败 ， 会降低 自我效能感 ， 就 觉得 自己也不会 课 的需要 ， 为以后上课 的选择做好准备 。
如何激发学生参与体育锻炼的动机
如何激发学生参与体育锻炼的动机This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020一、运动动机的内涵。
运动动机作为一个心理因素，它是由需要、诱因和无动机状态三方面构成。
学生是否愿意参加并坚持体育活动 , 主要动力来源是在内部.。
所以 , 在培养和激发学生的体育动机时 , 教师首先要考虑采用丰富多彩的教学内容和方法 , 以满足学生的好奇心和好动心理 , 同时采用适当的奖励和惩罚手段 , 从外部去激发一个人参与体育活动的动机 ,而后让学生自觉地去发现和体会体育运动所具有的价值 , 确信自己具有参加体育活动的能力 , 体验在体育活动中的成功与失败的感受以及在活动中所蕴含的“挑战”乐趣 , 对促使每一个人长期自主地参加体育活动都具有十分重要的意义。
二、激发和培养个体运动动机的措施。
1.体育学习的动机不明确.学习动机是学生学习的内驱动力，是影响学生从事体育活动的主要因素。
在体育教学活动中，大多数学生认为体育不是学习的重点，纯粹就是玩玩而已，只要稍微应付下就可以，没必要全身心地投入。
因此，造成学生对体育学习的目的很不明确，学习的积极性和主动性低下2.学生身体素质和技能掌握度的差异一个人身体承受能力的好坏直接影响到其运动效果。
在教学中，常常会发现有些学生掌握的很快，有些则掌握的慢，究其原因主要是身体素质和技能掌握度的差异。
掌握好的学生会很自豪，产生积极性，乐于表现自己的动作技能；而表现差的学生往往会有心理压力，久而久之，形成恐惧感，在后面的学习当中有点力不从心. 体育教师在教学标准和成绩考核上“一刀切”,势必会影响学生的自信心.3. 提高个体的自我效能感。
自我效能是个体对自己能够完成某一行为的实际能力的推测. 也可以说是个体对自己行为能力的主观评价. 一般来说 , 自信心高 , 自我效能感就高 , 自信心低 , 自我效能感则低. 在体育学习过程中 , 学生能否主动、自信地学习 ,尝试和完成动作 , 敢于接受挑战 , 战胜困难 , 自我效能起着非常重要的作用. 在使学生产生体育动机的同时 ,最首要的任务是建立其自信心. 因为自信心对一个人一生的发展所起的作用 , 无论在智力上还是在体力上 , 或是处事能力上 ,都起着非常重要的作用。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
体育课中学生的内部动机
体育课中学生的内部动机摘要:本文旨在探讨体育课中学生的内部动机，从而掌握体育课程的角色和功能。
文章首先回顾了影响内部动机的研究，例如自我激励机制和外部环境。
其次，通过深入分析，提出了影响学生进行体育活动的主要内部动机，例如协同效果、自我实现、友谊和交流、竞争和社会性认可。
最后，提出了培养学生进行体育活动的内部动机的有效策略，以促进其参与体育课程的学习和成长。
关键词：体育课程,内部动机，自我激励机制，外部环境，协同效果，自我实现，友谊和交流，竞争，社会性认可。
正文:一、研究背景近年来，体育课程学习已经成为众多学校教育活动的重要组成部分。
它能使学生增强身心健康，提高学习成绩，进而提升整个社会的整体水平。
在此背景下，大力推动体育课程的学习，恰恰变得尤为重要。
然而，实现这一目标仍然具有难度。
一方面，体育课的内容往往不够受学生的欢迎，很少有学生乐意参加体育课程。
另一方面，学校常常存在利用外部因素激励学生学习体育课的做法，如增加积分、添加规定和限制等，但这种激励机制也常常失败，学生对体育课的兴趣也往往较为低迷。
因此，探究体育课程学习中学生的内部动机，是研究体育课程学习的关键。
二、影响内部动机的研究学习体育课程的内部动机，受到内在激励机制和外部环境的影响。
（1）自我激励机制自我激励机制是指学生在体育课程中受到的内在动机，包括学习兴趣、学习责任感、学习自信、学习勇气等。
其研究表明，自我激励机制是影响学生学习体育课程的关键因素。
（2）外部环境外部环境又包括学校、家庭和社会等。
研究表明，外部环境赋予学生以外部激励，进而影响学生学习体育课程的内在动机。
三、影响学生参与体育活动的主要内部动机深入分析学生中的内部动机，可以发现主要有以下几类：（1）协同效果学生之间的合作可以帮助提升学习水平和兴趣，可以促进学生参与体育活动。
（2）自我实现学生可以通过参与体育活动，满足自身对挑战和成就的渴望，从而增强对体育活动的热情。
（3）友谊和交流学生在参加体育活动中，可以建立友谊，互相交流，从而增强参与体育活动的内在动机。
如何培养初中学生体育动机论文
如何培养初中学生的体育动机体育是学校教育的重要组成部分，在体育教学中培养学生的动机有着非常重要的作用，那么如何培养呢?一、体育动机产生的条件任何动机的产生都受一定因素影响，我们着重从内在需要和外在诱因两个方面阐述引起学生体育动机的条件。
1、内在需要。
动机是个体行为的起点，也是个体行为的推动力量。
从心理学角度来看，人们无论从事什么活动都受一定的行为动机支配，当人们对事物具有某种需要时，便产生了动机。
学生的体育动机是在对体育活动需要的基础上产生的，学生在长期的体育活动和体育锻炼中体验到，参加体育活动使他们身体健康，动作灵敏，精力充沛，学习效率高，并且能自我调节情绪，掌握技术技能，保持良好的精神状态，增加上进心，加强注意力，锤炼意志力，使其性格开朗，养成文明健康的生活习惯。
2、外部诱因。
外部诱因是指激起体育参与行为的外部原因，它是能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。
能够引起学生参加体育活动的外部诱因很多。
例如：宽敞的运动场会吸引学生去跑步；各种球类设施会使学生想去打球；各种体育运动竞赛或关于体育运动的书刊、电影、电视都会激起学生对体育的激情；在体育教学中，教学内容的生动性、方法的直观性、教师的渊博知识和严谨的治学态度，富有启发式的教学，以及教师在体育课上的表扬、激励及同伴间的情绪感染都会引起和增强学生的学习动机。
二、善于培养能起到实际意义的动机在教学中应该谨防当学生还不具备基本条件时企图让学生建立较高水平的动机。
有效的办法应该是审时度势，建立一些适应学生发展水平、实际的、然而可能是较低水平的动机并逐步引导。
(一)为了解学生不同的体育活动动机，教师应该设身处地地站在学生的角度考虑问题，这是了解动机的最好方法，同时还要尊重学生的各种不同水平的动机，不能把它们作为不合理的加以拒绝，尤其体育本身的多种的生物功能及社会功能必然引起学生对某个或某几个方面的需要，体育教学中要鼓励适宜于个体的有益动机。
学生体育动机的培养与激发
2013-06理论研究合学校做好教师的情感引导工作，增强他们的归属感，创造积极的氛围，让他们对这份工作从情感上难以割舍。
这就要求要注重细节，关注教师的每一个成长和进步，创造条件从物质和精神上对教师进行激励。
2.真诚沟通，注重与教师的双向互动学校的人事工作涉及的考核、奖惩、职务晋升等都是教师关注的焦点，教师的理解、支持、配合至关重要，因此必须坚持“从群众中来，到群众中去”的工作路线，具体来说要关注三个环节：（1）事前积极征求教师意见。
在学校领导层已经明确的工作安排和部署，要及时向教师征求意见和建议。
教师赞成的，予以采纳；教师提出修改建议的，要充分重视，认真研究。
确定要实施的，要做好事前的沟通工作，取得教师的理解和支持；教师明确反对的，要谨慎对待，区分情况，尽最大可能避免强行推行。
（2）事中吸纳教师积极参与。
对待考核、奖惩、职务晋升等工作，必须推行决策的民主化，提高教师的参与程度，增强教师的主人翁责任感。
要在教师普遍民意的基础上，选取公道正派、群众公认教师代表参与决策。
适当扩大教师代表的决策分值，维护决策的权威性和公信力。
（3）事后认真听取教师的反馈意见。
任何一个决策，都不可能是完美无缺的，在执行过程中会遇到各种预想不到的问题。
一个方案的制订是一个逐步完善的过程，人事工作者要注意加强事后的反馈意见收集，及时纠正执行过程中出现的偏差，让教师的参与贯穿整个过程，既提高了教师的积极性，减少执行阻力，又使决策自身变得更加科学与高效。
总之，在学校人事管理方面，人事工作者应首先从自身做起，发挥表率与教育引导作用，同时充分尊重教师的主体地位，发扬民主。
在此基础上，针对学校的实际情况，认真吸纳和借鉴成功的经验，使人事管理工作为广大教师所认同，最大限度发挥积极作用，促进学校整体管理工作不断走向成功。
（作者单位庄河市第二高级中学）学生体育动机的培养与激发文/陈小春一、动机在体育教学活动中的作用1.唤起体育动机可以激发学生进行体育活动的信心，为完成体育课中各种技术练习提供生理和心理的能量。
如何在体育课中激发学生的体育学习动机？完整版
如何在体育课中激发学生的体育学习动机？ HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】如何在体育课中激发学生的体育学习动机？在体育教学过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。
在教学中让孩子们在玩中学从而体验体育课的乐趣，在这样愉悦的气氛中，才能使学生精神振奋、注意力集中、兴趣浓厚、树立自信心。
这样不仅能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。
因此，只有调动体育学习动机，体育课的教学质量才能得到保障。
对于如何激发学生的体育学习动机，我有以下几点做法：一.精心设计“导入”，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过一句至理名言：课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担，反之会使学习变得轻松有趣。
因此根据小学生的心理特点，精心设计好情景导入阶段，使得体育课的开始部分充满趣味，使学生兴趣盎然,产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。
例如:将常规的“队列队形练习”通过趣味化、游戏化的改编,既达到队列练习的目的，又能起到意想不到的练习效果。
如:反口令四面转法;重新命名三面转法——1代表向右转；2代表向左转；3代表向后转等。
在教学内容的起始部分，常采用各种趣味浓厚的小游戏(如:照镜子、看谁传得快、找伙伴、猜谜等)集中学生的注意力，为一堂课的学习打下兴趣的基点。
在课堂教学中，教师的语言要生动活泼、幽默形象、耐人寻味、富有情趣，使枯燥的知识趣味化。
幽默的语言可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识，接受教育。
同时正确运用评价，多表扬、多鼓励、多关怀，少批评学生，相信他们的潜力，也能更好保持学生的学习兴趣。
当教师对学生一次成功的表演、一次满意的练习甚至一点积极的响应及时给予肯定、鼓励，都会引起更加积极的反响，而且会越来越“来劲儿”，并产生群体效应,从而达到全员参与。
如何激发学生学校体育训练的动机
如何激发学生学校体育训练的动机体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。
学生是否愿意参加并坚持体育活动,主要动力来源是在内部。
老师采用奖励或惩罚的手段,可以从外部去激发学生参与体育活动的动机,但让他们去发现体育运动自身所具有的价值,确信自己具有参加体育活动的能力,体验到超过成功与失败本身所蕴涵的“挑战”乐趣,对促使学生长期、自觉地参加体育活动是很重要的。
因此,对学生进行体育动机的培养是必要的。
体育课中可以通过目标设置、创设情境、归因教育、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生内在动机。
1.目标设置学生参加体育活动属于有目的行为,因此,我们可以通过目标设置来激发动机。
例如在立定跳远练习时,由于动作比较简单,小学里已在达标项目中出现,初中体育课上再出现时,学生就没有多少新鲜感,如果能根据学生心理设置教学目标如达到及格(或良好级、优秀级)组织教学,当这种目标转化为学生的内心需要时,就会使练习的进行经常处于自我意识控制之下,提高努力程度和动机水平。
2.创设情境学生上体育课,都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。
情境应具有诱发动机的功能。
根据成就动机发展的需要,应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。
体育教学中,在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法,使活动具有新异性,就能满足学生求新好奇的心理;制造问题情境也可诱发认知内驱力;活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理;还可以适当组织竞赛等。
要利用体育教学人际交往频次高的特点,让学生体验到老师的认同、悦纳、同伴之间友好、关心的感情。
在学生完成动作后,老师的表情和鼓励性语言会使学生发自内心地高兴。
老师善意的指点与期待,会使学生产生继续练习的意愿。
他们从老师的关心与耐心中体验到安全感、归属感的满足,同伴之间的协作、帮助,尤其是在集体项目竞赛中互相切磋,共同为取胜而通力合作,同样会使他们体验到自己归属于某一集体,被同伴所接受的幸福感。
体育教学中的学生动机激发策略
体育教学中的学生动机激发策略在现代教育体系中，体育教学不仅旨在提升学生的身体素质，更致力于培养他们的团队精神、竞争意识和坚韧不拔的意志。
然而，随着科技的发展和娱乐方式的多样化，学生对传统体育活动的兴趣可能逐渐减弱。
因此，如何有效地激发学生参与体育运动的动机成为了体育教师面临的重要课题。
为了解决这一问题，教师可以采取多种策略来提高学生的参与度和兴趣。
通过个性化教学策略能够满足不同学生的需求，将学生分为不同的小组，根据他们的体能水平安排难度相当的任务，确保每个学生都能在活动中找到成功感和成就感。
设定具体且有挑战性的目标同样能激发学生的动机。
明确的目标能够给学生一个清晰的方向，挑战性的目标则能够激发他们克服困难的决心。
例如，教师可以设置短期目标和长期目标，鼓励学生不断超越自我，体验由体育锻炼带来的成就感。
积极反馈与正面鼓励也是关键因素。
在体育教学中，教师应当及时给予学生正面的反馈，无论是口头表扬还是肢体语言的鼓励，都能够增强学生的自信心，进而提升他们参与体育活动的热情。
特别是对于那些在体育活动中表现不佳的学生，教师更应该关注其进步与努力，而不仅仅是成绩。
引入趣味性强的游戏或比赛也能有效提升学生的动机。
通过设计一些包含团队合作元素的游戏，不仅能够锻炼学生的身体素质，还能培养他们的合作意识和社交技能。
此外，利用现代技术，如VR体育游戏，也能为传统体育教学注入新的活力，增加学生的参与度。
教师自身的热情和专业水平不容忽视。
一位充满热情且专业的体育教师能够极大地激发学生的学习热情。
教师不仅要具备丰富的专业知识和技能，还应该展现出对体育的热爱，通过自己的示范引导学生享受体育锻炼的乐趣。
激发学生在体育教学中的动机是一个复杂而持续的过程。
通过实施上述策略，教师不仅能够提高学生对体育活动的兴趣和参与度，更能通过体育教学促进学生全面发展。
只有这样，体育教学的真正价值才能得到体现，学生的身心健康才能得到全面促进。
如何激发学生参与体育锻炼的动机
如何激发学生参与体育锻炼的动机激发学生参与体育锻炼的动机对于其身心健康发展至关重要。
然而，鉴于现代学生普遍过度依赖电子设备和缺乏运动的趋势，有时候很难激发他们参与体育锻炼的热情。
因此，教育者需要采取一系列策略，以激发学生参与体育锻炼的动机。
激发学生参与体育锻炼的动机的首要步骤是提供积极激励的环境。
学生需要感到对他们的参与和努力进行积极的认可和鼓励。
这可以通过定期颁发奖状或举办小规模体育比赛来实现。
奖励和认可可以激发学生的自尊心和成就感，从而增加他们参与体育锻炼的动力。
其次，教育者可以提供多样化的体育锻炼选择。
有些学生对于传统的体育项目可能不感兴趣，因此提供多样化的选择可以满足不同学生的兴趣和需求。
例如，可以提供游泳、瑜伽、健身操等不同种类的体育活动，以供学生选择。
确保学生有更多的选择余地将有助于提高他们参与的积极性和动力。
此外，教育者应该激发学生对体育锻炼的积极态度。
鼓励学生积极参与体育锻炼，强调其对身心健康的重要性，并提供一些具体的实例或故事来展示体育锻炼对个人成长和成功的积极影响。
教育者可以邀请一些成功的体育运动员或专业教练来分享他们的经验，并鼓励学生将他们作为榜样。
另外，教育者可以通过组织体育活动和比赛来激发学生的参与动机。
定期组织校内或校际的体育比赛可以提供给学生展示自己才能和团队合作的机会。
同时，教育者还可以组织一些有趣的体育活动，如运动会、拔河比赛等，以增加学生参与的乐趣。
这些活动将帮助学生建立团队合作和竞争的意识，同时也为他们提供了展示自己才能和技能的平台。
最后，学校可以设立一些体育锻炼相关的奖项和荣誉制度，以激发学生参与体育锻炼的动机。
例如，可以设立运动员之星奖、健身达人奖等，来表彰那些在体育锻炼方面表现出色的学生。
这些奖项将激发学生向着目标努力，帮助建立积极的参与和坚持锻炼的动机。
总之，激发学生参与体育锻炼的动机需要教育者采取一系列的策略。
提供积极激励的环境、多样化的体育锻炼选择、积极态度的培养、组织体育活动和比赛以及设立奖项和荣誉制度等措施都将有助于激发学生的参与动机。
高校学生体育动机
浅析高校学生体育动机摘要：体育活动是人类文明进步的标志，体育发展水平直接体现出一个国家的综合国力，这在奥运赛场上体现得淋漓尽致，国民的体育素质还是一个国家软实力的重要组成部分。
自从改革开放以来，随着经济的飞速发展，我国的体育事业也取得了长足的进步，国民的整体体育水平得到明显增强，在精神文明和物质文明的作用下，国人对体育锻炼重要性的认识越来越高。
作为国家的未来建设者，高校学生必须有较好的身体素质才能在未来的事业中健康工作以做出贡献，这就必须重视高校学生的体育锻炼活动。
体育锻炼动机对于高校学生来说，参加体育锻炼可以使得学生增强体质，培养勇敢顽强、自我超越的品质，培养竞争、协作意识。
由于体育课已经纳入必修课的范围，所以，每个高校学生参加一定的体育锻炼是必然的，这对大学生能有一个健康的身体以便更加高效的学习极为重要。
然而，由于体育锻炼的程度的不同，每个大学生从体育锻炼中得到的成果也不尽相同。
由于其锻炼所取得的效果的千差万别，使得高校学生参加体育锻炼的动因值得人们关注。
和持续性。
动机为名词，在作为动词时则多称作“激励”。
在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心理过程。
通过激发和鼓励，是人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
因此动机是高校学生进行体育锻炼的内在动力,其强弱、持久与否能直接影响体育锻炼的效果。
众所周知，在我国的高校，存在体育专业学生和非体育专业学生之分，体育专业学生在众多高校学生中所占的比例比较小，且他们大多接受专业、系统的体育学习和锻炼，所以，我们主要把注意力集中在非体育专业学生体育锻炼的动机上。
体育专业的高校学生来说，他们在大学的第一要务就是学习本专业的知识以及相关的技能，虽然体育运动在我国取得了长足发展，但其在我国高校学生中体现出的是他们的软肋，绝大多数非体育专业的高校学生并没有得到足够的运动量以满足其身体机能的需要2010年国民体质监测公报》结果显示，我国成年人、老年人的身体机能水平有所回升，中小学生爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标连续20多年下降的趋势得到遏制，但大学生的身体素质却出现了继续下滑。
小学生体育学习动机的激发与培养策略
小学生体育学习动机的激发与培养策略作者：xx摘要：动机是学习的内驱力，动机的激发对体育学习而言具有十分重要的意义。
本文就对动机、学习动机、体育学习动机进行了阐述，并对动机的相关理论进行了分析，提出了分阶段培养、赋予学生一定角色、注意归因倾向。
适当进行奖励与批评、创设“问题情境”，实施启发式教学、进行一定的考试与适度的竞赛的动机培养与激发策略。
关键词：体育；学习；动机学习所共有的特征，也有其自身独特的特点。
这些独特的方面就使得体育学习在动机诱发等方面与普通文化课的学习有很大不同，而这些不同又反过来证明了体育之特殊，即体育之所以为体育，而不为德育、智育、美育。
一、体育学习的动机所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。
它涉及三方面问题：(1)引发行为的原因是什么?(2)使行为指向某一目的的原因是什么?(3)维持这一行为的原因是什么?所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素影响，有人认为。
对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。
体育学习的动机。
是指直接或间接促使学生参与体育活动、进行体育锻炼的一种内部动力，是学生渴望通过体育了解自己的身体、发展自己的身体、愉悦自己的精神需要的流露。
二、体育学习动机的理论1、强化理论这是行为主义S-R理论的反应。
该理论认为动机与学习无需区分。
人们之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为与刺激之间因为强化而建立起了牢固的联系。
该理论特别强调强化在行为形成过程中的作用。
按照这种理论，体育学习的动机就是因为学生经常参加体育练习，并在练习过程中因为受到教师的肯定与表扬，而表现得更加积极、更热衷于。
也更乐于去参加体育练习。
这种理论仅以外在的行为作为判断的标准，因而往往忽视学生内心的心理体验；并且。
行为主义在强调强化时。
往往与惩罚、刺激等概念相联系，这就容易导致教师忽视学生的主体地位，以教师为中心，在教学活动中对学生采取体罚、侮辱等处罚措施。
九五版体育心理学(第二章)
第二章学生的体育动机、兴趣和态度第一节体育动机概述一、体育动机的定义、种类及其结构（一）体育动机的定义体育动机，是指推动、停止或中断学生参加体育锻炼的内部原因。
（二）体育动机的种类1．内部动机和外部动机内部动机是指学生来自于自身好动、好奇或好胜的心理，渴望从体育活动中获得身体上的快感和心理上的乐趣、刺激或个性的发展等的动机。
内部动机和外部动机的比较外部动机是指来自于学生自身之外的体育动机。
一般地说，内部动机更能促进人们对体育目标的追求，其动力更足，持续作用时间更长。
此外，内部动机和外部动机的相对效果，同体育任务的复杂性程度有关。
复杂程度大的体育任务，如测验体操、投掷项目时的成绩的高低主要取决于内部动机的作用；简单的体育任务，如俯卧撑、仰卧起坐、引体向上等则依靠外部动机也能取得良好的成绩。
2.直接动机和间接动机直接动机，是指学生对体育活动（机体运动）过程本身的需要和兴趣引起的动机。
间接动机，是指由体育活动的结果或间接兴趣所决定的动机。
直接动机是人们参加体育活动的原始动力基础和长期从事体育活动的内部心理根源，它直接与体育活动相联系；而间接动机则常由起主导作用的社会效果所决定，它以体育活动的社会意义为动力。
间接动机使个体的体育活动更具有自觉性、计划性，并能持久地维持参加者的动机水平。
因此，在体育教学中，教师既要注意培养学生建立在体育活动直接兴趣基础上的直接动机，又要注意培养学生具有社会目标的间接动机。
3．社会性动机和个体性动机社会性动机是以社会性需要为基础的，与社会、学校、家庭等需要相一致的体育动机。
个体性动机是指以个体的需要为基础的，与满足个人的精神和物质等需要相一致的动机，如为提高个体的身体素质、运动能力、意志品质或满足个人名誉、地位的需要而引起的动机。
（三）体育动机的结构学生参加体育学习和身体锻炼往往不是由单一的动机驱动的，而是由几种相互关联、彼此影响的动机组合驱使的。
其中有主导动机，也有起次要作用的辅助性动机。
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归因，是指个体对自我或他人行为结果的 原因进行分析、解释和推测的认知过程。归因 的方式对于个体未来的行为动机以及他们的认
和心理上的乐趣、刺激或个性的发展等的动机。
外部动机：指来自于学生自身之外的体育动机。
体育运动中，内外部动机都需要。一般地说，
内部动机更能促进人们对体育目标的追求，其
动力更足，持续作用时间更长。此外，内部动
机和外部动机的相对效果，同体育任务的复杂 性程度有关。复杂程度大的体育任务，主要取 决于内部动机的作用；简单的体育任务，则依 靠外部动机也能取得良好的成绩。
强内部动机。相反，如果教师在给予学生物质奖励时，强
调的是“控制”方面，则会使学生为了接受物质奖励而参 加体育活动，从而可能削弱其内部动机。
二、激发学生的体育成就动机
成就动机是指个体在完成自认为重要或有
价值的活动时尽力去做，并力争取得优异成绩 的心理倾向。它是在成就需要的基础上产生的
社会性动机，是在社会交往中习得的。
采用的步ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、策略和时间安排。
目标设置的作用
恰当的设置目标可以指引学生的注意和行为， 激发学生的进取精神，提高学生的努力程度和 坚持性，促使学生为实现目标而采取有效地体 育学习和身体锻炼的策略。体育教师应该根据 每个学生的具体情况，为他们设置恰当的目标， 并及时地给予反馈。
五、 加强对学生的归因指导
（二）影响体育活动自我效能感的主要因素
1．直接经验
2．间接经验
3．言语劝说
4．情绪和生理状态
四、体育活动的目标定向和目标设置
（一）体育活动的目标定向
目标定向：指个体参与某一活动时所依据的成
就目标取向。
掌握目标与自我表现目标定向
掌握目标定向：以自我提高和成功地完成任务 为目标；
自我表现目标定向：以竞争、超过别人为目标，
（2）自我意识消极 （3）自我效能感低 （4）消极思维 （5）情绪失调
三、提高学生体育学习和身体锻炼的自 我效能
自我效能是个体对自己能够完成某一行为的 实际能力的推测。即是个体对自己行为能力的 主观评价。
（一）自我效能感的功能
1．决定个体活动的选择，以及对该活动的坚持性。
2．影响个体在困难面前的态度。 3．影响新行为的习得和习得行为的表现。 4．影响活动时的情绪。
期望表现自我和赢得荣誉、
威信及地位。
表2-1
目标类型
掌握任务 定向
目标定向与动机和行为类型的 关系
能力概念
认为能力与努力 不可分，它们共 同决定着活动的 效果
对自我能力的信心
无论自我能力 高或低
动机和行为类型
具有适应性动机类型： 寻求挑战，高坚持， “自我参照”比较， 关注自我提高的信息
自我表现 定向
（一）成就动机理论
阿特金森需要——成就理论 nAch = (Ms–Maf) (Ps * Is) + Mext nAch ：成就需要 Maf：避免失败的动机 Ms：追求成功的动机 Ps：成功的可能性
Is（Is = 1 – Ps）：成功的激励值
Mext:外部动机
（二）成就动机与体育教学
追求成功的动机会使人产生积极的情绪状态， 锻炼效果也较好；避免失败的动机会使人产消极 的情绪状态，锻炼效果也较差。因此，教师应鼓
认为能力与努力 可分，只有能力 决定着活动的效果
自我能力高
自我能力低
具有适应性动机类型
具有适应性动机类型： 回避挑战，坚持性差， “常摸参照”比较， 关注与他人比较的信息
（二）体育活动的目标设置
目标设置，是指根据学生的体育能力和技 能水平，确定在一定的时间内所要达到的体育 学习和身体锻炼的具体目标，以及达到目标所
励学生确立以追求体育学习进步为主的体育学习
动机。
学生的体育成就动机受主客观多因素的影响。
同时，也与学生在体育活动中获得的体育能力知
觉有关。
（三） 习得性无助感
习得性无助感：指个人经历了失败与挫折后 面临问题时产生的无能为力，丧失信心的心理 状态与行为。
1．习得性无助个体的心理特征
（1）成就动机水平低
二、最佳动机水平
（一）体育动机与行为之间的关系
高
体 育 行 为 效 果
低
低
动机水平
高
（二）体育动机对体育活动的影响
动机的强度维度
非常强烈
动 机 性 质 维 度
最大积极效应
最大消极效应
非常积极
非常消极
次大积极效应
次大消极效应
非常微弱
图2-3
动机性质、强度水平与体育行为的关系
第二节
体育动机的培养和激发
第一节
体育动机概述
一、体育动机的定义、种类及其结构 二、最佳动机水平
（一）体育动机的定义
体育动机:指推动、停止或中断学生参加体育 锻炼的内部原因。 体育动机的功能：定向、始动、调整、强化维持
（二）体育动机的种类
1. 内部动机和外部动机
内部动机：指学生来自于自身好动、好奇或好
胜的心理，渴望从体育活动中获得身体上的快感
3．社会性动机和个体性动机
社会性动机是以社会性需要为基础的，与社会、 学校、家庭等需要相一致的体育动机。 个体性动机是指以个体的需要为基础的，与满足 个人的精神和物质等需要相一致的动机，如为提高 个体的身体素质、运动能力、意志品质或满足个人 名誉、地位的需要而引起的动机。
（三）体育动机的结构
学生参加体育学习和身体锻炼往往是由几种相
一、恰当运用外部奖励 二、激发学生的体育成绩动机 三、提高学生体育学习和身体锻炼的自我效能 四、体育活动的目标定向和目标设置 五、加强对学生的归因指导 六、适当利用竞争与合作 七、合理地利用反馈
一、恰当运用外部奖励
要注意外部奖励的恰当运用问题。研究表明，如果教 师在给予学生物质奖励时，强调的是“信息”方面，能加
互关联、彼此影响的动机组合驱使的。其中有主导 动机，也有起次要作用的辅助性动机。各动机之间
相互作用。
良好的体育动机是一个多层次、多因素的
动机系统，它有如下特点：
1.社会性与个体性动机相结合，以社会性动机为主导。 2.内部与外部动机相结合，以内部动机为主导。 3.间接性与直接性动机相结合，以间接性动机为主导。
2.直接动机和间接动机
直接动机:是指学生对体育活动（机体运动）过程
本身的需要和兴趣引起的动机 。 间接动机:是指由体育活动的结果或间接兴趣所决 定的动机。
直接动机：活动的内部心理根源，它直接与 体育活动相联系； 间接动机：使活动更具有自觉性、计划性和持久性。
因此，在体育教学中，教师既要注意培养学 生建立在体育活动直接兴趣基础上的直接动机， 又要注意培养学生具有社会目标的间接动机。