生本课堂英语阅读教学模式探讨
生本教育理念下初中英语阅读教学有效方法
生本教育理念下初中英语阅读教学有效方法随着新课程改革的逐步推进，生本教育理念的重要性得以凸显，学校和教师越来越重视生本教育理念对教学的指导作用。
生本教育理念要求教师尊重学生的主体地位，运用合适的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，提高英语学习效率。
阅读作为初中英语教学的重要环节，有效的阅读教学能提升英语整体教学效果，让学生更容易理解和掌握英语知识，提高学生的语言运用能力，进而提升学生的英语学习水平，教师应以生本教育理念指导教学活动，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地掌握英语阅读能力，提高英语阅读效率。
一、初中英语阅读教学现状（一）过于重视学业成绩受应试教育的影响，部分英语教师过于重视英语成绩，课堂教学内容也局限于教材里的知识，在进行阅读教学时也围绕着考试，依旧采取传统的“灌输式”教学方式，这种方式难以适应时代对英语阅读教学的新要求，没有及时更新教学内容，创新教学方式，学生对英语阅读的兴趣不足，缺乏主动参与课堂教学的积极性，导致英语阅读教学的效率低下，学生难以掌握英语阅读知识和阅读技巧，从而影响最终的英语阅读教学效果。
（二）教师对生本理念下的英语阅读教学认识不足新课改的持续推进下，生本教育理念被越来越多的人接受，教师也逐渐认识到生本教育理念教学的重要作用，但是在实际教学过程中，大部分英语教师依旧采用传统的教学方式，教学观念没有实现真正的转变，对生本教育理念的认识不足，对生本教育理念的真正价值缺乏深入的了解，无法将生本教育理念真正地融入英语阅读教学中，还是沿用“灌输式”的教学方式。
虽然学校提倡生本教育理念，主张以生本教育理念指导教师的教学活动，但是部分教师受到传统教学观念的影响，没有意识到这种观念的滞后性，对生本教育理念既不能完全接受和认同，也不会运用生本教育理念改进教学方式。
部分英语教师的教学能力有限，没有掌握足够的教学经验和教学技巧，难以有效发挥生本教育理念在教学中的作用。
为了提高学生英语阅读能力，提升学生的英语水平，完成新课改对初中英语阅读的教学目标，学校加大生本教育理念的宣传力度，针对生本教育理念展开相应的教师培训，但在实际教学中，部分教师能力不足，难以对教学方法进行一定的改进和创新，对创建生本课堂教学的认知不够准确，从而影响到生本教育理念的实际运用效果，难以提高英语阅读教学的效率，最终影响到学生英语阅读能力的培养。
教育理念下英语阅读教学模式的探索
教育理念下英语阅读教学模式的探索摘要：生本教育是指以“学生为本”的教育体系，它是针对旧的以教师为本的教育体系的弊端而提出来的。
它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的新颖课堂模式从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。
古德曼（k.s.goodman）在1972年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。
”要想提高学生处理这种信息的能力，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。
该怎样利用英语阅读课的教学来提高学生阅读的效率，提高学生的英语阅读能力呢？在教学过程中我们声沙力竭地讲完一节课，以为学生学会了，但其实事实并不是这样。
即使我们付出了很多，很辛苦地讲完课，但学生只掌握了皮毛，因此我觉得改变传统的教学是非常有必要的。
那么如何去改变呢？如何才能老师少教而学生多学呢？生本教育的方法论是：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
结合生本的方法论以及我自己的理解，在实际的课堂中我是这样去操作的：生本小组是生本教学的基础，因此我把本班分成十二个生本小组，每个小组四人，通过小组的加减分制度，充分调动学生的学习积极性和兴趣，使他们在课堂上积极发言，为本小组加分。
生本讲究先做后学，因此每节课上我们都有前置作业，让学生先去为下一节课准备，课上尽量给他们展示的机会，也许这里有人会问，让他们自己回去做前置他们会做吗？这里我想讲的是首先我们要想我们布置的前置学生能做吗？学生可以做吗？所以我们要尽量布置一些学生能做的事情，同时加上一些必要的方法，比如：利用小组长检查，科代表抽查，发现没做的扣分，做完做好的加分或者没做好的要抄写课文等，因为学生都是爱表演的，课上尽量给机会学生展示出来，他们都是比较乐意去做的。
基于以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析
基于以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析作者：迟丽华来源：《读天下》2020年第24期摘;要：在初中英语阅读教学活动中，教师应该关注学生的需求，给予学生一定的自主思考与学习空间，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥。
在以生为本的课堂上，师生之间能够形成有效的互动，如此就有助于打造新时期的高质量课堂。
在本篇文章中，笔者从初中英语阅读课堂教学现状出发，分析了其中存在的一些不足，并且提出了构建以生为本初中英语阅读课堂的策略。
关键词：以学生为中心;初中英语;阅读教学;有效策略在新课程改革背景下，初中英语教师应该意识到构建生本课堂的重要性，同时借助有效的措施，让学生成为课堂的中心，成为课堂的主体。
从初中英语学科教学层面而言，教师倘若能够构建以学生为中心的课堂，并且保障课堂教学质量，就能够有效落实教学任务，实现预期设定的教学目标。
但对于初中教师而言，如何将“以生为本”的理念落实到课堂教学活动中，还成为其需要持续思考的一大问题。
一、初中英语阅读教学现状在任何一门学科教学活动中，学生都应该占据主体地位。
可以说，只有构建以学生为中心的课堂，才称得上是真正的课堂。
在这样的课堂上，学生的学习主体地位得到充分尊重，学生拥有了自主思考和学习的空间，这对于他们学习思维的调动和学习能力的提升都非常有利。
但在传统初中英语阅读课堂上，教师往往只关注到了教学要求和教学进度，从而忽视了学生的学习需求和学习主体地位，如，教师一味地要求学生对自己所讲的知识点进行机械记忆。
长此以往，学生不仅容易丧失学习自主性，而且容易形成对教师的极强依赖性。
在教师占主导的课堂上，师生之间缺乏互动，如此造成教师无法及时了解学生的实际学习效果，而学生也无法将自己的疑问向教师提出，这对于课堂教学质量的提升很不利。
二、构建以学生为中心初中英语阅读课堂的策略针对初中英语课堂教学中存在的不足，教师需要积极进行反思，寻找教学突破点。
具体而言，教师应该采取如下措施，构建以学生为中心的课堂，让学生真正成为课堂的主人翁，使得学生能够自主控制学习进度，自主分析与思考问题。
以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究
随笔以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究李花摘要：在初中生学习英语课程的过程中，阅读模块所发挥的作用不容小觑。
有效的阅读教学能够培养学生形成对于英语知识的综合理解能力。
新课改提倡以学生作为教学中心，为初中英语教师开展阅读教学活动提供了明确的思路。
本文就以学生为中心的初中英语阅读教学策略展开了一系列的探究。
关键词：生本理念；初中英语；阅读教学学生从小学进入初中阶段后，所学习的阅读知识难度有所提升，对于学生的词汇量以及语法知识的掌握提出了新的要求。
生本理念是新教育时代下教师开展教学工作应该遵循的基本原则。
因此，初中英语教师应该从自身的角度深入解读生本理念的内涵，并寻找合适的契机将其融入到具体的阅读教学活动当中。
一、灵活创设阅读教学情境在阅读教学中，与主题相应的语境能够辅助学生理解单词含义以及阅读文本的情感色彩，从而形成阅读兴趣。
因此，初中英语教师可以灵活创设阅读教学情境，将学生带入到英语知识的世界当中，并使学生感知阅读的乐趣。
例如，教师带领学生阅读到“How is the weather inwinter？”这个单元的文本时，可以先借助信息化设备呈现一幅天气预报的地图，让学生以角色扮演的方式模拟天气播报员进行口语表达练习。
当学生进入到英语学习状态后，教师可以引导其自主阅读文本。
有之前的学习情境渲染，学生能够更加容易联系上下文猜出阅读文本中的生词含义，有效提升了学生的阅读速度。
二、巧妙设计问题引导阅读探究在学生进行阅读学习中，教师针对阅读文本的内容为学生设计合适的问题能够帮助学生从更加深入的角度理解文本含义，为学生提供阅读框架。
因此，初中英语教师在阅读教学活动中可以根据学生的认知能力以及具体的阅读内容设计问题，让学生带着问题进行阅读，从而提升学生的阅读效率。
例如，教师带领学生阅读到“I must ask him togive up smoking.”这个单元的文本时，可以在学生阅读前为其设计如下问题：What are the hazards of smoking？Why stopothers from smoking？学生先明确问题的内容能够使其在阅读中有所侧重，通过思考和解决问题的过程加深对于阅读内容的理解。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探究摘要：英语教学在初中阶段有着举足轻重的位置，其中阅读教学是英语教学的核心内容。
通过阅读学习一方面学生可以了解英语的语言性，增强自我对英语的实用性，另一方面也可以开阔自己的眼界和思维，推动自我素养的提升。
新课改背景下倡导课堂教学要以学生为主，要求教师立足于学生，结合大的教育情境，依托生本教育理念开展初中英语阅读教学活动。
关键词：初中英语；阅读教学；以生为中心；有效方法前言：阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现。
新目标英语中的阅读文章篇幅逐年级变长，每单元由一篇变两篇。
中考阅读理解题目在中考中所占的比重逐年增加。
这就要求教师紧跟时代的步伐，注重学生阅读理解能力的培养，为学生未来在中考中取得好成绩奠定良好的基础。
在英语的阅读教学中，英语教师应转变观念，要不断更新教学方法，用最适合初中学生的教学方法去培养学生的阅读理解能力。
一、初中英语阅读教学现状当下，我国英语阅读教学存在“事倍功半”的现象，通过研究分析，主要表现有以下几个方面：（1）一部分教师不能践行新的新课程标准，在教学过程中过分强调语言的基本知识，从而忽视了方法和手段，培养学生良好的价值观的方面；（2）一部分教师的教学方法一成不变，没有看到学生的个体差异性，没有根据不同学生的学习水平来调整和改良教学方法；（3）一部分教师过度的尊崇应试教育，以题海战术为主要教学手段，以提高分数为最终目的，让学生们缺乏独立思考和自我提升的过程；（4）一部分教师在课堂教学中，过分地强调知识点的记忆，生硬的教授单词和语法，浪费了教师和学生的大量时间，而教学成果却不易显现；（5）现阶段的教学评价系统只是针对学生过去学习效果的考查，而没有充分考虑到学习是一个过程，还要考虑到对学生未来学习的影响。
二、提高初中英语教学效率的途径（一）树立以学生为中心的教学策略，重视因材施教教师要与学生积极地进行沟通，了解学生内心真实的想法，以学生作为教学的中心，尊重学生的性格特征。
以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的高中英语阅读有效教学研究作者：曹毅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第4期在高中英语教学过程中,英语阅读教学不论是在高考中还是实际应用中都具有十分重要的价值。
因此我们在进行英语教学时,应该重视学生英语阅读能力的培养,通过积极的阅读教学方式和科学有效的教学方法来提升高中学生的英语水平,进而推动我国整体高中英语水平的进步,本文对高中英语阅读的有效教学进行全面的分析总结,希望能够为高中英语的发展做出一定的贡献。
1. 高中英语阅读能力培养在高中阶段的重要地位和作用高中英语阅读能力的培养在高中阶段的英语教学中具有很高的地位。
阅读教学能够按照学生的基础实践作为引导方向来促进学生的英语水平提高,而且通过阅读教学的开展和多项阅读技能的使用,学生们的语言应用能力和语言组织能力都得到了有效的提升。
选择合适的阅读资料能够有效丰富学生的知识面宽度,而且阅读能够调动起学生的学习主动性,使学生的英语学习水平得到了综合提升。
不仅如此,阅读教学还能够大幅度提升学生的词汇积累,词汇的储备量是学生英语阅读学习上的最大瓶颈。
而英语阅读教学是通过学生对英语文章的阅读增加自身的词汇量积累以及其他方面的提升,包括学生的英语阅读技巧、语感、逻辑思维能力等等。
当学生拥有了一定的英语阅读水平,学生就可以良好地理解文章的主旨和内涵,并且在全篇的理解和单词的积累上都会得到提升。
另外,阅读教学可以强化学生对语法和结构的理解和应用。
一篇完整的英语文章几乎存在着多种句式和结构,学生想要真正地提升英语阅读水平就必须重视挖掘文章中精华,在大量的练习之中逐渐丰富自己的知识掌握和应用。
最重要的是,高中英语阅读在高考中也占据很大分值,但是在应试教育的压迫下,学生的学习变得较为僵硬,这需要教师积极地改善课堂教学模式,为学生创建良好的学习环境和氛围,使学生能够掌握这项高考必备的重要技能。
2. 以学生为中心的高中英语阅读有效教学策略2.1立足英语教材,制定合作阅读学习在高中英语阅读教学,应该在教材的基础制定科学的小组合作学习任务。
以生为本,拓展英语阅读课堂的张力
式 的 改变
和短语 ，查字典 ，记录下来 ，并 给与适 当的解释。 Ｓｅ ：小 组再读材料 ，找 出文段 中的好词好 ｔ ３ ｐ
句 ，记 录下来 ，可 以造句教会同学用法。还可对 阅
三、生本英语泛读 阅读 课的操作
效不明显 的状况 ，使得很多老师不愿意花课 堂上 的
时间让 同学进行 阅读训练 ；许多的老师 只是 以布置 作业 的形式让学生课外完成文段 后的练习 （ 或选择 填空 ，或 回答问题 ，或填 词 ），检查 的形式只是对 答案 ，错 的进行 中文解释 。这样 长期 的训练 ，学生
读材料进行 口头翻译 。 Ｓｅ ：小组 三读材料 ，根据具体情 况 ，编写 ｔ ４ ｐ
两 年前 ，笔者 接触并 参 与 了生 本教 育 的实验 后意识到 ，先前一次阅读改革失败具有鲜 明的 “ 马
拉车式”的 以老师为主体 的被动教学 。这样 的阅读
阅读题 型 （ 或选择 ，选填空 ，或填词 ），题量为三
２ １ 年第 １ ００ ０期 （ 总第 １ ２期 ） ７
统 狂 唷
ＴＨＥ Ｍ ＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴ１ ０Ｎ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
Ｎｏ． ０ ２ １ １ ，０ ０
Ｇ ｅ ｒ ｌＮ ｏ． ｎｅ ａ ， １ ７２
以生 为 本 ，拓 展 英 语 阅读 课 堂 的 张力
黄 蒲
界 。” 为还学生 一个 阅读 的美好 世界 ，笔 者决 心
（ ）准备阅读 材料 １ Ｓ ｐ１ ｔ ：以小组为单 位 ，在课外 阅读材料 中选 ｅ 取一篇本小组共 同认可的 阅读材料。
生本教育理念下初中学生英语阅读能力的培养策略
生本教育理念下初中学生英语阅读能力的培养策略发布时间：2021-11-05T02:48:57.907Z 来源：《中小学教育》2021年第17期作者：曾伟伟[导读] 随着新课改的深度推进，越来越多的教育工作者开始探究高质量的英语教学模式，以求提高学生的英语阅读水平曾伟伟江西省赣州市崇义县扬眉中学 341300摘要：随着新课改的深度推进，越来越多的教育工作者开始探究高质量的英语教学模式，以求提高学生的英语阅读水平。
笔者在长期的教育教学工作中发现，很多初中生在英语阅读方面本身具备一定的兴趣，但是学习知识的时候却总是遇到困难。
在此背景下，笔者认为，应当将生本教育理念融入初中，英语阅读教学，进一步提升英语阅读教育的质量。
关键词：生本教育理念；初中生；英语阅读能力；培养前言：初中生的英语阅读能力正处于从基础向高级进化的转型时期，这个阶段如果学生的阅读水平提升上去，那么，学生整体的英语能力也能取得进步。
反之，学生的英语综合水平会踌躇不前，难以继续进步。
结合现实情况，探究更加适合初中生的教育教学方式，是每一名初中教师都应该积极探索的重点内容。
一、创新英语阅读教学模式初中阶段，教师所谓的生本理念，其实就是在课堂上以学生为主体，尊重学生在学习方面的主动性和能动性，让初中生全面进入到教师设计的教学氛围里，这样的教学理念非常适合在初中阶段培养学生的学习兴趣。
为了确保英语阅读引导的整体效果，教师应该进一步创新英语阅读教学的模式，让学生能够爱上英语阅读。
例如：平时上课的时候，教师可以积极借助多媒体给学生营造趣味化的阅读氛围，比如某节课，教师要围绕“Unit 1 How can we become good learners?”这个单元引导学生阅读课文，开始阅读之前，教师可以利用多媒体设备给学生播放一段教学动画，让学生观察动画中的各个人物分别是怎样学习的。
有些学生上课认真听讲，有些学生上课喜欢做笔记，让学生将这些画面都记在脑子里。
生本理念下英语课堂教学实践与研究——寻找让生命开启精彩人生的金钥匙
2018年29期总第417期ENGLISH ON CAMPUS生本理念下英语课堂教学实践与研究——寻找让生命开启精彩人生的金钥匙文/刘小宁【摘要】传统的教学方法常常只涉及教师如何上课，缺少学生的反应和活动。
似乎为了补充，近些年来各种学法潮一浪高过一浪。
很多教育者也认为，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到学生还是丰富的、鲜活的教学资源。
郭思乐教授曾说过，生本教育的本质就是“享受天纵”，教师应该站在学生旁边，为他们的好学而设计——主要是依靠他们的自学，最大限度依托自然赐给他们的天赋来为学生服务。
教师如何点燃、激励和发动学生，由依靠教师的教转变为依靠学生学，实现“纤夫”与“牧者”的角色转换。
根本方法就是从学生出发，对课堂进行重建，使学习成为学生自己的事情。
三年来，沐浴着生本教育的雨露，实践生本教育的理念我校的英语课堂充满了勃勃的生机。
【关键词】生本；课堂；重建；需要；角色；评价【作者简介】刘小宁，珠海市夏湾中学。
一、英语课堂教学重建的必要性在传统的英语教学中，我们发现一个致命问题，那就是过度程序化的分析与评价，知识不得赖此产生。
这让英语学科的存在和发展受到了破坏和拆解：“老师们就书讲书，学生们听完就背”的方法，使学生们没有办法构建知识间的联系，也无法培养学生知识运用的能力，更不用说举一反三，触类旁通了。
我们在教学中也会见到，老师认真备课，以为教的越多学生学得越多，但有时却发现学生听不进去。
有些学生在老师讲的时候感觉很明白，但一做题就错。
原因就在于，教师在教学中忽略了知识之间的联系，能力的培养和训练，忽视了知识的整体性。
知识学习的发生之处在于学生。
在初中英语教学中，我们如何激发学生的英语学习兴趣，实现“以生为本”，让每个生命都精彩？这就是我们进行英语课堂教学行为重建的出发点。
二、再造学生的学习的动力系统在英语生本课堂备课研究中，我们一直本着兴趣源于需求的原则来探索适合我校学情的生本课堂教学模式。
学生的需求越迫切，他们的学习兴趣就越高。
浅议“生本课堂”背景下的高中英语阅读教学有效性
的切 入点 为保 护环 境 ， 但 是学 生 在讨 论 环节 中 ， 提 出了 “ 尊 重生命 ” 的观点 ， 这就 是课 堂绝妙 的生 成 。但 是这 位老 师并 没有抓住 这稍 纵 即逝 的教 育契机 ， 反 而担心 自己后 面的Ｐ Ｐ ｒ ｒ 内容无 法呈 现 ， 所 以一再 引导 学生 离开 他原 来的想 法 ， 对 于 学生 的思想 没有给予 足够 的尊 重 。这 位老 师简单 地说 了一
根 本 。从 “ 以生为 本 ” 这 一维 度 来看 ． 笔者 发 现某 些 阅读 课 在 教学 目标 和课 堂 实施 上存 在 着很 多 的不 足 ， 这 些英 语 阅 读 课成 为 “ 游乐 场 ” ， 学 生则 是游 乐场 的过 客。看似 热闹 、 完 整、 清晰 的课 堂背 后 ， 问学 生学 到了什 么 ， 学 生一 片茫然 ， 教
个 “ Ｙ ｅ ｓ ” 之 后 。立 刻 对 学 生 进 行 再 次发 问 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｈ ｕ —
ｍａ ｎ’ ｓ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ａ ｓ ｓ ｕ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ． Ｓ ｏ ｗｈ ａ ｔ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ
一
一
、
高 中英语 阅读 教学 的现 状
高 巾英语 阅读课 的教学 是一 项基础 综合 的工 作 ， 目的 在 于培养 交 际性 阅读 能力 。 有效地 获取 书 面信息 ， 并 对此 信
息 进行 分析 、 推理 和评价 ， 以实现 交际 的 目的。尽 管课改 已 经 轰轰 烈烈进行 了一段 时 间 ，阅读 课 的教学 也逐 渐形成 了 百 花 齐放 的 各 种模 式 ，但 是我 们 教 师在 课 堂 教 学 的 过 程 中， 往 往 立足 于 教 师 的教 学 需要 ， 教学 目标 、 教 师 实施 、 教 学 评 价 要求 完 整 而清 晰 ， 追 求 比较 理 想 的 教 学 效果 。 却 忽
生本视域下初中英语课堂高效教学探讨
果。
首先 ， 初 中英语教师应该熟 知学生 的学 习能力和学 习水平 ， 并 把学 生整 体分为若 干个层 面 ， 以此为 根据确
定 相应的教学方法 ， 采用适合 本班学 生学 习能力 和学 习
水平 的教学 策略 ， 实 现有针对 性 的教学 管理方 式 ， 让学 生都参与到英语教学活动中 ， 获得各 自所需 的知识结构
以上是笔者通 过教 学实 践总结 出来 的生 本理 念下 的初 中英语 教学模 式 。这一 模式 的几 个重 点主要 集 中 在单词关 、 词 组关 、 句子关 和段 落关 。课 堂 的教 学也 主 要 围绕这几 个重 点 ， 设置 出大量 的课 堂实践 活动 ， 让 学 生通过语言运用实践 ， 不 断地 重复 口语 、 听力 、 写作 的实
础知识尽可 能地精 简 ， 而把腾 出来 的时间和精力用 于英 语 的实践教 学中 ， 以学生为 主体 ， 以任 务为 主线 ， 重视学 生的体验 与参 与 ， 从 而体 现“ 教少 学多 ” 的原 则 ， 真 正把 教师的引导作用和启发式 教学优势 发挥 出来 ， 把 传统 的
高英语运用能力 ， 真正地把英语作 为一 门工具进 行学 习
在初 中英语 课 堂教学 中， 教 师 首先 通过 课 堂观察 、
考试等形式逐渐 了解 和掌 握学 生学 习英语 的水 平和 学 习能力 ， 并 形成学 生 的摸底 情况 汇总 ， 根 据这 一步所 掌 握 的情况 ， 把握好英语教学 中对英语 基础 知识 讲解 到什 么样 的程度 ， 综合考虑整个班级 学生 的接受水平 ； 其次 ， 根据教学任务和学生 的学 习能 力提炼 出教学 的主题 ， 并 把 主题 内容 以学 习任务等形式 布置给学 生 ， 在整个 教学 过 程中始终贯彻这一学 习任务 ； 安排学 生根据分 配的任 务 自主合作 ， 充分预 习课文 ， 搜 集相关 资料并做好 自学 、 共学 ， 做到理解好 学习内容 ， 形成学 习成果 ； 最后 在课堂 上进行交 流 、 展示， 生 生、 师 生 之 间彼 此 分享 学 习 的成
生本让小学英语阅读更轻松了
生本让小学英语阅读更轻松了【摘要】生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” 为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
其基本理念揭示了教育的本质，为新课改理念下构建有效课堂提供了理论支撑和实践模式。
它既是一种方式，更是一种理念。
【关键词】小学英语以生为本英语阅读【作者】重庆市九龙坡区辰光九年制学校吴燕生本教育的方法论强调“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。
特别是在小学英语教学中，让学生“先学”、“先做”是授予了他们一把开启快乐英语大门的“金钥匙”。
英语阅读是在教学中最让老师头痛，学生沉默的环节，如何体现、如何操作，这是一个值得研究的领域。
实践证明，生本让小学英语阅读教学更轻松了，不仅可行，而且对于“以学定教”，提高教学效能，起到了不可或缺的作用。
（一）、阅读的前置作业至关重要，先做后学：前置作业是一项学习活动，同一般意义上的学习一样，是一个积极主动的建构过程。
前置作业的引入，其核心之一是要让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识,自主构建知识。
前置作业也是生本英语阅读的突破口，如何处理好前置作业，是让学生轻松阅读的关键所在。
阅读的前置作业必须要突显话题，更要“简单、低入、根本、开放”。
下面谈谈阅读的前置作业：1．阅读前置作业不只是翻译：小学生初学英语阅读，对于大篇幅的文章就产生惧怕心理，茫然不知所措。
这时就需要教师在备课时，抓出本课的重难点，以学生学过的句型提问突显话题，让学生在文中能找出主要话题。
教师的提问必须层层递进，引导学生突破难点，最终明白大意。
2．阅读前置作业不只是预习：以前的“师本”作业只要是以预习为主，要求学生活用工具书，将整篇文章翻释出来，题意就自现。
对文章只是处于肤浅的理解，造就了大量的“哑吧英语”、“汉语式英语”``````“生本”英语阅读提倡首先是要读，然后是用英语提问的形式，也就是用英语的思维方式去了解文章，最后提升到改编文章甚至是造编对话。
生本理念下初中英语阅读教学探究
生本理念下初中英语阅读教学探究生本理念认为，教育应该从学生的兴趣、需求和实际情况出发，引导学生进行自主学习，促进学生的全面发展。
在初中英语阅读教学中，生本理念给我们提供了以下几点启示：1. 关注学生个体差异，尊重学生需求生本理念强调关注学生的个体差异，尊重学生的需求和兴趣。
在初中英语阅读教学中，教师需要了解学生的阅读能力和兴趣爱好，根据学生的不同情况灵活安排教学内容和方法，使得每个学生都能得到有效的教学指导和关注。
2. 引导学生自主思考，培养学生创新能力生本理念强调培养学生的创新能力和自主思考能力。
在初中英语阅读教学中，不仅要注重学生的阅读能力提高，更要引导学生对所阅读的内容进行深层次的理解和思考，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
3. 注重学生情感态度的培养生本理念认为，学生的情感态度对于他们的学习能力和发展至关重要。
在初中英语阅读教学中，教师需要着重培养学生对英语阅读的兴趣和热爱，激发学生的学习热情，引导他们主动参与阅读活动，从而提高他们的阅读能力和水平。
1. 创设情境，引发学生兴趣在初中英语阅读教学中，教师可以通过创设生动的情境或故事背景，引发学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
可以通过图片、视频等多种形式来激发学生对阅读内容的兴趣，使得学生可以更好地融入到阅读情境中去，提高阅读的效果和效率。
2. 引导学生进行深度阅读，提升阅读素养4. 做好情感态度引导，营造良好的阅读氛围1. 创设轻松有趣的阅读环境教师可以通过布置丰富多彩的教室环境，备齐各类英语阅读相关材料，引导学生自由选择适合自己的阅读材料，创设一种轻松、愉快的英语阅读氛围，让学生在愉悦的情境中进行阅读学习。
2. 组织丰富多彩的阅读活动教师可以通过组织朗读比赛、阅读分享会、阅读角色扮演等形式的活动，引导学生积极参与到英语阅读活动中来，激发他们的学习兴趣，提高他们的阅读能力和水平。
3. 注重引导学生进行阅读思考教师可以通过提出问题、组织讨论、引导写作等形式，引导学生进行阅读思考，培养他们的批判性思维能力和创新精神，提高他们的阅读理解能力和阅读水平。
构建生本课堂,提高初中英语课堂实效
构建生本课堂,提高初中英语课堂实效随着社会的发展，初中英语课程的重要性日益凸显。
目前许多初中英语课堂存在着一些问题，例如教学内容单一，学生学习兴趣不高，课堂氛围较为沉闷等。
构建生本课堂，提高初中英语课堂实效成为了当前亟待解决的问题之一。
本文将从多个角度探讨如何构建生本课堂，提高初中英语课堂实效。
构建生本课堂需要从教学内容和教学方式入手。
在教学内容方面，教师应该注重生活实用英语的教学，尽量结合学生的实际生活以及他们的兴趣爱好，选取具有一定难度但又不过于艰深的话题进行教学。
通过引入一些有趣的英语学习资源，如英语歌曲、小说、影视剧等，使学生在学习英语的过程中既能够感受到英语的魅力，又能够更好地理解和掌握英语知识。
教学方式也是构建生本课堂的关键。
传统的讲授式教学容易让学生感到枯燥乏味，而采用多媒体教学、小组合作学习等交互式教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
培养学生的学习主体意识也是构建生本课堂的重要环节。
学生应该被视为教学的主体，而不是被动接受知识的客体。
在课堂教学中，教师应该给予学生一定的自主选择权，让他们参与到教学中来。
可以在课堂上安排一些小组活动或是学习项目，让学生自主选择感兴趣的话题进行深入学习。
教师应该指导学生养成主动学习的习惯，鼓励他们通过查找资料、阅读英语原文、进行思维导图等方式提高英语学习效率。
在学习过程中，教师可以及时给予学生反馈，帮助他们发现学习中存在的问题并及时纠正。
构建生本课堂还需要重视学生的情感教育。
英语学习不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感与情绪。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松的氛围中更好地学习。
教师还可以通过讲解一些有趣的英语文化知识或是英语笑话等，增加学生对英语学习的情感投入，提高他们的学习效果。
构建生本课堂还需要重视评价方式的改革。
传统的考试评价过于依赖笔记、死记硬背，容易让学生产生厌学情绪。
教师应该在评价方式上进行改革，适当减少传统的笔试形式，增加口头表达、实践操作等方式，让学生更加全面地展示他们所学到的知识和能力。
以生为本构建小学英语课堂新模式
以生为本构建小学英语课堂新模式摘要：英语教学的主要目的是提高学生的英语素养，因此，英语教学要与学生的生活实践紧密结合。
教师应组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生成为学习的主人。
教师要成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。
这与生本教育提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的理论相吻合。
生本教育理论因其高度尊重学生、全面依靠学生而获得广大教师的认可，并在教学中广为使用，生本教育是真正适合学生的教育。
关键词：小学英语教学生本课堂教学模式现代教学提倡生本教育，生本教育的核心是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
生本教育就是要把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态，从而最大限度地调动学生在课堂上的积极性和主动性。
教师在生本课堂中应设计丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中感知、体验、领悟、升华。
教师要善于引导学生自主探究、主动学习、合作交流，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动的接受者为主动的获取者。
英语作为一门语言学科，学习的主要目的是在生活中运用，即进行日常交际，表达自己的思想。
应用必要的书面语言，也就是要注重英语的“工具性”。
在课堂教学中，我围绕听、说、读、写四种基本技能，针对教材出现的let’s learn，let’s talk，let’s read 三部分内容，进行了生本课堂的大胆尝试，让学生充分感知、理解及运用英语。
逐渐地，我摸索出一套具有自己独特风格的教学模式。
一、词汇教学生本课堂模式小学英语词汇教学是英语教学的重点，英语词汇记忆，会直接影响学生综合语言运用能力。
在教学中，我采用自主探究式学习方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的拼读及书写习惯，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。
自主探究式教学模式分为课前预习、课上探究、课后巩固三部分。
（一）课前预习，培养自主探究。
1.设计“问题导学”预习作业。
浅谈以学生为中心的初中英语阅读教学途径
浅谈以学生为中心的初中英语阅读教学途径摘要：以学生为中心是英语阅读教学的“定盘星”，它是英语教学活动的目标和价值取向。
利用各种有趣的因素来提高学生的阅读认知能力，激发学生的学习兴趣，利用课堂上的信息交流来优化他们的阅读能力，帮助学生解决英语阅读中的语法问题，同时也要利用课外材料来扩大学生的阅读范围。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学英语阅读是英语的核心素养之一，对英语整体素质的提升、英语知识的运用都起到了很大作用。
所以，在初中英语课堂教学中，应该采取“以人为本”的教学方式，运用多种教学方法，以促进英语个体的阅读能力。
要想真正提升英语的核心素养，就必须转变传统的英语教学方法，并不断提升学生的阅读能力。
但是，从当前的英语教学现状来看，很多老师在英语阅读方面的做法过于陈旧，以至于在很大程度上限制了英语的阅读。
一、初中阶段英语阅读教学现状进入初中阶段之后，英语学科的重要性日益凸显出来，无论是学生的学习难度还是教学难度，都有了质的变化。
英语阅读作为英语学科的重点教学内容，对学生的发展具有至关重要的意义和作用。
曾经，有学者对英语阅读的本质进行过分析和研究，高效率的英语阅读教学，既可以锻炼和培养学生的语言综合和应用能力，同时也可以提升英语学科的教学质量。
现阶段，初中英语阅读教学，诸多英语老师教学无创新、方法单一。
其一，受到传统应试观念的影响，部分教师都采用传统的英语阅读教学模式，并没有将学生作为英语阅读教学的核心。
在应试教育理念的影响下，教师只是一味地让学生掌握英语阅读题目的答题技巧，但是从整体层面来看，却难以提升英语课堂的教学质量。
其二，在英语阅读教学中，教师的教学方式太单一，初中生一开始还能接受，但随着时间的推移，他们的学习兴趣就会急剧降低。
其三，以往英语课程的教学是为英语考试服务的。
这种教学方式虽能使学生获得更好的英语学习效果，但它与英语课程教学中英语学科的全面发展的根本目标背道而驰。
当前，我国初中生主要存在英语阅读水平低，英语综合运用能力低等问题，这对学生未来的发展不利。
以学生为中心的初中英语阅读教学要点探讨
外语教学与研究2021.8以学生为中心的初中英语阅读教学要点探讨顾益芳从我国目前所开展的初中英语阅读教学实际情况来看,还有部分课堂存在着不够尊重学生主体地位、教师教学服务意识不足、学生英语阅读主观能动性低、课堂教学质量较差等问题,严重阻碍了初中英语教学工作进步发展,亟待采取有效策略构建以学生为中心的初中英语阅读教学模式,尽快改善初中英语阅读课堂不良现状。
1.充分了解学生需求,完善阅读课前准备一些初中英语教师虽然在阅读教学前投入大量时间和精力进行教学准备,但教学效果却不尽人意,教师设计的教学内容难以吸引学生注意力,组织开展的阅读教学活动与学生学习需求脱节,无法有效提升学生英语阅读兴趣,进而影响了英语阅读教学质量。
以学生为中心的初中英语阅读教学模式,教师应在课前充分了解学生实际需求,将学生需求融入阅读教学方案的设计中,重视学生意愿在教师课前准备工作中的重要性,避免从自身主观意识出发,在师生共同参与下完成教学设计,将以学生为中心的思想贯彻落实到课堂教学前,进而保证英语阅读教学符合学生真实需求,能够激活学生英语阅读热情,促使学生更踊跃参与到课堂英语阅读教学活动中,便于学生全面体现自己在初中英语阅读课堂的主体作用。
例如,在七年级上册(牛津译林版初中英语教材)Unit 8《Fashion 》这节课的阅读教学前,教师考虑到自身与学生受年龄差影响,对时尚的理解与观念有所不同,所以教师制作了英语版的“时尚主题”调查问卷,将fashion show 、go on a trip 、look cool in sth.、be made of 等本节课课文重点词组融入问卷调查问题中,学生完成问卷调查问题的过程,既充分表达了自己对时尚的理解和个性观念,同时也潜移默化地渗透了课前预习,提前熟悉了本节课阅读教学重点内容。
教师整合学生的调查问卷,从中挖掘有价值信息,掌握学生实际情况和学习需求,将调查问卷结果融入阅读教学设计中,制定出以学生为中心的教学方案,赢得学生的肯定和欢心,为课堂阅读教学顺利实施打下了坚实基础。
基于学生为中心的初中英语阅读教学探讨
基于学生为中心的初中英语阅读教学探讨作者：王红环来源：《校园英语》 2020年第29期文/王红环【摘要】随着新课改的不断深化，初中英语教学开始逐渐推行生本教育，即将学生作为教育的主体，以激发学生的自主学习潜力、培养学生的自主学习能力为目标。
英语阅读作为英语教学中的重要组成部分，是培养学生具备英文阅读能力、提高学生获取英文有效信息能力的重要途径之一，对于学生英语学习过程中的听、说、写、译等能力的培养锻炼，也有着非常积极的推动作用。
在新课改的大背景下，本文以生本教育模式为主体，探讨了提高初中英语阅读教学质量的有效方式，以求促进初中英语课程在一定程度上发展完善，进一步提高初中学生的英语阅读能力与综合素养。
【关键词】生本教育；初中英语；英语阅读【作者简介】王红环，山东省菏泽市曹县常乐集镇中学。
初中阶段的英语学习是较为基础性的学习，虽然课程本身可能理解起来并不困难，但是由于其对于之后更高层次的英语学习有着重要的启蒙性意义，因此应该得到英语教师的充分重视。
英语课程的学习不仅能够促使学生的语言天赋得到发展，同时也为学生掌握在之后的学习工作中会经常使用重要交流工具打下了坚实的基础。
在新课改的推动作用下，生本教育逐渐取代了传统的填鸭式教育，成为现今课堂教育的主要教学模式，对于激发学生的学习积极性与主动性，也具有重要的意义。
而生本教育在英语阅读课堂的应用，需要将学生看作课堂的主人，让学生作为英语阅读教学中的主体。
在这个过程中，通过教师的有效引导，逐渐有效培养起学生自主学习英语课程的习惯，促进学生探求解决实际问题能力的发展，与此同时，不断加深学生对自身所学内容的印象，提升学生的英语阅读水平。
一、提升初中生英语阅读水平的重要性良好的阅读能力不仅能够提升口语质量，更好地体现英语作为语言工具的实用功能，还能够有效提升英语写作的水平，而且阅读能够帮助学生掌握英语相关句式或者知识点在文章中的应用，增加学生词汇量的同时提升学生的英语学习综合素养。
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生本课堂英语阅读教学模式探讨
众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学
任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。
课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这
种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学
模式“小组合作学习”。
“合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约4至6人），小组成员
分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习
目标。
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否
成功。
传统的阅读课教学的模式是：教单词—解释课文—讲解语法—朗读课文—练习巩固。
这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。
其实，阅读的过程比阅读
的结果更重要。
阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正
确的阅读方法。
只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。
因此，对英语阅读教
学课的探索越来越显得重要。
合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。
在英语阅读课中可以尝试应用合
作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
当阅读的篇幅较短，内容较容易时，为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的
程度，在快速阅读之后，可以组织学生两人一组的活动。
即学生一人问一人答，两人之间相
互讨论，相互检验。
这能使学生掌握文章的事实和细节。
并鼓励学生分析主题句，归纳段落
大意，中心思想等。
最后由一名同学向全班做出汇报，这时，再给予适当的指导。
小组合作形式适合于阅读篇幅较长、内容较复杂的文章。
在小组内分工合作并保证该学习任务在规定时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。
教师在整个过程中以指导者和支
持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。
具体实施步骤为：
一、导读（Pre-reading）
目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为
正式阅读做准备。
如用幻灯片的形式将课文内容呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。
各组分别有一名
同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。
监督每组的讨论情况，到各组倾听同学们的回答,保证讨论紧紧围绕主题进行，避免有些组员用汉语交流，有的
直接把别人获得的资料抄下来。
并鼓励他们练习英语口语，并针对一些不懂不会的问题进行
解答。
十分钟过后提问，分别从各个小组中找出代表回答。
通过对以上问题的讨论，同学们
已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。
二、速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读，以获取有关信息，了解
文章大概意思。
在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本
信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
要求学生快速浏览全篇，领会主旨或
抓住主要内容。
然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。
速读
也可以通过小组合作学习来完成。
首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个
段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。
笔者先将全班分成若
干小组后，在进行组内分工。
组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。
学习能
力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。
大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给
其他组员，其中仍然由一名同学负责记录，并最后总结。
三、细读（Intensive?reading）?
在理解课文大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（精读）。
首先放录音，叫全体学生边
听边看课文。
之后让学生在小组里进行朗读。
小组学生轮流阅读句子、段落，当一个学生阅
读时，其他学生要记录他（她）发音或语调的错误。
然后笔者提出几个问题让学生们讨论，
问题的内容按文章的顺序由简至繁，由浅入深，还包括对文章大意、关键句的理解。
在讲授
完课文后，让学生通过小组合作，用所学的句法，词汇造句。
小组成员之间相互检查句子有
哪些错误，并给予修改?。
小组复述与讨论。
四、复述与讨论（Retelling?&?Discussion）
细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，是使用英语思维的过程，也是一个自我完善的
过程。
细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。
有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。
自由讨论会
使学生对所学内容进行再思考，再消化。
通过讨论，弄清楚学生对文章了解的程度，考验学
生提取、筛选和重组文章中信息的能力。
通过讨论，学生们拥有了更多的谈话交流的机会，
在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅使思想更开阔，也充分调动了不同层
次学生的积极性，活跃了课堂气氛。
应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点：一、小组合作学习能够降低阅读的难度
由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人
的努力就可以完成。
这时小组合作学习的优势就体现出来了。
每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic?sentence时，可以每人负责
一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。
还可以依阅读难易度划分，即
程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能
使全班学生都能获得成就感。
合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。
二、小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣
由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。
而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已
有的知识系统激活起来。
当自己的意见得到同伴的肯定时，他们体验到了成功的喜悦，对英
语阅读学习也更有信心。
最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创
造灵感进一步被激发。
三、小组合作学习能够提高参与的广泛性
教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思
考问题的能力。
通过小组合作学习，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
实践证明，在中学英语阅读课上应用这种教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和
语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。