初中英语阅读教学模式和阅读策略
5e教学模式初中英语阅读
5e教学模式初中英语阅读篇一5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究一、引言英语阅读作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要意义。
然而，在传统的初中英语阅读教学中，往往存在教学方法单一、学生参与度低等问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
二、文献综述5E教学模式包括引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Extend）和评估（Evaluate）五个环节。
该模式以学生为中心，强调学生的主动学习和探究，已经在多个学科领域得到了广泛应用。
在初中英语阅读教学中，5E教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和自主学习能力。
三、研究方法本文采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等方法进行研究。
通过收集相关文献资料，深入了解5E教学模式的理论基础和实践应用；通过问卷调查法，了解学生对5E教学模式的态度和看法；通过课堂观察法，观察5E教学模式在实际教学中的应用情况和效果。
四、5E教学模式在初中英语阅读教学中的应用引入环节（Engage）在引入环节，教师可以通过提问、展示图片或视频等方式，引导学生进入阅读主题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以问学生：“你们喜欢阅读什么类型的英文文章？”或者展示一些与阅读主题相关的图片或视频，引导学生思考。
探究环节（Explore）在探究环节，教师可以提供一篇英文文章，让学生自主阅读，并引导学生通过小组讨论、全班分享等方式，探究文章中的主题、结构和语言特点。
教师可以提供一些阅读策略和指导，帮助学生更好地理解和分析文章。
解释环节（Explain）在解释环节，教师可以通过讲解、示范等方式，对文章中的重点词汇、句型和语法进行解释和讲解，帮助学生加深对文章的理解。
同时，教师也可以引导学生总结文章中的主题和意义，提高学生的阅读能力和思维能力。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
浅谈初中英语阅读教学策略
浅谈初中英语阅读教学策略摘要：随着时代的发展，英语在大众观念中占据着越来越重要的地位，家长也越来越重视对孩子的英语教育。
而初中阶段作为素质教育阶段较为重要的一环，更要在此阶段培养好学生对于英语学习的兴趣和良好的学习习惯，英语阅读的教学是综合词汇、语法、句型于一体的综合教学，是整个英语教学的重点内容。
基于此，本文首先介绍了现阶段初中英语阅读教学的现状，随即阐述了提高初中英语阅读教学效率的措施。
以此来供相关人士交流和参考。
关键词：初中英语；阅读教学；策略新课标改革的背景下，对教师的要求越来越高。
教育不能是填鸭式的，强硬灌输的，而是学生与教师互相配合的双向互动。
初中英语是学生们进一步夯实英语基础的阶段，在这一阶段，学生们开始一步步夯实自己的英语基础。
英语阅读教学是初中教学任务中的重要内容，培养良好的英语阅读能力能够有效培养学生的英语综合运用能力，对学生今后在英语学习的生涯中有很大的帮助。
一、影响初中英语阅读课堂教学效率的主要因素分析(一)教师教学思维和方式方法滞后首先，教师作为初中英语阅读课堂教学的组织者，其教学思维直接会影响课堂教学效率。
新形势下，部分英语教师虽了解了新课改和素质教育理念，但是在初中英语阅读课堂教学实践中存在教学思维滞后的问题，沿用传统教学模式，即自身占据课堂主体地位，学生作为课堂教学活动的被动接受者，由英语教师单向传授英语知识，学生则是通过死记硬背方式进行强化英语知识的记忆，不利于学生兴趣的培养，从而影响学生思维的发展和学习效率的提升。
其次，阅读课堂教学方式方法滞后。
大部分英语教师以传统教学方式组织阅读课堂教学活动。
因此，在初中英语课堂教学过程中，教师单纯讲解英语知识点，如单词、语法等，而忽视了与学生的有效互动，一方面不利于教师实时了解和掌握学生阅读课堂学习程度，从而影响了教师阅读课堂针对性教学措施的落实；另一方面无法有效调动学生阅读课堂学习的积极性，从而导致初中英语课堂教学效率欠佳。
论初中英语有效阅读教学模式的构建策略
教师要逐步传授 给学生各种 有效的 阅读方法 ，这 是学生提升 自我 阅读能力 、 开阔英语 阅读视野 的重要前提 。只有 当学生逐 渐掌握 了各 种阅读方法 ，才能有效克服在 阅读 过程 中遇到 的
标不仅仅是体 现在培养学生 语感 、 扩 充学生词汇 、 拓宽学 生英 语视野上 ，还体现在学生知 识应用能力 和交际能力 的提 高等 多个方 面 ，这就要求初 中英语 教师必须重 视阅读教学观念 的
（ 三 ） 教 师阅 读 教 学 的 方 法 过 于 单 一
态度 ， 促使学生逐渐 形成对英语 阅读 与学习的理性认识 ， 充分 认识到英语 阅读的重要性 ，让 学生在英语 阅读 上获取更多 的 快乐体 验 ， 帮助
生持续性地保持 阅读 热情 。
先， 英语教师要发挥 自身的典型 引导作 用 ， 表现出 自己对英语 的热爱 ， 然后 同学 生建立 良好 的情 感关 系 ， 引导学 生爱英语 、
爱 阅读 ； 其次 ， 初 中英语教师要 帮助学生端正英语 阅读学 习的
有效开展 自主学习活动 的积 极性 ，这就使得 学生难 以养 成 良 好 的阅读 习惯 和英语 思维。
三、 结 语
从总体上看 ，现阶段 的初 中英语 阅读教学 模式大多是采 取从字 到词组 ， 再 到句子 、 段落， 最 后到 整个篇 章的 自下而上 的教学方式 ， 过分强调学 生对每个知识点 的理解与掌握 ， 而初 中英语 阅读教学 的时间毕竟有 限 ，学生利用英 语开展 阅读 的 时间和精力也是 相对有 限的 ，所 以不可能针对 所有材料都采 取 这一单一 的阅读 方法 。很多适合 略读和泛读 的英文材料在 初 中英语阅读教学 中同样是不 可或缺的。
摘 要： 阅读 教 学 作 为 英 语 输 入 性 教 学 的 重要 内容 ， 在 很 大程 度 上 关 系到 学 生 英 语 知 识 的 获 取 和 英 语 语 感 的 培 养 ， 是 形 成 学
支架式教学模式下的初中英语阅读教学
支架式教学模式下的初中英语阅读教学支架式教学模式是一种以教师为中心、由教师向学生传授知识和技能的教学方式。
在初中英语阅读教学中，支架式教学模式可以起到很好的引导和辅助作用。
下面将针对初中英语阅读教学从目标设置、教学设计和教学策略等方面进行详细探讨。
首先，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，包括理解文章的主旨、细节、推理和主题等。
在支架式教学模式下，教师应根据学生的阅读水平和认知能力，合理设置阅读目标。
例如，对于初级阅读学生，可以以培养学生的基础阅读能力为目标；对于中级阅读学生，可以增加阅读理解的深度和广度；对于高级阅读学生，可以培养学生的文本分析和批判性思维能力。
其次，教学设计是支架式教学模式下的关键环节。
教师可以通过预测、导引、解释和评估等环节，引导学生有效地进行阅读。
在教学设计中，教师可以通过提前设定问题、引导学生预测文章内容、重点标记关键词语等方式，提高学生阅读的注意力和理解力。
此外，教师还可以引导学生运用各种阅读策略，如扫读、略读、逐词阅读等，提高学生的阅读速度和准确性。
再次，教学策略对支架式教学模式下的初中英语阅读教学具有重要的影响。
教师可以采用多样化的教学策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以使用多媒体教学，通过图片、音频和视频等方式呈现阅读材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作讨论和互助学习，促进学生之间的交流和合作，提高学生的理解和应用能力。
最后，评估是支架式教学模式下初中英语阅读教学的重要环节。
教师应根据教学目标，合理选择评估方式。
例如，可以采用阅读理解测试、写作任务或口头表达等方式对学生进行评估。
此外，教师还可以通过观察和记录学生的阅读行为、策略和成果，为学生提供个性化的反馈和指导，帮助学生进一步提高阅读能力。
总之，支架式教学模式下的初中英语阅读教学需要教师合理设置目标、设计教学和选择策略，通过引导和辅助帮助学生提高阅读能力。
初中英语阅读教学的方法与策略
初中英语阅读教学的方法与策略发表时间：2020-03-20T05:43:03.769Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：刘慈芳[导读] 阅读的技巧和方法主要有扫读或略读、跳读或寻读、细读。
甘肃省武山县渭北初级中学741300摘要：新课改强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务以及新的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
阅读的技巧和方法主要有扫读或略读、跳读或寻读、细读。
关键词：初中英语阅读教学方法与策略一、初中英语阅读教学的重要性初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中并没有明确地认识。
阅读课要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，但一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，并没有认真细致的考虑。
二、目前初中英语阅读教学中普遍存在以下问题1.教学观念上，许多教师在教学思想上并没有认识到阅读作为语言技能的一部分及阅读能提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的认识和研究不够重视。
2.日常教学中，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上，没有帮助学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
4.在课程设置上，在中学英语教学中在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的、符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
三、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的新课改的重点是：强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务以及新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
初中英语阅读教学的策略与方法
Байду номын сангаас
课堂语言教学的三个基本要素
学习Study 运用 activate
初中英语阅读教学设计
一、初中阅读教学中的问题 二、阅读的三种模式 三、初中阅读教学的设计 1、阅读前 2、阅读中 3、阅读后 四、阅读课设计案例分析
为获取信息的阅读 为娱乐休闲的阅读 为了语言学习的阅读 快速阅读是一种固化的阅读 高效阅读是有策略的阅读
快速阅读与高效阅读的区别
阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密 切相关的语言技能
阅读的定义---- 全人发展
Reading for information Reading for communication Reading for personal development Reading for pleasure (reading for the test)
德州平原学习汇报
课堂导入
Presentation
类型一：Fast reading 分段及段意 Careful reading
类型二：Pre-reading While reading Post reading
小组评价
英语阅读技能教学的现状
The motivation to success comes from the burning desire to achieve a purpose. Napolean Hill wrote,” Whatever the mind of man can conceive and believe, the mind can achieve.” A burning desire is the starting point of all accomplishment. Just like a small fire cannot give much heat, a weak desire cannot produce great result. 成功的动机来自于渴望实现目标的强烈欲望。拿 破仑曾写到：“成功的意念能够到达个人的构想与信 念所能到达任何地方。”强烈的欲望是一切成功的起 点，正如小火苗不能释放很多热量一样，微小的愿望 也不能促成伟大的成就。
中学英语阅读教学模式与策略研究
摘
要： 阅读教学在 中学英语课 堂教 学中占据 着非常重要的地位 。《 英语课 程标准（ 实验 ）五级 目标 中明确指 出： 》 学生
要能根 据阅读 目的运 用适 当的 阅读 策略 。 因此依托现行教材 ， 究新课程理念下的 中学英语阅读教 学模式 ， 中学生掌握 正 探 使
确 的阅读技 巧 ， 形成有效的阅读技 能， 养成 良 的英语 阅读 习惯 ， 好 进而提 高英语 阅读理解能 力非常必要。本文选取我 区中学
段） 。
下表是针对小学英语课 堂环节与 阅读课教学 的步骤 比
较：
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 总第 １ ７期 ） ０
蘧 孽瓣ｎＬａ ｇｕ ｛ ｌａ ｌ￣蕊 Ｋｅｓ ｒ ｎＰａｓｃＥｄｕ ａ ！； 岱｝ ｎ ａ４ ｏｈｎ ｅ ｅ ｅａｃｈｌ Ｓ ￣ ｃｔ ￣ ｏ
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动 、 目的 、 有 有创造性 的心理过程 。读者在 阅读 中始终处于 积极 、 主动的状态 ， 不断对视觉信息进行解码 、 加工和处理。 这一过程不仅要求读者具有必要 的语言能力 ，同时也对读 者的预测机制 、认知能力 和语篇分析能力提 出了较高 的要
Ｗｈ ｅ ｒａｉｇＳａｅ 读 中阶段 ）Ｐ ｓ ｒａｉｇＳａｅ 读后 阶 ｉ —ｅｄｎ ｔ （ ｌ ｇ ；ｏｔ ｅｄｎ ｔｇ （ —
一 线 论 坛
中学英语课堂教 学环节
Ｗａ ｍ－ ｐ Ｐ ｅ ｅ ｔｔ ｎ ｒ ｕ ； ｒｓｎａｉ ｏ
Ｐ ｅｅ ｔｔ ｎ Ｐ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ ｎ ａｉ ； ｒ ｃｉ ｏ ｃ Ｐｏ ｕ ｔ ｎ Ｐ ｏｒｓ ｒ ｄ ｃｉ ； ｒ ｇｅ ｓ ｏ
中学英语 阅读教学步骤
Ｐ ｅ ｒ ａ ｉｇ Ｓ ａ ｅ ｒ － ｅ ｄ ｎ ｔｇ
以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略
外语教学与研究2019.6在我国近几年的中考改革过程中，英语变得越来越难。
新课标下，英语考试更加注重对学生阅读能力的要求。
中考改革以前，一套中考英语试卷的阅读量大概在一千五百词左右，在中考改革后，一套试卷的阅读量增加到了两千词左右，且未来还会有一定的提升。
鉴于此，教师在教学过程中必须加强对英语阅读方面的教学，通过以学生为中心的方式，切实提升英语阅读教学的有效性。
笔者在以学生为中心的视域下，提出相关论述，以供参考。
1.要做好教学主体的转变工作要开展以学生为中心的初中英语阅读有效教学工作，首先要做好教学主体的转变。
在传统教学模式下，教师处于教学中的主体地位，学生的英语学习方式较为被动，缺乏良好的阅读空间，难以发挥出学生主体的优势。
鉴于此，必须要对传统的教学模式进行革新，突出学生的主体地位。
首先，学校方面要充分认识到学生主体的重要性，并将这一认识贯彻落实到初中英语教师团队之中，并制定相关教学工作开展制度来保证学生处于主体地位。
其次，教室本身要在教学过程中更多地发挥价值导向职能，避免出现灌输式的教学，分析传统阅读教学开展过程中存在的问题，并在以学生为中心的视域下构建教学实践方案。
2.要采用多元化的教学模式为了保证初中阶段英语阅读有效教学，教师要在教学模式上采用多元化的方案来激发学生的学习兴趣，提升教学工作开展的实际效用。
传统教学模式下，学生的英语阅读教学环节大多数只是机械的阅读课本上的阅读资料，阅读形式也限于领读或齐读的方式，学生在阅读过程中枯燥感较强，教师忽视学生的感受，容易给阅读教学工作的开展增加阻力。
故此，为了保障初中英语阅读教学的有效性，在以学生为中心的视域下，教师要采用多元化的教学模式来开展英语教学。
首先，对于课内阅读资料的阅读教学要提升教学过程中的趣味性，增加阅读对学生的吸引力，教师可以通过游戏类或表演类的活动来辅助阅读教学的开展。
例如，在讲解七年级英语下册《What did you do last weekend?》一课时，对于课内的阅读材料可以采用情境式的阅读方法，让两名同学分别扮演Paul 和Lisa 的角色来开展Role-play the conversation ，提升学生对阅读资料的理解，增强学生的阅读能力。
英语阅读教学ppt
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高中英语课程目标
在进一步发展学生综合语言运用能 力的基础上，着重提高
三种能力：
1.用英语获取信息、处理信息的能力；
2.用英语分析问题、解决问题的能力；
3.用英语进行思维和表达的能力。
4.(高中课标. 2003:6)
最新版整理ppt
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初中英语阅读教学的原则(2)
1. 实施《英语课程标准》的要求，结合本 地特点，适当调整对学生的要求；
三级 大方，显得端庄而优雅。
有一系列的步伐过后，她转外刃用力一点，腾空跃起，快速收手，用肩膀带动全身在空中旋转四周后平稳落地，再用力一点，又成功
二级 600-700 单词 重 ，新重起新跳 飞旋 上转 蓝六三 天周 。年后级落地结，紧束接时着小的条滑出。动作行云流水，流畅却不失活泼。她像一只调皮的小鸟刚一落地，就受不了地面的束缚
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Setting the sene and Predicting
T: • What do you read out of class? • Why do we read out of class? • Do you know what an encyclopedia is? 引出单词：encyclopedia, • What can we read in an encyclopedia? • What animals can we read about in it? • What do you expect/want to know about dinosaurs? 引出单词： dinosaurs, existed long ago, …
最新版整理ppt
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Setting the sene and Predicting
初中英语阅读教学中阅读策略培养
浅谈初中英语阅读教学中阅读策略的培养摘要：阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，无论对于学生的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的重要方式。
在教学实践中，教师发现英语阅读策略的训练是一条提高学生阅读水平的有效途径。
英语阅读策略，即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。
学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，形成自主学习的能力，从而为终身学习奠定基础。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读策略中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0069一、引言在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。
英语著名教学法专家韦斯特认为：阅读是理解和吸收书面信息的手段。
学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。
因此，在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。
二、阅读策略的培养阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上得到提高。
为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读教学的各个环节上，教师应充当不同的角色，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。
那么，我们在英语课堂教学中怎样进行阅读策略的培养呢？下面，笔者谈一谈自己在日常教学过程中的一些探索与实践。
1. 改变教师的教育观念在英语教学过程中，常常会发现学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响。
对此，应引起我们足够的重视。
这些心理问题主要表现为：（1）害怕表现不佳，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，宁可沉默；（2）怕由于自己的表现而占了别人的表现机会和学习时间；（3）误认为表现是出风头，不谦虚，所以不敢表现；（4）缺乏自我表现的正确观念、习惯、勇气，因此，教师应帮助学生消除心理障碍。
试析初中英语阅读教学模式
语篇阅读是基 于词汇学习而进行 的， 而在传统教学 中， 很多 教师忽视了词 汇学 习对语篇学习的重要性 ，课堂中只花几分钟 方式进行 ， 学生被动地听教 师讲授 的知识 ， 结果对文本 的内涵理
进行单词教学 ， 然后就进入语篇 阅读教学 ， 教学 中又多采用讲授 行总结 、 归纳 ， 这样才有利 于学生的知识 构建 。 解也模糊不清 ，课后还需完成教师布置 的背诵任务 ，学 习压力
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ Ｅｄ ｄ ｉ ｅ ａ ｓ ｋ Ｈｏ ｂ ｏ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ａ ｒ ｓ ｉ ｇ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｈ ｉ ｍ
ｆ ｏ ｒ ｔ ｏ ｄ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｈｏ ｂ ｏ ？ Ｗｈ ｙ ？ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ
章结合初 中英语 阅读教学的实践进行 了简单地分析。
一
ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ’ ｓ ｎ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｈ ｏ ｂ ｏ ｔ ｏ ｂ ｉ ｒ ｎ ｇ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ？ 学 生 在 问题
的引导下讨论 、 交流 ， 然后小组 总结 ， 总结后再 在教师的引导下
展 示 问题 答 案并 说 明理 由 。
、
阅读前掌握新词、 短语 ， 为 阅读作好准备
在整个过程中 ， 教师的主导作用是不可或缺的 ， 教师提 出问
题 引导学生阅读 ，学生 阅读过程中遇到不能解决的问题教 师要 及 时给予辅导 ， 学生在展示后教 师要 针对 教学 目标对知识点进
三、 阅读 后 注重 活 动 设 计 。 培 养 综 合 应 用 能力
ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ！” “ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ” “ Ｗｈ ｙ ｎ ｏ ｔ ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ？ ” “ ｂ ｒ ｉ ｎ ｇ与
初中英语课本阅读教学策略
初中英语课本阅读教学策略
1. 引言
阅读是英语学习的重要环节，对于初中生而言，通过阅读英语课本，不仅可以提高英语语言能力，还可以拓展视野，增长知识。
因此，教师需要采用有效的教学策略，引导学生进行深入的阅读理解，提高阅读效果。
2. 教学策略
2.1 课前预习
在上课之前，教师应引导学生进行预习，通过阅读课本内容，对即将学习的新知识有一个初步的了解。
预习过程中，学生可以标记出自己不理解的部分，为课堂学习做好准备。
2.2 课堂讲解
在课堂上，教师应重点讲解课本中的难点和重点内容，帮助学生深入理解文章的主旨和细节。
对于学生预习时标记的不理解的部分，教师应进行详细的解释，确保学生能够掌握。
2.3 课堂互动
教师应鼓励学生在课堂上积极发言，提出自己的观点和疑问，通过师生互动，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作。
2.4 课后复习
课后，学生应进行适当的复习，巩固课堂所学知识。
教师可以布置一些与课本内容相关的阅读作业，帮助学生扩大阅读量，提高阅读水平。
2.5 定期检测
教师应定期进行课堂检测，了解学生对课本内容的掌握情况，针对学生的弱点，调整教学策略。
3. 总结
通过采用上述教学策略，教师可以有效地提高学生的英语阅读能力，帮助学生更好地理解和掌握课本内容，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策问题一：学生阅读兴趣不高学生通常对英语阅读缺乏兴趣，很多学生如果没有老师的强制要求，很少会主动去读英语原著或者英语文章。
这会影响学生的阅读积极性和主动性，导致教学效果不佳。
对策：1. 提高教学内容的趣味性。
教师可以选取一些生动有趣的故事或者文章，以吸引学生的阅读兴趣。
2. 多媒体教学。
利用音频、视频等多媒体手段吸引学生的注意力，增加阅读的乐趣。
3. 鼓励学生多读。
不强制要求学生读什么，而是鼓励他们多读，提供各种各样的英语阅读材料供学生选择。
问题二：学生阅读能力普遍偏低由于英语学习环境的不足和学生自身的阅读习惯，很多学生的英语阅读能力比较薄弱，无法有效地理解和表达所读的内容。
对策：1. 逐步提升阅读能力。
从简单的短文开始，逐步引导和培养学生的阅读能力，不断提高难度，使学生在适度的挑战下不断成长。
2. 提供有效的阅读方法。
教师要指导学生如何阅读，如何提取信息，如何理解文章的主旨等基本的阅读技巧。
3. 积极进行阅读训练。
安排一定的阅读时间，并进行针对性的训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
问题三：教材内容单一和刻板目前的英语阅读教材大多是按照教材编写的顺序，内容单一，难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
这种教材作为学生学习英语阅读的主要工具，其单一和刻板的特点，会对学生的阅读能力和兴趣产生影响。
对策：1. 多样化的教材形式。
教师可以通过选取不同题材和形式的阅读材料，如小说、传记、报纸、杂志、博客等，丰富学生的阅读体验，刺激学生的阅读兴趣。
2. 注重文化和社会背景。
教材内容应该反映当下社会和时事，增加学生的阅读乐趣，提高他们的语言实际运用能力。
3. 个性化教学。
根据学生的个性差异和学习需求，针对性地选择适宜的阅读材料，满足学生的需求。
问题四：教学方法单一传统的英语阅读教学方法主要是师生互动，学生独立阅读，教师点评。
这种单一的教学方法很难满足学生的多样性需求，也无法激发学生的学习兴趣。
初中英语阅读教学策略
初中英语阅读教学策略摘要：在素质教育模式下，初中英语应更加重视学生“听、说、读、写”能力的提高。
因此，初中阶段的英语教学需要不断创新和改进教学方法，使学生的英语学习能力和英语水平得到全面提高。
新课改提出了要在初中英语教学中注重培养学生的阅读能力，因此，对这方面能力的培养和提高是学生全面提高英语水平的重要环节。
教师必须根据新的教育背景和新课改的要求，充分把握教育方针，创新和改进教学方法和教学策略，有效运用于阅读教学中，并根据学生实际水平和状况，不断探索和创新，从而有效提升阅读教学的水平和质量。
关键词：初中英语;阅读教学;有效策略一、现阶段英语阅读教育教学中存在的突出问题传统的教学模式都是教师处于主动和主导地位，在英语阅读教学中也是教师根据考试要求选择阅读材料，讲解阅读材料，学生只是被动地听讲和机械地接受。
在整个教学过程中，学生始终处于被动地位，无法实现自己的教育主体地位。
被动的学习过程很难提升学生的学习能力和学习兴趣，也很难提高其学习效果和学习成绩。
被动地听从甚至会限制学生的思维力、想象力，限制学生的视野和提升空间，这种被动的学习方法阻碍了学生的学习能力和潜力发挥。
二、初中英语教学中提高阅读教学的有效策略（一）根据学生心理特点，合理选择阅读资料，培养学生浓厚兴趣学生阅读兴趣的培养是保障教育工作者整体教学质量和教学效益的重要基础和根本前提，但受传统应试教育教学理念的影响，阅读兴趣的培养一直未受到教师的高度重视，对学生的成长和发展造成了极为不利的影响。
要想从根本上改变当前的教育教学现状，科学合理地选择阅读材料是极为必要的。
从某方面来讲，通过为学生提供有趣、合理的阅读材料，在很大程度上能帮助学生养成热爱阅读的好习惯。
教师除了按照课程需要提供阅读材料外，还要为学生选择和提供大量他们感兴趣的阅读材料，教师的这一工作质量在很大程度上影响到学生的阅读效果和阅读兴趣。
通过大量合理、优秀、有趣的阅读材料来培养学生的阅读兴趣和习惯，从而提升学生的阅读水平，提升英语阅读的教学质量。
多模态教学模式在初中英语阅读
多模态教学模式在初中英语阅读中的应用随着教育技术的发展，多模态教学模式逐渐成为英语教学的新趋势。
多模态教学模式是指通过多种媒体和形式（如文字、图片、音频、视频等）来呈现教学内容，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中英语阅读教学中，多模态教学模式可以帮助学生提高阅读理解能力，激发学习兴趣，培养学生的跨文化交际能力。
以下是多模态教学模式在初中英语阅读教学中的应用方法：1.利用多媒体资源丰富阅读材料教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的阅读材料。
这些材料可以包括与课文内容相关的新闻报道、电影片段、音乐作品等，让学生在阅读过程中接触到更多的语言现象和文化背景，提高学生的阅读兴趣。
2.创设情境，引导学生进行角色扮演教师可以根据课文内容，设计一些情境，让学生进行角色扮演。
例如，在学习一篇关于购物的文章时，教师可以让学生扮演顾客和售货员，通过模拟购物场景，让学生在实际交流中运用所学知识，提高学生的口语表达能力。
3.利用网络平台开展在线阅读活动教师可以利用网络平台，如微信、QQ群等，组织学生进行在线阅读活动。
例如，教师可以发布一篇英文文章，要求学生在规定时间内阅读并回答问题。
学生可以通过文字、图片、语音等方式提交答案，教师可以在线批改并给予反馈。
这种在线阅读活动可以让学生在课堂之外自主学习，提高学生的自主学习能力。
4.利用多媒体技术进行阅读策略教学教师可以利用多媒体技术，如PPT、动画等，向学生展示不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等。
通过生动的动画演示，学生可以更直观地理解这些阅读策略的含义和应用方法。
此外，教师还可以利用多媒体技术制作一些阅读练习题，让学生在实践中掌握阅读策略。
5.利用多媒体技术进行阅读评价教师可以利用多媒体技术，如电子测试系统等，对学生的阅读能力进行评价。
这种评价方式可以让学生在完成阅读任务后立即得到反馈，了解自己的阅读水平，从而调整学习方法。
同时，教师也可以通过多媒体技术对学生的学习过程进行跟踪和分析，为学生提供个性化的教学建议。
初中英语阅读教学模式和阅读策略
初中英语阅读教学模式和阅读策略
一、阅读教学模式
1、任务型教学模式
任务型教学模式是基于任务的结构和处理的思维活动，它把学习者通
过完成一些特定的任务而全面激发，提升学习的兴趣，增强学习的能力。
任务型教学在英语阅读教学中,首先要构建或分派一个意义完整，且具有
语言学习价值的任务，然后让学生以小组或个人的形式完成任务，最后返
回检查和反馈任务完成的过程，从而实现学生的英语阅读水平的提高。
2、技能型教学模式
技能型教学模式是指教师在抽象的英语理论基础上，把学习者按照阅
读能力的发展趋势，从预备、初级、中级和高级等不同阶段，有机地融合
综合运用英语听、说、读、写技能，以达到提高学生阅读能力的特殊目标。
3、情境型教学模式
情境型教学模式是将课堂活动融入一种虚拟的语言情境中，使学生在
情境中学习语言，并完成相关的任务，动态地展开模拟性的语言实践活动，从而提高学生的阅读理解能力、拓宽学生的文化视野等知识领域。
二、阅读策略
1、认知策略
认知策略是指通过发现、记忆、理解和应用等方法激发读者的思维，
使其发展语言技术和认知思维技能的一种策略。
分析以学生为中心的初中英语阅读教学
分析以学生为中心的初中英语阅读教学随着教育理念的变化，英语阅读教学也以学生为中心逐渐成为一种趋势，这种教学模式更加注重学生的学习兴趣、阅读能力的培养及阅读策略的运用。
以下从教材选择、教学设计、评价与反馈等方面分析以学生为中心的初中英语阅读教学。
一、教材选择教材是英语阅读教学的重要载体，教师应当充分考虑教材的质量、适宜性、实用性等因素。
以学生为中心的阅读教学，要求教材满足学生个性化、情感化与社会化的特点，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解阅读内容，提高阅读能力。
教师应根据学生的基础、兴趣及需求，选择适合学生阅读的内容，如故事、文化背景、新闻、科普、音乐等，将英语阅读教学与学生的现实生活联系起来，使学习更有意义。
二、教学设计针对不同年龄段的初中学生，英语阅读教学设计上存在差异性。
教学设计需要结合学生能力特点，使学生在阅读过程中展开自我思考与交流。
1.在前期阶段，需要培养学生的识字能力和词汇积累。
可以采用形式多样的游戏、竞赛等方式激发学生的学习积极性。
同时，利用多媒体资料、有声读物等方式增加学生词汇量、语感和语音。
2.在中期阶段，需要加强学生对文章的整体把握能力。
可以采用扫读和略读等策略，指导学生快速掌握文章主旨、信息点及细节内容，能够理解、分析和评价阅读材料。
可以将阅读内容与现实生活相关联，加强学生的情感体验和对文化的理解，提高阅读兴趣。
3.在后期阶段，需加强学生的阅读策略，使学生内化掌握自主阅读方式。
可以鼓励学生使用注释、笔记、谈论等策略，提高学生对阅读文本的分析能力和理解深度。
同时，通过朗读、对话等方式，让学生更好地演绎故事情节，发扬阅读乐趣。
三、评价与反馈评价与反馈是英语阅读教学中必不可少的环节。
为反馈学生阅读表现，学生应当在每一个学期最后完成英语阅读的考试，成绩可以反馈教师教学成果，同时也激发了其学习积极性。
在教学的过程中，要注重评价学生阅读能力加以改善。
可以通过阅读速度、正确率、理解深度、语法语境等方面来评价学生的英语阅读水平，定期展开小组讨论或学生评用的方式，让学生自我或相互评价，从而实现学生自评、教师评价和家长评价的有机衔接。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计1. 目标和任务目标：培养学生的阅读能力，提高学生的跨学科思维和信息获取能力。
任务：让学生通过阅读英文报纸、杂志、小说等文本，在实际的读写任务中积累知识，锻炼跨学科思维和信息获取能力。
2. 教学内容英语阅读教学内容应既贴近学生的生活实际，又注重语言和技能的培养，应包括以下几方面：1) 词汇和语法：词汇和语法是阅读理解的基础，学生需要在阅读中认识、掌握和巩固一定量的单词、短语、句型等。
2) 阅读技能：阅读技能是学生有效阅读的重要保障，包括预测、猜测、判断、推断、归纳等各种技能。
3) 阅读策略：阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列有意识的、目的性强的策略，包括阅读前、中、后的策略。
4) 阅读素养：阅读素养是指学生将吸取的知识与实际生活应用的能力，是阅读的深层次理解和应用。
3. 教学方法1) 学生中心的教学模式：教师在教学中要采用以学生为中心的教学模式，强调学生的主动性和实践性，使学生在实际的情境中感受语言运用的重要性。
2) 小组学习：英语阅读教学应注重小组互动学习，使学生在团队合作、交流合作、集体合作等过程中学到阅读技能。
3) 任务型教学法：阅读教学应采用任务型教学法，让学生在实践中解决问题，发现问题、分析问题与解决问题。
4. 教学环节以下是一份典型的初中英语阅读教学环节：1）导入环节：通过环节，引导学生对文本的背景和主题有一个初步了解。
2）预测环节：通过阅读题目、猜测单词、段落预测等手段，提高学生对文本的理解和阅读技能。
3）核心阅读环节：教师在教学中需要帮助学生积极地去理解和参与到文本中，最大限度发挥他们的阅读能力。
4）整合环节：在教学中，教师帮助学生将所学知识和技能整合为自己的语言知识和思维能力。
5）应用环节：通过应用的练习环节，促进学生将学到的语言应用到实践中，打通学习与实践的通道。
总之，教师在设计初中英语阅读教学时，应注重发展学生的语言应用能力，顺应学生阅读习惯，采用多样化、切实可行的教学策略，让学生在实际阅读任务中实现学习走向应用的转化。
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2.What does shaking one’s head mean in GItrmeeecaen?s yes.
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阅读教学的目标
技能目标 学习目标 图示建构目标 自主学习目标 综合素养目标
B 2018年中考英语阅读理解 In Los Angel, a waiter served a group of teens. The waiter remembered his experience as a young high school prudent. So he made sure the teens had a pleasant experience at the restaurant. The waiter made sure of it. After serving all the teens doing a great job, he was left a tip（消费）,only $3.28. That was hardly enough to buy a drink at Roebucks. The waiter went home. And he felt hated for the students who did not know the value of hard work. They looked down on people like him. Or so he thought. After several days, the waiter forgot about it. His life went on as usual. But ten days later, he received a letter from the teens.
4.In Japan, is it polite or impolite if you don’t look at others directly in the eye? It’s impolite.
Word- guessing
Try to guess the meaning of the words in italics
“About a week and a half ago, on October 7, my three friends and I came to eat at this restaurant as our own homecoming celebration. It was an exciting experience for us to be here alone, and it was all new to us. And you were the best waiter we could ask for. You were kind, helpful, and didn’t treat us like babies! So I want to say thank you for making our ‘grown-up’ experience so amazing and fun. “I would also like to say sorry on behalf of(代表) my group. Since we were new to all of this, reasonable(合乎情理)，but we had completely forgotten(and didn’t know,to be honest) what a tip even was, let alone how much to give. So we emptied our pockets, and all our money added up to $3.28. “Having no idea of how small this really was ,we left. Later, we realized our mistake and felt terrible. We knew we had to make it right. “So together with this letter, you wail find the correct 18% tip + extra for simply being amazing. Thank you for your help and patience and also thank you for making our night fun. Thank you!”
区分一下:教学方法 教学模式 教学策略
以教为主
讲述法 演示法 练习法
自主学习 以学为主 合作学习
探究学习
教学并重
郑金洲 《教学方法应用指导》
角色扮演法 讨论法 问题教学法
教学法（也称教学模式）：指一个完整的课堂操作所 依据的教学理念，采用的教学流程和教学活动。 常用的阅读教学方法有：任务型教学法，交际教学法，情
51. How did the waiter receive the group of teens? A. He tried to make then pay more. B. He served them like other waiters. C. He treated them as young children. D. He did his best to make them happy.
A. Mark loves travelling. B. Different cultures, different customs. 2. How many friends’ experiences does Mark mention? A. Three B. Five
Scanning
Read the passage carefully with the questions below.
高中
初中 小学
从 3 年级开设英语课程的学校 3~4 年级应完成一级目标 5~6 年级完成二级目标 7～9 年级分别完成三、四、五级目标
5. 综合层次目标
“综合”指将各要素和组成部分组合起来形成 一个整体。
6. 评价层次目标
“评价”指为了各种目的，对观念、作品、答 案、方法和资料等的价值做出判断。
up our global family. of the world
A.全球的
B.整体的
5. (Line16) … In America , it’s the other way
round A.相同
B.相反
opposit e
任务型教学模式就是一种以具体的任务为学习动力 或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示 成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。（鲁 子问 王笃勤2005）。是由pre-task, while-task 和 post –task三个阶段构成的教学程序。
something we can take, such
A.旅游
B.运输工具 as cars, bikes, trains…
2. (Line6)They might live in different types of
houses, use different transports and have
different celebrations. A. 庆祝活动 B.祝贺 the activities for special festivals
from the passage and circle the correct answer.
1. (Line6)They might live in different types of
Байду номын сангаас
houses, use different transports and have
different celebrations.
景教学法，语法翻译教学法，听说教学法，选择法，表达法， 体验法,多媒体阅读教学法，网络阅读教学法，以教师为中心的 阅读教学法（讲述法）和以学生为中心的阅读教学法（支架教 学法），PWP教学法。
选择法
阅读教学 方法（根 据教学活 动的表现 形式划分 ）
表达法 体验法
选择填空 匹配 正误判断
回答问题
讨论
Healthy food and drink
Meat and fish are healthy food. Noodles and rice
54. What do restaurant waiters mind most in America? A. What kind of guests they receive. B. What dishes people usually order. C. Whether they are given reasonable tips. D. How much customers pay for their meals. 55. What did the group of tees try to say in the letter? A. They were quite thankful for the waiter's service. B. They had realized their mistake and made it right. C. They had a wonderful experience at the restaurant. D. They wanted more customers to go to the restaurant.
or events
3. (Line8) Although different cultures have