有效教学的理论与方法(复习资料)
有效教学十讲复习资料
第一讲教学的有效性1.考量学习有效性的三个指标：①学习速度②学习结果③学习体验。
学习速度是指学习特定内容所花费的时间。
学习结果是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。
学习体验一个是伴随，学生以什么样的状态——是其乐融融还是愁眉苦脸进行学习；一个是生发，学生可能觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值，前一个叫做“过程兴趣”，后一个叫做“结果兴趣”。
2.有效的教指的是教促进教学。
这种促进分为两种：一种是直接促进，另一种是间接促进。
直接促进称短效，间接促进叫长效。
无效的教就是叫阻碍学。
分为两种：一种是看得见的阻碍，是显性的，还有一种是看不见的阻碍，是隐性的。
3.什么是有效教学？（新课程秉持什么样的发展观？）有效教学意味着通过教学使学生获得发展。
这是新课程对教的有效性的定位。
首先，发展的内涵。
新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”——知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才构成发展，也就是说，教学要促进发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。
只有这样的教学，才会促进发展，才是有效的教学。
第二，发展的层次。
人的发展有两个水平：现有发展水平和最近发展水平。
第三，发展的机制。
学生的发展按其发展的内在机制有两种：预设性发展和生成性发展。
第四，发展的时间。
从时间的维度来理解，学生的发展也可以分为两种：眼前发展跟长远发展。
第五，发展的主体。
传统教学的关注点是学生的发展，新课程还强调教师的发展。
什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
4.新课程教学的有效性主要表现在哪里？一、学生变了。
学生变得爱学习了。
学生综合素质明显提高了。
二、教师变了。
教师的观念变了，教师不再是课本知识的可怜的解释者，而是与专家学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了，教师即研究者。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
有效教学的理论与方法总结
1有效教学指在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学计划先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。
2有效教学的构成要素：教学效果（核心）最高统帅、教学目标、教师（能动要素）、教学方式、教学评价（必备要素）。
3国外学者对有效教学定义认识：着眼教学目的、教学技能、学习成就、教学全过程定义国外有效教学成果主要特征：教学效率效果；学生收获和进步；可测性和量化4国内对有效教学定义的认识：有效的理解（有效果有效益有效率）、有效与教学关系的定义、多层次多维度理解的定义。
5有效教学的整合性特征：教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；教学组织形式多样化；综合运用多种教学方法；恰当应用各种教学手段；教学评价全面且具有针对性。
6有效教学的内部条件：教师素质、学生特点、师生作用方式、学生的生活经验与心态等7有效教学的外部条件：教学环境、教学内容、课程资源等8影响教学的四个核心条件：学生特点、教师素质/内、课程资源、教学环境/外9认识学生特点的意义：一是因材施教、因人而异，实施教学对象，方式，契合；二是认识学生，发现问题、把握血清，创造有效教学入手点。
10认识学生了解学生的方面：认识学生的个性差异；知识经验储备；学生的想法和思维方式；学生的学习方式11认识学生特点的基本途径：观察、聆听、走访、查阅学生作品成绩12有效教师:具有教学活动所期待的相应品质的人,是在专业领域:专业道德、专业知识、专业能力、专业情意等各方面具有较高修养与造诣的专业工作者。
13一般素养：崇高师德、教育理念、知识结构；具体素养：教育教学能力、组织管理能力、反思研究能力、课程创新能力。
14适应时代发展的教育理念（新课改）：教育是面向全体学生的；教育关注全面和谐的发展；教育追求学生的可持续发展；教育促进学生的个性化发展；教育培养创新型的学生。
2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)
2020年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）一、简答题1.有效教学策略的内涵是什么?2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。
二、论述题1.课堂教学中，如何构建与实施讨论交流策略。
2.论述以学生为中心的有效教学策略。
答案一、简答题1.有效教学策略的内涵是什么。
有效教学策略可以理解为在有效教学理念的统摄下，为达成特定教学目标，在具体课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。
判断教学策略的有效性问题，就在于是否有助于达成预定的教学目标，是否有助于达到预期教学效果，是否有助于促进学生的学习与发展。
尽管有效教学没有固定不变的模式，但有效策略的选择与实施应包含强烈的学习动机、积极的主体参与、高效的课堂提问等要素。
2.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略?教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有：( 1 )如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。
( 2 )激发学生的兴趣。
学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。
如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。
( 3 )达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。
3.简述合作探究策略中如何进行合理地分组。
合作探究策略实施的目的在于通过主体参与、协作、探究的学习方式，培养学生解决问题、自主学习的能力。
科学合理地分组是开展合作探究学习的基本前提。
( 1 )组织调查。
教师可以对本班级或本年级就学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征及家庭情况等方面进行调查，以此全面深入了解学情，为合理分组奠定基础。
( 2 )搭配分组。
根据学生的不同情况进行搭配、分组。
《有效教学的理论与方法》笔记三
《有效教学的理论与方法》笔记三第十章有效教学评价重点：1 ．有效教学评价的原则。
2 ．有效教学评价的主体。
3 ．有效教学评价的内容。
4 ．有效教学评价标准。
难点：1 ．有效教学评价的特点。
2 ．有效教学评价内容与标准体系的构建。
第一节有效教学评价概述一、评价与有效教学评价评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
因此，评价一词的内涵就可以解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。
一般认为，教学评价主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
强调教学评价是依据预先存在的客观标准进行的一种判断，而评价对象是“教学活动”。
有效教学评价，就是判断我们的课堂教学活动是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学组织、教学方法的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会好学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。
这只是一种对什么是有效教学评价的定义。
从本质上来说，有效教学评价是评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价方式与标准进行的对教学现象进行价值判断的活动。
二、有效教学评价的主体从前述的有效教学的共性特征上可以看出，教师与学生共同作用的当下的教学状态是教学评价关注的重点。
但是，真正能近距离、持续性的观察教学状态，并参与教学事件的只有学生和教师，无疑，学生和教师既是教学活动的主体，也是最为重要的评价主体。
有效教学评价首先要确立学生作为评价主体之一的地位，其次是解决教师和学生作为最重要的两个评价主体所面临的评价能力和评价责任问题。
在学校环境中，有效教学评价的主体应包括六类：学生、教师、同行、专家、教学管理人员和督导。
但传统教学评价的主体中教师是学生学习质量惟一的评判者，领导是教师教学效果的主要评价人。
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案(卷二)
2021年自考《有效教学的理论与方法》习题及答案（卷二）一、问答题：1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?3.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。
4.阐述什么样的提问是有效的提问。
并举例加以分析。
5.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件?二、论述题结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。
答案：一、简答题1.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。
( 1 )有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。
尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。
( 2 )有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。
( 3 )有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。
例举自己在教学中有效运用教学方法激发学生学习兴趣和动机的实例。
2.为什么说教学目标是选择和运用教学方法时必须考虑的因素?教学方法是教师完成教学任务、达成教学目标的办法和手段。
目标是方法的灵魂，目标统领方法。
教学目标不同，选择的教学方法就不同。
如果教学的目标是掌握以言语信息为特征的知识，则宜选用讲授法;如果教学目标是形成技能，则宜选用练习法;如果教学目标是学会方法，则宜选用探究法;如果教学目标是培养学生的态度和情感，则宜选用欣赏法和探究法，等等。
如罗杰斯的人本主义的“非指导性教学”在斯金纳看来是取消教育;而斯金纳的行为主义的“程序教学”在罗杰斯看来根本是违反人性的。
[教育学]有效教学的理论与方法考试题与答案
![[教育学]有效教学的理论与方法考试题与答案](https://img.taocdn.com/s3/m/c82d1526de80d4d8d15a4fa4.png)
第十一章有效教学反思测试题一、填空题1．有效教学反思强调通过反思提升教学的 _______ 、 _______ 和 _______ 。
2． _______ 是最主要的有效课前教学反思。
3．课堂教学反思具有 _______ 、 _______ 、 _______ 、同步性和调控性。
4．依据有效教学反思发生的时间，将反思分为 _______ 、 _______ 和 _______ 。
5．范梅南将教学反思分为 _______ 、 _______ 和 _______ 三个层次。
6．教学目标合理性的反思体现在对教学目标的 _______ 和 _______ 的反思。
7．一个具体的教学反思过程是由 _______ 、 _______ 、 _______ 和 _______ 四个环节组成。
8．教学内容的反思体现在对教学内容的 _______ 和 _______ 的反思。
9．有效的课后反思主要有 _______ 和 _______ 两种形式。
10．教学过程的反思体现在 _______ 、 _______ 和 _______ 三方面的反思。
二、单项选择题1． _____ 将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类。
A 舍恩B 范梅南C 兰格D 海顿2．教学目标合目的性的反思是对教学目标的 _______ 的反思。
A 表述B 规范性C 价值取向D 可操作性3．反思教与学的关系就是反思 _______ 。
A 教是否促进学B 教师是否具有权威C 学是否在教的领导下进行4．教师在反思中明确问题经历了模糊感知、 _______ 、最终明确的认识过程。
A 表述B 逐渐清晰C 相互交流5．批判性教学反思是从 _______ 的、社会的、政治的角度来反思教学实践。
A 伦理道德B 经济C 文化三、判断题（正确的在（）中打“Ö”，错误的打“×”）1．有效教学反思促进教师专业发展就是指有效教学有助于丰富教师的专业知识。
【尚择优选】《有效教学论》复习提纲精华
第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。
夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。
二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。
赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。
“明了”指专心地注意个别的事物。
“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。
“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。
“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。
赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。
后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。
三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。
前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。
80年代以来，“自学辅导教学模式”教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。
第三节走向“教学设计”的有效教学一、科学主义的思路（加涅）目前国内外流行两种教育目标分类体系，一是加涅的学习结果分类，加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面。
二是布卢姆的教育目标分类。
二、建构主义知识观的建议（杜威）建构主义者的“学习观”：学习是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者要主动地重新建构信息的意义。
《有效教学的理论与方法》期末考试复习试题及答案
模拟题一一、填空题（每空1分，共20分）界定1.布朗等人更多的是从__教学的复杂性_和___教师教学技能_角度进行界定有效教学。
2.有效教学的整合性特征包括__教学目标__的多维性，侧重教学的__发展__功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；__教学组织形式_多样化；综合运用各种教学方法；恰当运用各种__教学手段_。
3.影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、__教师素质_、__课程资源_、__教学环境_。
4.教学目标的次上位概念是课程目标。
5.在三维教学目标中，三个子目标分别是知识技能、过程方法、情感态度价值观。
6.在教学设计是，对学习者进行分析一般从以下几个方面进行：____起点能力__、__学习风格及一般特征_。
7.在进行教学过程设计时，常见的课堂教学过程流程图有：_示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型。
二、单项选择题（每小题1分，共10分）1.从表面上看，有效教学是一种（B）A.教学思路B.教学形态C.教学思维D.教学境界2.有效教学的核心条件是（B）A.认识学生B.教师素质C.教学环境D.教学资源3.依据教学资源的产生方式教学资源可以分为现成性教学资源、携带式教学资源和（C）A.多媒体教学资源B.人力性教学资源C.生成性教学资源D.活动性教学资源4.最早、较为古老的一种教学目标取向是（A）A.普遍性目标取向B.生成性目标取向C.行为性目标取向D.表现性目标取向5.教师知识结构的基础是（A）A.本位性知识B.条件性知识C.背景性知识D.有关认识论与教学论方面的知识6.（B）是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互关系的分析法A.归纳分析法B.图解分析法C.层级分析法D.归因分析法7.有效教学实施不包括（C）A.有效的课前准备B.有效的课堂教学C.有效的课后反思D.有效的课外作业8.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（C），才能让课堂不断焕发生命活力。
A.科学预设B.科学设计C.动态生成D.任意发挥9学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（A）三种层面A.情感参与B.思想参与C.个人参与D.集体参与10.教学目标合目的性反思是对教学目标（D）的反思A.表述B.规范性C.科学性D.价值取向三、判断题（正确的在括号中打√，错误的打×；每小题1分，共10分）1.国内外对有效教学的定义已达成共识（错）国内外学者对有效教学的看法不一。
有效教学理论
一、什么是有效教学1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效的3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
《有效教学的理论与方法》笔记二
第四章有效教学设计重点： 1．教学设计的概念与有效教学设计的分类。
2．有效教学设计的意义。
3．有效教学设计的原则。
4．教学媒体选择的依据与程序。
难点： 1．教学设计背景分析的内容与方法。
2．几种教学过程流程图的异同。
第一节有效教学设计概述一、有效教学设计的概念本书所指的有效教学设计是指中小学教师为了有效达成特定的教学目标并最终促进学生的全人发展，在相关理论的指导下，基于特定学生、教学内容及教学环境，对教与学所进行的系统设计。
教学设计通常可分为两类，一类是教学设计专家所进行的教学设计，另一类是一线教师所做的教学设计。
教学设计专家所进行的教学设计的目的是为一线教师提供参考，其设计的产品具有一定的普适性，一般不宜直接用于课堂教学。
一线教师所进行的教学设计是基于特定的学生、教学内容、教师、教学环境的教学设计，是直接用来指导教学实践的教学设计。
本书所探讨的教学设计就是一线教师所做的教学设计。
二、有效教学设计的意义（一）有助于发挥教学双方的主体作用教学设计不是机械地套用公式，更不是简单地模仿他人，而是在深入、细致地研究学生、教学内容、教学目标等的基础上对有关课程论、教学论、学习论等地恰当运用，是教师综合素质的充分体现，更是其自主性、主动性、创造性的充分发挥。
科学合理的教学设计一定是基于对学习者全方位的了解与分析，在获取大量有关信息的基础上进行的。
教学设计充分重视学习者的学，遵循学习的内在规律性。
教学设计基于对学习者及学习内容地深入研究，进行教学目标的确定、教学策略与方法的选择、教学媒体的应用、教学过程的设计、以及教学评价的构思。
这样的教学设计有助于激发学习者的学习兴趣、增加其学习动机，充分发挥其主体作用。
（二）有助于提高教学的科学性与艺术性在进行教学设计的过程中，设计者自觉地根据所确定的具体教学目标、学习者的具体情况、学习内容以及所处的具体教学环境来选择并恰当地运用相关的理论，遵循教育教学规律，创造性地设计达成目标的程序与策略。
有效教学的理念与实践复习题
有效教学的理念与实践复习题1、什么是有效果的教学？2页有效果的教学——“效”有效法、仿效、效力等意思，有效教学的“效”，就是学生在教师的引导下付出努力以效法和仿效的行为。
“果”是结果。
按照《现代汉语词典》的解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。
杜威则说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
”有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
2、什么是有效益的教学？7页“益”是有益、利益和好处，与损害、伤害相对。
卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。
有效教学是有合适效率的教学3、解释维果斯基的：“最近发展区理论”25页在学生的智力活动前加上“适度紧张”予以限制，是对智力活动质量的保障，已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生智力发展。
对此，维果斯基提出了“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
“适度紧张”意味着教学应该在最近发展区里进行智力活动，使学生的智力活动处于适度紧张的状态中，这才有可能促进学生智力的发展。
需要注意的是，最近发展区是一个区间，我们平常说“让学生跳一跳才能摘到桃子”，轻轻地跳，“小步子”是一种选择，用力地跳，给有很大挑战性的智力活动也是一种选择。
在教学实践中，我们需要作出这样的选择。
4、“先学后教”的意义和价值何在？31、32页首先，先学和自学立足于培养学习者的学习责任，通过先学和自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。
其次，先学和自学可以让学习变得有准备。
有效教学的理论与方法考试用
有效教学的理论与方法有效教学是指在教学活动中 教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节 改进教学过程 致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。
有效教学的要素教学效果、教学目标、教师、教学方式、教学评价首先 教学效果是整个教学系统的最高统帅。
其次 教师是整个教学活动中的能动因素。
最后 教学评价是有效教学的必备要素。
用最先进、最完善的教学目标来指导教学活动的开展来评价教学活动的效能效果 是有效教学研究的深层意图所在。
教学目标是教学评价的重要参照点 教学目标是教学效果的最终定义者。
有效教学的特征国外：1. 关注教学效率和教学效果。
2. 关注学生学习的收获和进步。
3. 关注可测性或量化、不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。
国内学者们基本上采取了两种方式来揭示有效教学的特征 其一是统观教学活动整体来总体表述的方式 其二是按照教学环节来分阶段表述的方式。
有效教学的四个特征 有效教学是一种具有可持续性的教学环节“链接”、有效教学是对“预成课程”与“生成课程”的主动调适、有效教学与教师专业发展同步、有效教学与有效评价相互依存等。
有效教学的整合性特征一 教学目标是多维的 侧重于教学的发展性功能；二 教学准备全面充分；三 教学活动强调主体间的交流与互动；四 教学组织形式多样化；五 综合运用多种教学方法不同的学生具有不同的认知偏好；六 恰当应用各种教学手段；七 教学评价全面且具有针对性教学准备 1. 资源准备 2. 策略准备3. 心理准备教师怎样做才能保证所选择的知识具有较高品质？一是分析所选知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度 即生活化指标 二是研究所选知识是否脉络清晰、组织条理 即结构化指标 三是思考所选知识的学习是否能够引起学生思维或身体上的适当操作运动 即适切性指标 四是判断该知识是否具有生成性 能否作为学生吸收其它知识的先行组织者 即生长性指标。
“论有效教学”资料文集
“论有效教学”资料文集目录一、论有效教学的三大理论基础二、论有效教学的三大理论基础三、论有效教学的伦理性四、论有效教学的十个要义教学设计的视角五、知识驱动教学论有效教学的知识路径六、论有效教学的分析模型论有效教学的三大理论基础在教育领域中，有效教学的概念日益受到。
实现有效教学不仅可以提高学生的学习成果，还可以促进教育工作的发展。
为了更好地提高教学效果，本文将探讨有效教学的三大理论基础，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。
随着教育改革的不断深入，有效教学成为了教育界的焦点。
有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。
这一概念不仅教师的教学过程，还注重学生的学习成果。
本文将探讨的三大理论基础为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论，它们在有效教学中具有重要的作用。
行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是学习者在环境中进行刺激反应的结果。
该理论注重教师如何设计有效的教学方法和技巧，从而引导学生养成良好的学习习惯和态度。
在有效教学中，行为主义学习理论提醒教师要注意学生的学习进度和个体差异，以便更好地满足学生的学习需求。
认知主义学习理论的是学生如何处理和加工信息，从而形成自己的知识体系。
该理论认为，学习不仅仅是机械地接受知识，而是对信息进行积极主动地处理和加工。
在有效教学中，认知主义学习理论指导教师帮助学生发展思维能力，培养学生的学习方法和技巧，以及提高学生解决问题的能力。
建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者根据自己的经验、知识和认知结构来建构和理解新知识的过程。
该理论倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在有效教学中，建构主义学习理论鼓励教师引导学生自主学习和合作学习，激发学生的内在动力和创造力。
让我们以一堂英语课为例，说明如何运用三大理论基础来提高教学效果。
教师根据行为主义学习理论，设计了一些听、说、读、写方面的语言技能训练活动，如单词听写、对话练习、阅读理解等。
有效教学理论学习材料2
1、课堂教学中如何改善学生的学习方式要重视学生的的实践操作。
在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把整体的认识成果转化为个体认识的过程。
科学家的认识过程是一种产生新知识的过程，而学生的认识过程则是一种再生产新知识的过程。
在这个过程中，实践操作正是学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一。
教师在进行教学时，应非常重视让学生实践操作，使实践操作成为学生学习的重要方式。
引导学生自主探索。
在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。
学生学习知识的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。
倡导合作交流的学习方式。
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
在测量圆的周长的时候，光靠个人的努力是不够的，这就需要学生自主的寻求合作。
在这一过程中，学生的主体地位会得到尊重，每个学生都能参与进去。
鼓励学生大胆猜测。
数学猜想，实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。
它是建立在已有的事实和经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理推理（非逻辑的，也叫似真推理）。
我们要重视猜想这种非逻辑思维的培养，鼓励学生大胆猜想，以提高学生的智力素质。
2、课堂教学中如何处理"导"与"学"的关系教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。
在这个过程中，教师的"导"是进行有效教学的重要手段，所谓"导"，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的，教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。
《有效教学的理论与方法》笔记四
第七章有效教学方法重点： 1．各类教学方法特点。
2．有效选用教学方法应考虑的因素及其流程。
3．有效选用教学方法对教师的要求。
4．有效运用几种常用教学方法的操作步骤和要领。
难点：几种常用教学方法的操作步骤和要领。
第一节教学方法与有效教学方法方法是现实通往理想的路径，是完成任务的具体办法和手段，任务不同，所选择的路径、办法和手段也不同。
对路径、办法和手段的选择影响任务完成的效果、效率和效益。
一、教学方法的一般定义国内外学者对教学方法基本达成了以下共识：第一，教学方法是为实现教学目的、完成教学任务服务的，它与教学目的紧密相联。
教学目标必须依托有效的教学方法来完成，不能具体到有效教学方法的教学目标，最终是一纸空文。
第二，体现了教学活动的双边性。
教学活动是教师的教和学生的学相互联系、相互作用的双边活动，因而教学方法应包括教师的教法和学生的学法，并非单指教师的工作方法。
第三，教学方法由一系列的教学方式所组成，大致包括教师的教授方法和学生的学习方式。
第四，运用教学方法，旨在使学生掌握知识、形成品德、发展能力。
所以，选择和运用教学方法时，要思考方法对学生全面发展的作用。
第五，教学方法指向教学实践操作，是对“教学怎么做”的探寻，是由“想法”通向“做法”的必由之路，是有结构的规则体系和操作规范，是教学理论通向教学实践的桥梁。
第六，教学方法是受一定的教学原则指导的。
教学方法的背后，往往隐藏着某种教学的精神和原则，或者说，选择者的教学价值观决定着其对教学方法的选择。
由此可见，教学方法就是为实现教学目的、完成教学任务，在一定教学原则的指导下由一系列教学方式组成的一整套操作程序。
二、有效教学方法的涵义本书的“有效教学方法”可以按两种解词方式进行解释。
一种是“有效教学·方法”，即“有效教学的方法”，是指在进行有效教学时所选择和运用的教学方法；另一种是“有效•教学方法”，即“有效的教学方法”，是指在教学时有效地选择和运用教学方法，实现教学目标，达到有效的教学效果。
有效教学知识点
有效教学第一章教学与教学理论1、教学活动的逻辑必要条件：（1）引起意向（2）明释内容（3）调适形式（4）关注结果。
引起学生的意向，意味着把学生置于教学活动中心，将立场拉回到作为教学活动出发点和落脚点的学生身心，换而言之，没有学生参与，教学无从谈起。
这里的明释是指教师的说明与解释，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述，说明，解释，演示，示范学习内容。
教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容，这是教师作为专业人员的专业智识的体现。
教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。
2、教学即教授：在近代班级集体教学的组织形式下，“教学”的语义演变为“教授”。
教学即教学生学：“教学”语义再度发生变化，这与我国著名的教育家陶行知相关。
教学即教师的教与学生的学：这与苏联教育家凯洛夫有关。
第二章教学理论的形成与发展3、在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育家拉特克。
4、夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。
5、赫尔巴特——教育性教学。
这里的“教学”已经不仅仅是知识与技能的传递，还包括道德的养成。
6、程序教学的四要素：（1）小步骤进行（2）呈现明显的反应（3）及时反馈（4）自定学习步调7、建构主义教学的经典项目：抛锚式教学抛锚式教学是由布朗斯福特领导的温德比尔特认知与技术小组开发。
环节：（1）创设情境（2）抛锚（确定问题）（3）主动学习（自主学习）（4）协作学习（5）效果评价8、加德纳的多元智能理论要点：（1）每个人同时拥有多种只能（2）大多数人是有可能将其中一种智能发展到令人满意的水平（3）这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用（4）每一种智能类别存在多种表现形式9、心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳的认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三张教学理论流派。
有效教学理论知识点
一、名词解释1. 有效教学（绪论）（1）西方学者的共识A、有效教学取决于教师对教育目标的理解与把握。
B、有效教学离不开教师良好的教学品质。
C、有效教学与教师对教学实践、专业发展的反思、探询密切联系。
D、有效教学的评价标准要看教师的教学行为与一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。
E、有效教学是一个发展性的概念。
（2）国内学者的定义A、沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。
满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
B、从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
C、以学生发展为取向来界定有效教学。
凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
D、从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态，从中层分析，有效教学是一种教学思维，从深层分析，有效教学是一种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
即, 有效教学就是为达成“优质教学”的理想目标, 教师自觉基于先进教学思想，通过综合利用一切恰当的教学方式，使这种教学理想与思想通过教师的教学行为付出，真正地促进学生的学习和发展的教学我们的基本观点：A 、本真的教学应是有效教学B 、有效教学才是本真的教学2. 学科教学知识（专题一）学科知识与教学论知识的交集，即为二者共有的知识，为学科教学知识。
学科教学知识是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。
它是教师的特殊区域，即教师自己的专业知识和理解的形式。
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第一章有效教学概论1 ．在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：（ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
（2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
（3 ）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
（4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。
2 ．西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？（ 1 ）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。
（ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
（3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。
（4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。
（5 ）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。
3 ．国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？（ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。
（ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
（ 3 ）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。
如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。
4 ．什么是有效教学？有效教学是指在教学活动中，教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。
5 ．有效教学的主要特征有哪些？（ 1 ）教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能（ 2 ）教学准备全面充分（ 3 ）教学活动强调主体间的交流与互动（ 4 ）教学组织形式多样化（ 5 ）综合运用多种教学方法（ 6 ）恰当应用各种教学手段（7 ）教学评价全面且具有针对性一、填空题1 ．布朗等人对有效教学的界定更多的是从(教学的复杂性教师教学技能)的角度进行的。
2 ．乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和(对恰当教学策略的选择)。
3 ．国外学者认为，对好教学进行思考应以从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：(教学的输入教学的过程教学的产出)。
4 ．有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得(高水平成就)的教学。
5 ．在探讨教学的有效性问题上，“有效”的三重意蕴是：(效果效率效益)。
6 ．有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度。
7 ．在有效教学中，学生的发展与变化只是这种教学行为有效与否的显示屏，(教师)才是有效教学活动的实施者和责任主体。
8 ．有效教学的五个构成要素是(教学效果教学目标教学方式教学评价)。
9 ．现代教学手段具有智能化、微型化、(超容化)和可视化的特点。
10 ．在教学前教师要做好三项准备：(资源准备、策略准备和心理准备。
)二、单项选择题1 ．有效教学总是通过教师良好的_______ 、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。
（A ）A ．教学品质B ．教学思路C ．教学热情D ．教学计划2 ．从表层上看，有效教学是一种______ ，它具备一切“好教学”的外在特征。
（B ）3 ．教学思路 B ．教学形态C ．教学思维D ．教学境界3 ．有效教学的核心构成要素是_____ 。
（A ）A ．教学效果B ．教师和教学方式的组合 C ．教学目标维D ．教学评价4 ．教师在选择教学知识时应考虑四项指标，它们是生活化指标、结构化指标和_____ 指标。
（C ）A ．情境性B ．认知性C ．生长性 D ．科学性5 ．有效教学的目标应该侧重于教学的_____ 功能。
（C）A ．认知性B ．情感性C ．发展性 D ．过程性第二章有效教学条件1．教师应如何全面认识学生的特点？（ 1 ）认识学生的个性差异。
尊重与培养学生的个性是高效能教学的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。
不同学生之间总是存在着一定的差异与区别，教师只有将教学活动建立在对每个学生独特个性的认识之上，其教学活动才可能产生预期效能。
（ 2 ）认识学生的知识经验储备。
了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的有效传授的基础。
（ 3 ）了解学生的“想法”和思维方式。
在教学中，教师只有及时转换自己的角色，善于站在学生的立场和想法上来认识，来思考时，他才可能提出有效的教学策略，创造出有效的教学形态，最终优质高效地完成教学的预定目标。
（ 4 ）认识学生的学习方式。
学习方式对学生而言具有一定的独特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。
这些学习方式是学生个性的延伸和再现2．认识学生特点的途径有哪些？（ 1 ）观察。
观察是教师认识学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式，是为有效教学活动提供基础信息与反馈信息的重要渠道。
在观察中，教师观察学生的内容与方式不一而同。
（ 2 ）聆听周围人的看法。
单凭观察是不够的，教师在必要时还应该注意听取周围人对学生的评论，尤其是学生身边的“重要他人”，如父母、其他教师、挚友等人对他的评论。
这些看法与评议常常能够成为学生深入认清学生的特点，有针对性地改进教学行为，提高教学活动有效性的重要信源。
（ 3 ）走访。
走访家长，走访学生群体，走访学生的邻里，走访学生的前任教师与其他科任教师，是教师深入了解学生的另一重要途径。
走访的最大优点是教师亲身拜访某一学生的相关人群或个人，能够得到走访人的大力支持与协助。
（ 4 ）查阅学生作品与成绩。
学生的情况不仅可以通过直接观察个人表现的方式来了解，还可以通过查阅其个人作品的方式来获得。
学生的作品和成绩从各个方面反映着学生身心发展状况，是洞察学生个人生活、学习状况的重要依据。
3．有效教师的专业素养包括哪些？作为一名有效教师，他应该具备以下七个方面的基本素养：（ 1 ）具有为人师表的崇高道德。
教师职业是培养人的职业，不仅要传递社会知识，还要教人做人，教人为善，培养和塑造学生的人格。
相对于社会上的其它职业而言，教师职业对从业者的道德要求高。
（ 2 ）具有适应时代发展的教育理念。
是否具备对自己所从事职业的科学理念是区分专业人员与非专业人员的重要标准，也是新世纪教师专业素养不同于以往教师专业素养的重要组成部分。
有效教师应具备符合新课改要求的教育理念。
（ 3 ）拥有立体多维的知识结构。
现代教师的知识结构中应有以下内容：本体性知识：精深的学科专业知识，这是教师顺利完成本职工作的必须前提；条件性知识：有关教育学和心理学方面的知识，即条件性知识，这类知识是教师与学科专家的区别所在，主要涉及学生身心发展的规律和教与学的相关知识；涉及具体课堂情境的实践性知识；工具性知识，即运用现代教育技术手段的知识；背景性知识，即一般的人文社会科学和自然科学方面的知识；有关认识论和方法论方面的知识等。
（ 4 ）具备丰富多样的教学能力。
要顺利实施有效教学，教师应具备多种能力和技术：教学设计能力、口头语言表达能力、肢体语言表达能力、课堂提问能力、激发学生学习动机的能力、创设适宜课堂环境的能力、课堂创新能力等。
（ 5 ）具有高超的教学组织管理能力。
（ 6 ）具有深入的教学反思意识和反思能力。
教师在教学实践活动中的反思是指教师以自身的教学活动为对象，审视和分析自身的教学行为、教学决策以及由此产生的教学结果的思维活动。
（7 ）具有主动参与教育研究的意识和能力。
4．如何有效设计与利用教学环境？（ 1 ）物理环境的创造与设计。
教师要想创造出有效教学，他就应该考虑如何通过对教室设施的摆放、美化、布局来创造一种学生学习活动所期待的，安静、幽雅、舒适、温馨、和谐的学习环境，以求让学生从中获得一种积极的心理体验，为学习活动创造良好的外围条件。
（ 2 ）心理环境的营造与利用。
人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是心理氛围。
教师是课堂教学中心理氛围的主要调节者和营造者，他们应该考虑从以下几个方面入手来调控课堂教学的心理氛围主调，尽可能地创造一种惬意、互信、积极的心理氛围。
具体可以从以下几方面入手：首先，教师应坚持把微笑带进课堂，用微笑来建立课堂教学中的心理氛围主调。
其次，教师要发扬教学民主，要以欣赏的姿态面对学生。
在教学中，教师坚持用民主、平等、公正的原则来对待学生，处理师生间的纠纷，将所有学生一视同仁，尊重每个学生的观点和意见，给每一个同学平等的表达自己见解、发挥自己潜能的机会。
最后，教师要呵护学生的主体性，多用肯定性评价来保护学生的自主性。
5．教学资源对有效教学实施有何意义？（ 1 ）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段。
运用教学资源是教师改变教学时空、教学场景、教学进程、教学方式、教学思路的良方和策略，它彻底改变了教学活动的进程和形貌，根本上改变了教学活动的表现方式。
教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。
（ 2 ）教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能。
在现代教学活动中，传统教学媒体，如语言讲授、板书演示、教态传达等仍旧是教学活动的基本教学手段。
如果说“课堂教学的效果= 基本教学手段* 教学资源”的话，那么，教学资源的运用可能成倍地放大教学活动的效能，创造一种学生喜闻乐见，教学过程轻松愉快，教学效益、效率大大提高的教学活动形态。
测试题一、填空题1．影响有效教学的四个核心条件是：学生特点、教师素质、课程资源教学环境。
2．有效教学的行动起点是认识学生。
3．在有效教学活动中，教师的“有效”无非体现在两个方面：一个是一般性专业素养,一个是具体性专业素养。