幼儿园教育教学改革和发展课堂教学改革

幼儿园教育教学改革和发展

——幼儿园课堂教学改革班级：园长培训班序号：幼儿园名称：XX幼儿园姓名：XXX

为了促进幼儿园办学，提升学前教育整体水平，根据深圳市政府《关于学前教育发展的若干意见》的要求，是教育局制定并发布了《深圳市规范化幼儿园标准（2010-2015）》中指出严禁幼儿园“小学化”教学。随着文件的颁布实施及幼教工作的不断深入，教育改革已经成了每个幼儿园必须实施的内容，但幼儿园究竟应该如何进行课程改革呢？

明确课程改革方向，确立课程改革目标

随着幼教事业不断地发展，对幼教人才要求的不断提高，新的人才依靠新的教育。而新的教育泽来自于新的课程和新的方法。理清这些思路之后，我们就不难发现，课程改革的实质内容可以归结为以下：更新观念，确立内容、抓好实施、作好评价。具体内容如下：

一、树立新的课程观

一直以来，为了生源需要，迎合家长的需要，我们的教学明显存在着小学化的模式，没把启智培能的快乐教学真正落实在课堂上，传统的教学方式是一教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；在课堂上注重知识的传教，忽视情感的激发，对幼儿学习积极性、学习兴趣、学习习惯和幼儿的学习过程考虑得较少，忽视教学中幼儿的个体差异性，不能放手让幼儿自主探究与合作学习，让幼儿围着教师转，顺着教师的思路走，，因此，幼儿思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。为了完成教学目标而忽略了其实

在活动幼儿才是主体。从前我们所理解的课程只是一种显性的课程，一种不完整的课程。而真正的课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展和谐发展的各种活动的总和。它应是一种动态的、发展的、隐性和显性课程的结合。因此，园长们应该帮助教师树立新的课程观，在明确了课程的真正内涵之后，教师才能将生成课程和预设课程；显性课程和隐性课程有机地结合，从而更好地制定教学计划和内容。

二、确立园本课程，即课程内容

由于时代竞争的趋势，一所幼儿园要求得更好发展，就必须要创造自己的园本特色，而园本课程则是最能体现园本特色的。

三、抓好课程实施

计划制定出来了，还必须去组织实施，而这一个课程是至关重要的。教师处在课程改革的朦胧阶段，对很多问题都似懂非懂。因此，在这个阶段正确的引导和推动是非常关键的。首先就必须让她们知道为什么要进行课程改革，即课程改革的目的是什么，避免盲目地改革。其次还应让教师明白课程改革的最终方向是什么，也就是说课程改革要改成什么样子。给教师一个标准进行参照，让她们做到心中有数。最后，还应让教师知道在课程改革中她们应该做些什么，应该在原来的基础之上做一些什么样的改变。有必要的话，还可以引导教师反思她们在以往的课程教学之中她们是如何做的，从而更清楚地了解今后应该如何做。

四、改革课程评价机制

评价是对教学实践者的一种鼓励和认可，有效的评价能充分地调动教学工作者的积极性和创造性。在过去，我园往往通过一些竞赛活动或是抽

查的形式对教师所制定的课程内容进行评价。且评价的重点往往放在结果上，忽略对过程的评价。造成教师过度追求效果，过分以教师个人为中心。因此，在新的课程观的指引下，我园在今后就应逐步建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。达到教师、幼儿、课程共同发展的目的。

抓好园本研究，深化课程改革

改革是为了实现理想的目标，而研究则是进行改革的前提与基础。多年来，教学研究一直是我园的薄弱环节。在众多教师的想象中，总觉得这是学者和专家才做的事情，是高深莫测的。因此，在每次的教学研讨活动中，多数教师总是处于一种被动的状态，只是带着一个耳朵听，很少思考，也很少发言。因此，久而久之，教学研究沦为了园长或教研组长表演独角戏的时候，由于没有大家的参与，研究就变成了听课，失去了本意。现在回头想想，其实不然。教师没有积极性参与，并不是她们不想参与。归根结底，在于研究的方法和研究的问题是否立足于本园、立足于实践、立足于教师。基于这点认识，本人认为教学研究应该注重如下几点问题：

一、确立符合本园实际的研究主题

（1）符合园风园情

成功的课题研究是为了有效地推动学校的发展。让教师在研究的过程中逐步提高，从而达到共同发展的目的。因此，在选择课题之前，应慎重地考虑该课题是否本园的实际情况，包括经费预算、师资力量、研究基础等等都应该是选择的前提条件。例如：我园幼儿普遍活泼好动，自律意识差，为此，我园就在此基础上申报了“幼儿自动化能力的研究与实践”这

一课题，着重研究如何提高幼儿的自控能力和自律能力。由于课题较为浅显，教师较容易理解，因此参与研究的积极性也较高。

（2）符合教师实践

一切研究都是建立在实践基础之上的。因此，如要充分调动教师的研究积极性，让每一位教师都充分地参与到研究之中来，所选的课题就必须是教师熟悉的，且能够理解和能够做到的。尤其是在选择研究法时，更应注意是否能让教师接受，是不是能够激励他们参与研究的。刚进行课题研究的时候，实行“一刀切”的方法，要求每个教师都要参与研究，而忽略了教师能力差异。因此，科研效果也不尽人意。后来意识到这个问题后，立即改变策略，在教研活动中针对每位教师的能力及特长进行合理分工，比如语言能力强的老师就让好充当主持人，负责课题的汇报总结工作；文字表达强的教师就负责材料汇总及文字撰写工作；能力弱一些的教师则负责记录或统计工作……由于每一位教师的极至都得到了充分地发挥，因此在教研活动中的热情也日益高涨了。

2、加强培训学习，提高教师研究能力

教师接到一个陌生的课题之后，不知道该从何下手。这时候就必须及时地组织教师进行培训学习，让他们很快地了解课题。首先应加强理论学习，可以找一些跟课题有关的文章、文件让教师学习，掌握一些理论依据。其次应多提供一些机会让教师进行交流讨论，可以是外出参观，也可以是内部的经验交流，让教师适时地把握研究的方向。最后，还应该给教师提供不同的机会，让他们参与到研究之中来。能力强的教师分担的任务重一些，能力稍弱的教师分担的任务就轻一些，给每一位教师有充分地表现空

间。从而从整体上太高教师的研究能力。

3、加强总结与反思

一个课题的研究是一个长期的过程，不是一天两天就能完成的。因此，在平常的研究过程中，一定要注重经验和资料的积累，特别要加强总结与反思。让阶段性的经验变成总结，总结再变成小论文，最后形成课题结果。我们十分重视理论总结与概括，每进行完一个教研活动、教学竞赛，我们都要求教师根据自己的感受写出心得体会或是反思札记，让教师学会总结，并在总结的基础上得到提高。

立足课程改革，关注教师成长

要进一步地实施课程改革，和一支素质精良、爱岗敬业的师资队伍是分不开的。我园的师资队伍普遍年轻化，虽然对工作满腔热情，但经验不足。因此，在培养教师这方面，我们力求做到：

一、更新教师教育观念

（1）建立以幼儿为本的教育观念

现代教育观念《指南》提出教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，孩子是无意的主动学习者。因此，这就要求我们在教学活动中应充分地以幼儿为中心、建立以幼儿为本的教育观念。在我园以往的教学过程中，多数教师往往把自己看作是高高在上的，认为教师就是传道、授业、解惑的。而学生只能被动地接受知识，因此忽略幼儿主体性的发挥，达不到理想的教育效果。自开展课程改革之后，我们就一直强调教师在开展教学活动中一定要确立以幼儿为本、教师为辅的教育观念，比如开展“蹲下来和孩子说话”，“做孩子的大朋友”等活动，让教师真正地成为幼儿学习

路上的引路人、合作者，从而激发孩子学习的兴趣。

（2）树立活动的教学观

儿童的年龄特点和生理特点告诉我们：每一个孩子都是不断发展着的。这就提醒我们作为教育工作者，在设计教学活动中应该设计动态的教学过程，而不是只局限于一堂课就只教给一些书本上的东西。它应该是可以延伸的、各种领域的渗透，是着眼于孩子长远发展的。比如在设计小班教学活动：《丰富多彩的糖》时，教师除了给小朋友介绍糖的形状、味道之外，我们还可以渗透一些健康教育，如多吃糖会产生蛀牙，吃完糖要漱口等。或者让幼儿了解一些糖的生产过程及背景，激发他们想去探索及钻研的兴趣，培养他们的创新能力。另外“树立活动的教学观”的另一层含义就是说，在教学活动中我们对孩子的评价不要过早地下结论，不要给孩子扣帽子，认为他是“笨蛋”或者“调皮鬼”，不可救药了，而应该拿一种发展的、活动的眼光看待孩子，认为孩子是可以改变的。

（3）知道教师不是全知全能者

幼儿虽然年龄小，但并不是一无所知的。因此教师不能认为幼儿只是被动的学习者。凡事都应让孩子亲自去体验，要做到著名教育家陈鹤琴所说的那样：凡是孩子能说的，让孩子自己去说；凡是孩子自己能做得，让孩子自己去做。

二、改变教学习惯

传统的教学习惯是硬性的灌输，新课程要求幼儿应该学会自主学习、合作学习、探究学习。因此，作为教师应该从转变自己的角色开始，努力使自己成为一个教学的设计者、指导者、组织者、伙伴等等。例如在教学

活动中多和孩子一起讨论，根据他们的兴趣生成一些课题，并和幼儿共同去探讨解决问题。从而和幼儿建立和谐融洽的师生关系。

三、帮助教师自我成长

教师是教育的第一要素，实施新的课程方案，教师更是课程的关键。因此，一个好教师的作用远远胜过先进的电化教育手段。现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培训高素质的教师。

（1）开展园本培训和学习

过去，我们进行教师培训工作总有一种“依赖”心理，依赖上级教研部门开设“培训班”，依赖“专家讲课”。专家可以给我们指明一些方向，但关键还是在于幼儿园内部的培训。更重要的是要充分挖掘所有人的潜能，善用人才资源。充分利用本园资源，多方位的开展园本培训。如让老教师带动新教师、让有艺术特长的教师给全体教师培训等。这样既可以达到培训的作用，有让个人能力得到了有效发挥。

（2）秉持“做中学”的精神，将学习迁移到“实际工作”情景中加以应用。

教师的专业成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能，更需要学会判断何时需要运用和理解。所以我们首先让教师明白幼儿园的整体发展规划，树立主人翁思想。其次，为教师提供各种丰富的学习资源，开阔她们的视野。第三、提供机会让教师的能力得到充分的展示，满足她们表现的需要。第四、引导教师学习反省、总结，知道改进学习。从而成

为一个真正的自我管理的学习者。

（3）建立教师专业成长的“学习型社区”，支持教师学习

俗话说环境能改造人。积极上进的环境能让教师学会反省自己，增强学习的主动性。因此，幼儿园要善于创造这样一个环境，如提供一些机会让教师提高运用信息技术的能力，支持教师进修学习、开展一些活动让教师竞赛等等。每学期都会开展一系列的活动：教学竞赛、技能考核、论文评选、公开课…….激励教师在激烈地竞争中不断学习，提高自身业务，促进专业成长。

而教育是一门艺术，艺术的生命在于创新；改革犹如一场革命，革命的根本在于坚持。在以后的教育道路上，课程改革还将会是教育工作者生生不息的奋斗目标。