幼儿园教育教学改革和发展课堂教学改革

幼儿园教育教学改革和发展——幼儿园课堂教学改革班级：园长培训班序号：幼儿园名称：XX幼儿园姓名：XXX为了促进幼儿园办学，提升学前教育整体水平，根据深圳市政府《关于学前教育发展的若干意见》的要求，是教育局制定并发布了《深圳市规范化幼儿园标准（2010-2015）》中指出严禁幼儿园“小学化”教学。

随着文件的颁布实施及幼教工作的不断深入，教育改革已经成了每个幼儿园必须实施的内容，但幼儿园究竟应该如何进行课程改革呢？明确课程改革方向，确立课程改革目标随着幼教事业不断地发展，对幼教人才要求的不断提高，新的人才依靠新的教育。

而新的教育泽来自于新的课程和新的方法。

理清这些思路之后，我们就不难发现，课程改革的实质内容可以归结为以下：更新观念，确立内容、抓好实施、作好评价。

具体内容如下：一、树立新的课程观一直以来，为了生源需要，迎合家长的需要，我们的教学明显存在着小学化的模式，没把启智培能的快乐教学真正落实在课堂上，传统的教学方式是一教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；在课堂上注重知识的传教，忽视情感的激发，对幼儿学习积极性、学习兴趣、学习习惯和幼儿的学习过程考虑得较少，忽视教学中幼儿的个体差异性，不能放手让幼儿自主探究与合作学习，让幼儿围着教师转，顺着教师的思路走，，因此，幼儿思维能力、分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

为了完成教学目标而忽略了其实在活动幼儿才是主体。

从前我们所理解的课程只是一种显性的课程，一种不完整的课程。

而真正的课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展和谐发展的各种活动的总和。

它应是一种动态的、发展的、隐性和显性课程的结合。

因此，园长们应该帮助教师树立新的课程观，在明确了课程的真正内涵之后，教师才能将生成课程和预设课程；显性课程和隐性课程有机地结合，从而更好地制定教学计划和内容。

二、确立园本课程，即课程内容由于时代竞争的趋势，一所幼儿园要求得更好发展，就必须要创造自己的园本特色，而园本课程则是最能体现园本特色的。

三、抓好课程实施计划制定出来了，还必须去组织实施，而这一个课程是至关重要的。

教师处在课程改革的朦胧阶段，对很多问题都似懂非懂。

因此，在这个阶段正确的引导和推动是非常关键的。

首先就必须让她们知道为什么要进行课程改革，即课程改革的目的是什么，避免盲目地改革。

其次还应让教师明白课程改革的最终方向是什么，也就是说课程改革要改成什么样子。

给教师一个标准进行参照，让她们做到心中有数。

最后，还应让教师知道在课程改革中她们应该做些什么，应该在原来的基础之上做一些什么样的改变。

有必要的话，还可以引导教师反思她们在以往的课程教学之中她们是如何做的，从而更清楚地了解今后应该如何做。

四、改革课程评价机制评价是对教学实践者的一种鼓励和认可，有效的评价能充分地调动教学工作者的积极性和创造性。

在过去，我园往往通过一些竞赛活动或是抽查的形式对教师所制定的课程内容进行评价。

且评价的重点往往放在结果上，忽略对过程的评价。

造成教师过度追求效果，过分以教师个人为中心。

因此，在新的课程观的指引下，我园在今后就应逐步建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。

达到教师、幼儿、课程共同发展的目的。

抓好园本研究，深化课程改革改革是为了实现理想的目标，而研究则是进行改革的前提与基础。

多年来，教学研究一直是我园的薄弱环节。

在众多教师的想象中，总觉得这是学者和专家才做的事情，是高深莫测的。

因此，在每次的教学研讨活动中，多数教师总是处于一种被动的状态，只是带着一个耳朵听，很少思考，也很少发言。

因此，久而久之，教学研究沦为了园长或教研组长表演独角戏的时候，由于没有大家的参与，研究就变成了听课，失去了本意。

现在回头想想，其实不然。

教师没有积极性参与，并不是她们不想参与。

归根结底，在于研究的方法和研究的问题是否立足于本园、立足于实践、立足于教师。

基于这点认识，本人认为教学研究应该注重如下几点问题：一、确立符合本园实际的研究主题（1）符合园风园情成功的课题研究是为了有效地推动学校的发展。

让教师在研究的过程中逐步提高，从而达到共同发展的目的。

因此，在选择课题之前，应慎重地考虑该课题是否本园的实际情况，包括经费预算、师资力量、研究基础等等都应该是选择的前提条件。

例如：我园幼儿普遍活泼好动，自律意识差，为此，我园就在此基础上申报了“幼儿自动化能力的研究与实践”这一课题，着重研究如何提高幼儿的自控能力和自律能力。

由于课题较为浅显，教师较容易理解，因此参与研究的积极性也较高。

（2）符合教师实践一切研究都是建立在实践基础之上的。

因此，如要充分调动教师的研究积极性，让每一位教师都充分地参与到研究之中来，所选的课题就必须是教师熟悉的，且能够理解和能够做到的。

尤其是在选择研究法时，更应注意是否能让教师接受，是不是能够激励他们参与研究的。

刚进行课题研究的时候，实行“一刀切”的方法，要求每个教师都要参与研究，而忽略了教师能力差异。

因此，科研效果也不尽人意。

后来意识到这个问题后，立即改变策略，在教研活动中针对每位教师的能力及特长进行合理分工，比如语言能力强的老师就让好充当主持人，负责课题的汇报总结工作；文字表达强的教师就负责材料汇总及文字撰写工作；能力弱一些的教师则负责记录或统计工作……由于每一位教师的极至都得到了充分地发挥，因此在教研活动中的热情也日益高涨了。

2、加强培训学习，提高教师研究能力教师接到一个陌生的课题之后，不知道该从何下手。

这时候就必须及时地组织教师进行培训学习，让他们很快地了解课题。

首先应加强理论学习，可以找一些跟课题有关的文章、文件让教师学习，掌握一些理论依据。

其次应多提供一些机会让教师进行交流讨论，可以是外出参观，也可以是内部的经验交流，让教师适时地把握研究的方向。

最后，还应该给教师提供不同的机会，让他们参与到研究之中来。

能力强的教师分担的任务重一些，能力稍弱的教师分担的任务就轻一些，给每一位教师有充分地表现空间。

从而从整体上太高教师的研究能力。

3、加强总结与反思一个课题的研究是一个长期的过程，不是一天两天就能完成的。

因此，在平常的研究过程中，一定要注重经验和资料的积累，特别要加强总结与反思。

让阶段性的经验变成总结，总结再变成小论文，最后形成课题结果。

我们十分重视理论总结与概括，每进行完一个教研活动、教学竞赛，我们都要求教师根据自己的感受写出心得体会或是反思札记，让教师学会总结，并在总结的基础上得到提高。

立足课程改革，关注教师成长要进一步地实施课程改革，和一支素质精良、爱岗敬业的师资队伍是分不开的。

我园的师资队伍普遍年轻化，虽然对工作满腔热情，但经验不足。

因此，在培养教师这方面，我们力求做到：一、更新教师教育观念（1）建立以幼儿为本的教育观念现代教育观念《指南》提出教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，孩子是无意的主动学习者。

因此，这就要求我们在教学活动中应充分地以幼儿为中心、建立以幼儿为本的教育观念。

在我园以往的教学过程中，多数教师往往把自己看作是高高在上的，认为教师就是传道、授业、解惑的。

而学生只能被动地接受知识，因此忽略幼儿主体性的发挥，达不到理想的教育效果。

自开展课程改革之后，我们就一直强调教师在开展教学活动中一定要确立以幼儿为本、教师为辅的教育观念，比如开展“蹲下来和孩子说话”，“做孩子的大朋友”等活动，让教师真正地成为幼儿学习路上的引路人、合作者，从而激发孩子学习的兴趣。

（2）树立活动的教学观儿童的年龄特点和生理特点告诉我们：每一个孩子都是不断发展着的。

这就提醒我们作为教育工作者，在设计教学活动中应该设计动态的教学过程，而不是只局限于一堂课就只教给一些书本上的东西。

它应该是可以延伸的、各种领域的渗透，是着眼于孩子长远发展的。

比如在设计小班教学活动：《丰富多彩的糖》时，教师除了给小朋友介绍糖的形状、味道之外，我们还可以渗透一些健康教育，如多吃糖会产生蛀牙，吃完糖要漱口等。

或者让幼儿了解一些糖的生产过程及背景，激发他们想去探索及钻研的兴趣，培养他们的创新能力。

另外“树立活动的教学观”的另一层含义就是说，在教学活动中我们对孩子的评价不要过早地下结论，不要给孩子扣帽子，认为他是“笨蛋”或者“调皮鬼”，不可救药了，而应该拿一种发展的、活动的眼光看待孩子，认为孩子是可以改变的。

（3）知道教师不是全知全能者幼儿虽然年龄小，但并不是一无所知的。

因此教师不能认为幼儿只是被动的学习者。

凡事都应让孩子亲自去体验，要做到著名教育家陈鹤琴所说的那样：凡是孩子能说的，让孩子自己去说；凡是孩子自己能做得，让孩子自己去做。

二、改变教学习惯传统的教学习惯是硬性的灌输，新课程要求幼儿应该学会自主学习、合作学习、探究学习。

因此，作为教师应该从转变自己的角色开始，努力使自己成为一个教学的设计者、指导者、组织者、伙伴等等。

例如在教学活动中多和孩子一起讨论，根据他们的兴趣生成一些课题，并和幼儿共同去探讨解决问题。

从而和幼儿建立和谐融洽的师生关系。

三、帮助教师自我成长教师是教育的第一要素，实施新的课程方案，教师更是课程的关键。

因此，一个好教师的作用远远胜过先进的电化教育手段。

现代教育要求教师转变教育思想，掌握新的教育技能，同时也要求我们在培养教师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培训高素质的教师。

（1）开展园本培训和学习过去，我们进行教师培训工作总有一种“依赖”心理，依赖上级教研部门开设“培训班”，依赖“专家讲课”。

专家可以给我们指明一些方向，但关键还是在于幼儿园内部的培训。

更重要的是要充分挖掘所有人的潜能，善用人才资源。

充分利用本园资源，多方位的开展园本培训。

如让老教师带动新教师、让有艺术特长的教师给全体教师培训等。

这样既可以达到培训的作用，有让个人能力得到了有效发挥。

（2）秉持“做中学”的精神，将学习迁移到“实际工作”情景中加以应用。

教师的专业成长不只是需要知道一些专业知识、技能及如何使用技能，更需要学会判断何时需要运用和理解。

所以我们首先让教师明白幼儿园的整体发展规划，树立主人翁思想。

其次，为教师提供各种丰富的学习资源，开阔她们的视野。

第三、提供机会让教师的能力得到充分的展示，满足她们表现的需要。

第四、引导教师学习反省、总结，知道改进学习。

从而成为一个真正的自我管理的学习者。

（3）建立教师专业成长的“学习型社区”，支持教师学习俗话说环境能改造人。

积极上进的环境能让教师学会反省自己，增强学习的主动性。

因此，幼儿园要善于创造这样一个环境，如提供一些机会让教师提高运用信息技术的能力，支持教师进修学习、开展一些活动让教师竞赛等等。

每学期都会开展一系列的活动：教学竞赛、技能考核、论文评选、公开课…….激励教师在激烈地竞争中不断学习，提高自身业务，促进专业成长。