说课和模拟课堂的区别

合集下载

怎样做好模拟课堂片段教学和说课

怎样做好模拟课堂片段教学和说课尤溪县城关小学陈于福大家好！我和大家交流的题目是《怎样做好模拟课堂片段教学和说课》，在这过程中说得不当的地方，敬请大家批评指正。

这些年好像很流行片段教学，有用于职称评定、业务考核等各个方面，也有用于教师招考，还用于进城考试的面试、市县各级教师技能大赛。

概念的界定：模拟课堂片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着评委或同行，进行10－15分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。

这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。

但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

模拟课堂片段教学与片段教学。

片段教学与教学片断片断教学的特性：虚拟性、预设性、完整性。

完整性是指：你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。

一、片段教学与说课的区别1．说课：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序四个(五个)部分。

模拟片段教学：说教学程序。

2．说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等，要说出环节；模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分，不能说环节。

3．说课主要说“为什么这样教”，偏向理论多一些。

模拟片段教学重在“怎样教”，偏向实践多一些。

4．说课有模板，片断教学教学没有模版。

二、片段教学的目标要求1.表现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。

比如教学目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，创设来源于学生生活的教学情境。

体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。

只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

教师面试“说课”和“无生上课”的区别

教师面试“说课”和“无生上课”的区别“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，尤其是“无生上课”这种模式，个别老师还没有真正领会，以下是我的见解：一、“说课”与“无生上课”的区别1、相同点：（1）面对的对象相同：二者都是面对着评委、领导或同行；（2）教学时间相同：二者都必须在极端的时间完成教学任务（一般是15-20分钟）；（3）课堂效果难以评估：因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测；2、不同点：（1）“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节；（2）“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）；(3) “说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。

“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课”的含义“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。

教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者（评委、领导或同行）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。

二、如何上好“无生”的课1、首先要有一个优质的教学设计。

好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。

有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

3、围绕教学重点难点设计有价值的问题。

模拟上课撷谈

模拟上课撷谈（转抄：供两校临聘教师参考）2012-01-05 14:16:37| 分类：19.资源共享| 标签：|字号大中小订阅“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。

对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年某市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。

然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢？模拟上课等于说课吗？模拟上课跟上课有区别吗？没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢？于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。

1什么是模拟上课？“模拟上课” 也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，某市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。

“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

“模拟上课”的逐渐流行，是有其现实基础的：像评聘中学高级职称、选聘城区中小学教师、教师资格认定等活动，由于报名的人数众多，少则几十，多则上百，活动时间又往往安排在假期，如果采用上课的形式，从教学内容的选择（由于学生的知识起点的限制，能够供选择的内容不多，容易让选手猜到内容）、学生班级的确定（很难有学校能够承担几十人甚至上百人的轮番上课）、学校作息时间的限制（一天最多只能安排7、8节课）等等因素很难做出安排，采用上课这种形式既费时又费力又不保质。

教师招聘过程中涉及到的说课和试讲两种形式

试讲与说课的区别通常教师招聘以试讲和说课两种形式进行。

其中试讲，即模拟课堂教学，指在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，考察教师的综合能力。

根据时间长短不同分为两类：一种是10-15分钟，即片段教学，另一种是20-40分钟，即课堂教学。

课堂教学根据场景的不同又分为实境课堂教学和虚境课堂教学两种情况。

现试讲一般为10-15分钟的片段教学。

（一）目标对象不一样：1、说课是指教师在备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言、讲解具体课题的教学设想及其依据的一种“教研活动”。

它是教师将教材理解、教法、学法设计转换为教学活动的一种预演。

也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的重要途径。

2、片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，一般说来，截取某节课的某个局部（知识点）的教学内容，让教师进行虚拟教学，时间大致限定在10分钟。

（二）内容不一样试讲主要解决教什么，怎么教的问题。

而说课包括两个层次一个是教什么、怎么教；另一个层次为什么这么做。

（三）环节不一样1、说课环节包括：说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法、说教学过程、说板书设计。

2、试讲环节包括导入、新授、练习、小结、作业。

（四）语言不一样：1、说课更像一种陈述式教学，把各个环节说出来。

2、试讲更需要“演”需要互动语、评价语、衔接语等等。

（五）提问不一样1、说课后会提问你是怎么突出重点、突破难点？板书为什么这样设计？2、试讲后通常对讲的知识中的部分知识点进行提问。

可以说，“说课”是“试讲”的基础和保证。

可以说，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。

通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。

关于模拟讲课

关于“模拟讲课”（转自“人称生物之家”，再次表示感谢）1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

2、模拟讲课与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。

说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟讲课则是说课的延伸和补充，选取说课中教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟讲课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟讲课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。

3、模拟讲课与真实上课的区别模拟讲课最大特征是模拟，模拟就是接近真实，所以要和真实课堂教学接近。

要求眼里有学生，心里有学生，话里有学生。

接近按照常规课上，只不过省略了师生互动的真实过程，但是这个过程应该体现出来，怎样引导、启发、调动、设问……都要“讲出来”，做到“此时无‘生’胜有‘生’”。

4、怎样进行模拟讲课？合理分配时间——准备时间模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。

①熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；②备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；③自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。

合理分配时间——上课时间模拟讲课的时间通常只有10—15分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。

说课与无生上课的区别(师出教育)

“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，尤其是“无生上课”这种模式，个别老师还没有真正领会，以下是我的见解：一、“说课”与“无生上课”的区别1、相同点：（1）面对的对象相同：二者都是面对着评委、领导或同行；（2）教学时间相同：二者都必须在极端的时间完成教学任务（一般是 15-20分钟）；（3）课堂效果难以评估：因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测；2、不同点：（1）“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节；（2）“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）；(3) “说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。

“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课”的含义“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。

二、如何上好“无生”的课1、首先要有一个优质的教学设计。

好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。

有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

3、围绕教学重点难点设计有价值的问题。

多预设一些答案，由教师代替回答，学生的回答不能都设计成正确的，也不能都设计成错误的，表扬要适度，评价要中肯。

模拟上课与说课

（5）设计课的生理负荷和练习密度
——应以班级中等水平的学生为依据，根据教学内容、
场地器材条件、气候条件等，设计课的运动负荷，预测课中最高心率、全课的平均心率，还要根据教学人数和场地器材情况
设计课的练习密度。
（6）计划本课所需的场地器材和用具
——应在场地器材一栏内填上本课所需的场地器材和用具的名称、数量、规格，以便课前进行准备。（7）课后小结
购臵和制作?如何进行演示？
③分组和分组轮换的方法：按什么分组？分几组？需不需要交换场地？如何交换场地？
④学生的调动：如何在最短的时间内完成学生队伍的调动？何种
队形效果最佳？ ⑤如何有效利用场地与器材：有多少器材？用多少器材？如何使
学生获得较多的练习次数？是否一材多用?
⑥学生自主练习的形式：给学生多少时间？什么时候给？教师如何进行指导？出现问题时如何集中？如何围绕教学目标?
(3)意情表述：
1.使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。 2.充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。 3.紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有很强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。 4.自然而有效地使用媒体。在说课，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。（应聘可以用简练的动作图示） • 说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清” 教学意图；说“清”练习层次。
8.制定教案基本内容与步骤
（1）确定学时教学目标全面、明确、具体、可评价（2）排列教学内容先易后难、先简后繁、先负荷小后负荷大、先局部后全身等。

简话《模拟课堂》二三事

简话《模拟课堂》二三事各位领导、各位或年长于我、或同龄于我、甚至更多年轻于我的同仁们：上午好!(下)很高兴能有机会，向大家汇报一些关于模拟课堂的粗浅看法，我把题目定为《简话模拟课堂教学二三事》，希望通过我的解读，能给大家带去些许帮助，则不负此番言语！一、如何撰写模拟课堂稿？（一）定义及特点模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。

考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学，（新入职教师和在职多年教师都经历过）简言之，就是预设的、教师一人分饰两角（教师、学生）甚至一人面对三个角色（评委、教师、学生）的无生的课堂。

既是预设为主，对教师综合素颜的考验以及现场把控力就有了非常高的要求，所以，相较于说课，模拟课堂更重视课堂上的师幼互动，强调的是现场交流与应变力，更能体现教师的专业素养水平。

具备以下三个鲜明的特点：1、条件制约少。

因为是没有学生的模拟上课，他不受教学场地、气候、对象、器材等条件限制。

2.想象空间大。

由于制约条件少，留给教师的想象空间也就大。

比如，没有学生，但教师的上课不能缺少双边活动，这就需要教师充分展开想象的翅膀，用一个人的“单口相声”赢得“众口相声”的“喝彩”。

3.时间要求短。

不需要像一节实际课堂那样上满时长（小中大班：15分钟，20分钟甚至25分到半小时），而需要试讲教师对试讲的内容有所侧重、删略，突出自己想突出的教学意图、思想、特点，通常时间控制在10——15分钟左右。

(二)框架模式1、导入活动，激发兴趣。

2、借助媒介，初步感知。

（以幼儿为本，结合领域指导要点。

语言，图片或视频——口语表达能力；健康，器械——运动能力；科学，操作材料——动手操作与探究能力；艺术，歌曲图谱或美术材料——感受与表现美的能力；社会，挂图或图片，实物——社会交往能力）3、示范引领，加深理解（语言——示范讲述；健康——示范动作要领；科学——示范操作规程；艺术——示范演唱或演示步骤方法；社会——讲解归纳要点）4、拓展活动，延伸巩固将课堂活动延伸至区域活动、亲子活动或户外衔接、自主游戏活动中，持续幼儿的探究兴趣。

教师模拟课堂教学与常规课堂教学的差异

教师模拟课堂教学与常规课堂教学的差异一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。

考查的是教师的综合能力。

模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学.面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。

教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。

一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。

面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。

通常并不讲授一堂完整的课，一般10—15分钟即可。

试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力.能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少,一般会安排一节课的内容。

有两种方式:一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。

二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异(一）对象不同模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动,挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

常规课堂教学的对象是学生,教师心理上有一定优势,不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理.（二）目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

教师讲课的好坏,不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的.如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功"的铺垫.而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力,尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来,让评委赏识你，并最终录用你.(三)教学内容安排不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的,这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神.应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣,你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。

谈“说课与模拟课区分”-最新文档资料

谈“说课与模拟课区分”说课和模拟课是不是一回事儿，从名称上来看，几乎所有的人都会回答二者不同，但在操作层面，有不少人将说课当成了模拟课，也有的在模拟课的时候却又将其变成了说课，说明将二者混淆起来了。

那么，二者究竟有何不同？如何区分？又如何把握说课与模拟课的技巧？下面就以上问题展开讨论。

一、混淆说课与模拟课的若干现象在具体的说课与模拟课活动中，我们时常会看到和听到有人将二者相互混淆，具体表现在以下几个方面。

1.说课时“边说边教”现象有一些说课者在说课的时候，不是始终用介绍或阐述的表达方式说课，而是时而在说，时而在做，时而在模拟与学生互动交流。

这样的表达形式显然不是真正意义上的说课，实际上已经与模拟课相混淆。

之所以将说课误做成了“边说边教”的形式，其根源在于未能真正掌握说课该如何呈现，说课的最本质特征是“说”、是“介绍”、是“阐述”，主要通过口头语言将课的设计和组织方法讲清楚，听者完全根据聆听这些信息，明确课的设计思路和方法，以及判断是否合理与科学。

假如说课活动中不是在说，而是边说边教，不仅自己有可能表达模糊，逻辑不清，而且，也很有可能让听者感到莫名其妙，搞不清是在说课还是在模拟上课。

当然，对于那些也同样分不清说课与模拟课的听者，或许并不会产生疑惑。

2.模拟课“边上边说”现象在一些模拟课比赛现场，曾经有的参赛选手在模拟课堂上的集合整队宣布课的内容以后，就开始给评委和观众们介绍接下来的课将如何上，说完，又开始模拟上课，在模拟期间，又穿插一些介绍课的组织形式与方法的语言等。

总之，既不是完全的模拟课，也不是独立的说课，而是以模拟为主，“说”与“模拟”交替呈现的不规范的模拟上课。

显然，这样的呈现方式也同样是混淆了二者的最本质区别。

产生这种现象的原因主要是未能把握模拟上课的最基本特征是“上”，只是没有学生又当作有学生的“上课”，是在模拟真实课堂，可以有讲解、有示范、有组织学生练习的模拟形式，甚至还有巡回指导等模拟教学环节，以上各种教学形式模拟效果的好与差，是区分模拟上课能力高低的关键。

怎样做好模拟课堂片段教学和说课

这些年好像很流行片段教学，有用于职称评定、业务考核等各个方面，也有用于教师招考，还用于进城考试的面试、市县各级教师技能大赛。

概念的界定：模拟课堂片段教学即任意截取一篇课文的某个重点段落，没有学生，面对着评委或同行，进行10－15 分钟的教学，以考察教师处理教材和课堂教学的能力。

这里的“片断教学”有两层含义，从内容上说，是一篇课文的片段，从时间上来说，是一节课的片段。

但是不管从内容还是时间上，这个片段都不是孤立的，而是整体中的局部，在处理教材时应进行通盘的考虑。

模拟课堂片段教学与片段教学。

片段教学与教学片断片断教学的特性：虚拟性、预设性、完整性。

完整性是指：你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。

一、片段教学与说课的区别1．说课：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学程序四个（五个）部分。

模拟片段教学：说教学程序。

2．说课的“说教学程序” ：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等，要说出环节；模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分，不能说环节。

3．说课主要说“为什么这样教” ，偏向理论多一些。

模拟片段教学重在“怎样教” ，偏向实践多一些。

4．说课有模板，片断教学教学没有模版。

二、片段教学的目标要求1.表现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。

比如教学目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。

模拟上课流程

模拟上课流程-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII模拟上课撷谈浙江天台中学“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。

对于模拟上课，我们感到既熟悉又陌生，既感觉它离我们很近很近，又感觉离我们很远很远，近的是像许多活动例如教师资格认定、职称评定、城区教师选聘考试等大多都采用了模拟上课这种形式，在今年台州市教育局评聘中学高级职称时也用了这种“模拟上课”……可见“模拟上课”已经在我们的工作中扮演着非常重要的角色。

然而我们又感觉“模拟上课”离我们很远很远，为什么呢？因为我们有困惑呀：例如什么是模拟上课呢模拟上课等于说课吗模拟上课跟上课有区别吗没有学生的模拟上课怎么实现师生的交流互动呢于是许多教师便有了“模拟上课，想说爱你不容易”的感慨。

1什么是模拟上课？“模拟上课”也称之为“无学生的上课”：在2005年的5月，临海市教育局在评比第三届名师时，就采用了“模拟上课”这种评比形式，在当时文件中对于模拟上课用了“即无学生的上课”的注释。

“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

怎样进行无生上课(2014年教师招聘面试必备资料)

怎样进行“无生上课”？各地教师招聘考试中，考官们都热衷于面试“无生上课”，在一定程度上可以说，“无生上课”是当前教师招聘考试最常用的面试类型之一。

然而，令人遗憾的是，很多年轻的教师应聘者由于不懂什么是“无生上课”，更不懂怎样进行“无生上课”？尽管笔试考了很高的分数，最终却在“无生上课”的面试中败北。

那么怎样进行“无生上课”？显然要想在“无生上课”中取胜，我们弄懂这些基本问题。

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别1.与普通课堂的区别。

（1）面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课，教师面对的是学生。

“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。

“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。

（3）目标不同。

常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。

“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2.与说课的区别。

说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。

更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“无生上课”的重点是“如何教”。

偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。

对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

“现场无学生，心中有学生”。

3. 与模拟课堂的区别。

模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。

而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。

问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。

说课和模拟课堂的区别

说课和模拟课堂的区别（原标题－模拟上课撷谈）“模拟上课”作为一种全新的教研形式，已渐渐进入了我们的视野，愈来愈受到广大教师的关注。

“模拟上课”是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

又如果采用“说课”这种形式，说课者面面俱到却没有什么个性，满嘴是泛滥的大理论却缺乏课堂调控能力，于是“模拟上课”这种新生事物便在这夹缝中降生了。

模拟上课的误区及对策

模拟上课的误区及对策江苏省秦并市黄桥初级中学(225411) 黄玉华在我市初中青年数学教师基本功大赛活动中，笔者有幸作为评委之一参与了比赛的整个过程，发现在模拟上课这一环节选手们出现的问题比较多，部分老师还不能很好地把握模拟上课的本质，很容易走偏，现结合参赛教师的模拟上课的情况，谈谈模拟上课的常见问题及对策，仅供参考。

一、模拟上课的误区及对策1．误区一：形式混淆现象：模拟上课变成了“说”课。

有三位选手在模拟上课时出现“我让学生拿出课前准备的一个平行四边形的活动框架怎样怎样”、“我使学生怎样怎样”、“我在教学中采取了什么样的教学方法”、“我准备采取的方法”这类表述，把模拟课堂与说课混淆。

对策：严格区分说课和模拟上课。

说课是静态的研究，是教者向听众展示其对某节课的内容、地位、目标、重难点设想的一种方式，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，其核心在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据；而模拟上课是动态的实施，是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在规定的时间内，按照常规课堂教学要求，将教学构想具体化、实践化的教学实践活动，是用模拟的形式将课堂上师生双边活动展示出来的一种教学形式，模拟上课的目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，其核心在于教学步骤的实施，教学计划的实现。

2．误区二i角色错位现象：有选手在模拟上课时就是点击鼠标，播放课件，对照课件简单讲授，没有任何板书，没有与学生的互动、交流，更没有课堂上的动态生成，教师成了名符其实的“播放师”，模拟上课变成了“电灌”；还有教师模拟上课“一言堂”现象比较严重，基本上还是以教师为中心，眼中没有学生，忽视了学生学习的主体，教师的角色严重错位。

对策：模拟上课虽然是一种没有学生在场的上课，面对的是评委，但也要模拟真实的课堂，进行适当的板书，科学列出提纲，清晰教学流程，也要有课堂动态生成的内容，教者要避免被课件束缚自己，要给评委和听课者营造一种“真实”课堂之感、一种“跟着学情走”的感觉。

什么是模拟上课

什么是模拟上课模拟上课是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。

由于是模拟上课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。

不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。

模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法。

一、“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师表演不同的角色，达到上课的效果；它还要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

二、模拟上课与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

而模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的“教学流程”这一部分，把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课，在模拟上课中表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15——20分钟之内展现出来。

但模拟上课与说课中的“教学流程”有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映。

三、如何进行模拟上课1、要找准身份。

模拟上课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。

不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质，首先要求教师找准身份，这是上好模拟课的关键，上课者是老师，评委是学生，重要的内容老师要换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的想法。

教学能力大赛答辩题

教学能力大赛答辩题1.本次课的教学目标有哪些？答：素质目标、知识目标、技能目标。

2.课堂教学重点确定的依据是什么?答：人才培养方案、课程标准、职业岗位标准。

3.教学实施报告由哪几部分组成?答：包括教学整体设计、教学实施过程、学习效果、反思改进等方面。

4.三教改革的含义是什么?答：“三教改革”是指教师、教材、教法。

教师方面从理念转变、素质提升说。

5.课程标准制定的依据是什么?答：专业教学标准、职业标准、专业人才培养方案。

6.案例驱动法是如何实施的？答：根据教学内容选一个典型的例子，组织学生讨论分析，提升学生对知识的理解。

7.教学中你应用了哪些信息化手段？解决了什么问题？答：虚拟仿真、动画、APP、在线平台等，解决不直观、难讲解、难理解问题。

8.课堂教学难点确定的方法有哪些?答：根据教学目标、学生的素质和认知水平、知识点和技能难易程度确定。

9.思政课在专业人才培养方面的作用有哪些?答：引领导向：作用为学生成长把握方向；基础作用：为学生树立三观打好基础。

10.双元育人是如何实施的?答：企业参与人才培养方案、课程标准制定、教材开发、课堂教学和实训实践教学。

11.课教学过程中如何融入劳动教育内容?答：（1）劳动观念、劳动意识教育。

（2）劳动安全教育。

（3）劳动方法教育。

12.差异化教学是如何实施的? 效果如何?答：（1）进行学情分析。

（2）进行教学设计，分基本内容和拓展内容。

（3）评价差异化：对不同基础的学生采用不同标准评。

13.模拟教学如何体现教学改革和创新？答：（1）内容与职业岗位需求结合。

（2）利用信息化教学手段。

（3）教学做一体化。

14.疫情期间实践教学如何实施的?答：（1）采用仿真软件进行网上实训教学。

（2）学生返校对相关内容进行现实强化训练。

15.教学内容要落实和对接哪几个标准?答：职业教育国家教学标准、职业标准（规范）、职业技能等级标准等。

16.专业课教学是如何与1+X证书制度对接的?答：（1）将1+X证书标准与课程标准融合。

如何演课(与说课的区别)

如何演课(与说课的区别)如何进行演课？演课是一种介于说课和上课之间的课堂呈现形式。

与上课不同的是，演课通常在比赛或评比活动中实施，时间上也在10至20分钟左右。

演课者需要呈现教学流程并解释难点部分或重要环节，同时进行自我演示与解答。

其他部分则可以略作说明。

模拟上课与演课的区别模拟上课与演课的主要区别在于学生的参与。

模拟上课是一种教师独自进行的“独角戏”，要求教师在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

演课则是一种更接近实际教学的形式，可以在评比性活动中实施。

演课突出了教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

模拟上课与说课的区别说课侧重于理性层面，要求教师说清教材的内容、地位、教学目标、重难点，并让听者知其所以然。

模拟上课则是说课的延伸和补充，通过具体的教学流程展现“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”，更侧重于实践性。

在模拟上课中，教师需要模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在短时间内展现出40分钟的实际课堂教学。

教师需要抓住本节课认为比较亮点或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

如何让模拟上课（演课）脱颖而出？首先，教师要找准自己的身份。

在模拟上课中，没有真实的学生，全靠教师自编自演。

因此，教师不仅要演得有板有眼、生动有趣，还要全面体现自己的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面素质。

教师要以学生的角度思考问题，用学生的语气说话，不要照本宣科，忽视学生的存在。

课堂的目的是为了向评委展示自己的教学才能，而不是自言自语。

其次，教师要有清晰、新颖的教学思路。

在新课改的背景下，教学无定法，贵在得法。

教师要有清晰的教学思路，情境创设要直观，问题要突出，解决问题的过程要实效。

教师应该巧妙地抓住学情进行教学，生动真实地模拟上课的片段，重点要突出，理念要先进。

如果一堂课的容量太大，教学环节就会显得仓促，学生也无法深入理解内容，因此教师应该避免面面俱到，蜻蜓点水。