班主任与科任教师之间教育合力的形成
论新形势下科任教师与班主任之间的合作育人
论新形势下科任教师与班主任之间的合作育人随着教育理念的不断更新和学校教育改革的推进，科任教师与班主任之间的合作育人越来越受到关注。
新形势下，科任教师与班主任应该密切配合，共同育人，发挥各自优势，促进学生全面发展。
科任教师和班主任要建立密切的合作关系。
科任教师是学生学习的主要责任人，担负着教学任务；班主任则是学生的管理者和关心者。
科任教师和班主任之间应该建立起相互信任和尊重的关系，互相配合，形成合力。
科任教师要充分了解学生的学习情况、特点和需求，并向班主任反映，为班级管理提供依据；班主任要及时向科任教师反馈学生的情况，指导他们的教学实施。
只有建立了密切的合作关系，科任教师和班主任才能有更好的合作育人效果。
科任教师和班主任应相互支持，互相配合。
在教学环节中，科任教师要依托班主任的协助，了解学生的心理状态，关心他们的成长和发展。
与此班主任也要支持科任教师的教学工作，协助他们解决教学中遇到的问题。
科任教师在进行教学时，班主任可以起到巡查和辅导的作用，为他们提供必要的帮助和支持。
在班级管理中，班主任要指导科任教师制定科学的班级规章制度，并监督执行情况。
科任教师也要积极配合班主任的工作，在教育学生中起到示范和引领的作用。
科任教师和班主任要共同关心学生的全面发展。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的素质和能力。
科任教师和班主任要共同努力，关注学生的品德、情感、智力、体魄等方面的发展。
科任教师要注重培养学生的学习兴趣和能力，提高他们的学习水平；班主任要关心学生的心理健康，及时发现并解决学生学习和生活中的问题。
科任教师和班主任要携手共进，形成合力，为学生提供全方位的教育服务。
科任教师和班主任要相互学习、共同提高。
随着时代的变迁和教育需求的增加，科任教师和班主任必须不断学习教育理论和方法，提升自己的教育水平。
科任教师可以向班主任学习班级管理和心理辅导的经验，班主任可以向科任教师学习教学设计和教学实施的方法。
发挥班主任核心作用,形成教育合力
发挥班主任的核心作用，与任课教师形成教育合力班主任是班级的组织者、领导者和管理者，但是只凭班主任一个人的力量是不可能把班级管理好的，只有和任课老师形成教育的合力，才能增强班级的凝聚力和亲和力，使班级有严密的纪律、良好的班风和学风，从而形成一个优秀的班集体。
下面我就如何发挥班主任的核心作用，与任课教师形成教育合力，共同管理好班级，浅谈一点自己的看法：一、班级工作请任课老师一起参与在学期初制定班级工作计划的时候应和任课老师一起探讨，看看他们的学科有什么特色活动能为班级增色添彩。
平时班主任的工作十分烦琐，工作中难免会遇到各种各样的困难，这时应该主动请任课教师帮助指导班级工作，特别是遇到自己不擅长的工作时，更应及时寻求任课教师的帮助。
如主题班会班会时学生准备的英语诗歌请英语老师指导；体育活动运动会请体育教师训练、指导；《生活的准则》征文活动和思品老师一起完成……这样，有了任课教师的协助指导，不但班级各种工作能开展的有声有色，更能使学生感受到除班主任之外的所有教师的协同教育，增加了学生与任课教师的感情联系，增强了班级的凝聚力和亲和力。
二、班主任应多与任课教师交流1、班主任应该认真听取任课教师的意见和建议。
因为很多学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。
像我们班的朱印承、焦启元、尹力等学生，上语文课都能跟着学习，但在其他副科课上，不但不学习，还给老师及全班同学捣乱，所以班主任不能被他们在自己课上的表现蒙蔽了，由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任不能不重视这些宝贵的意见和建议。
2、班主任应经常主动与任课教师进行交流。
共同探讨班级中存在的优势及不足。
这样做，可以充分发挥任课教师的作用，班主任也可以利用听取到的意见反过来在班级进行强调。
平时多总结各任课教师反映的情况，进行分析和整理，找出学生存在的问题，从而对症下药，才能起到事半功倍的效果。
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
班级管理中班主任与科任老师之间的关系班级管理是学校教育中一项重要的工作，而班主任与科任老师之间的关系更是决定了班级管理的成败。
班主任和科任老师各自担负着不同的责任和角色，互相合作、相互支持是建立良好班级管理的关键。
本文将探讨班主任与科任老师之间的关系以及如何有效地进行合作，共同促进学生的全面发展。
1. 充分沟通协调班主任和科任老师之间的沟通是关系顺畅合作的基础。
他们应该定期举行例会，通过会议、谈话等形式，交流班级管理中的问题和困惑，共同探讨解决办法。
在面对学生问题和挑战时，及时衔接协调，形成合力。
此外，班主任还应及时向科任老师了解学生的学习情况，以便科任老师能够有针对性地进行教学和辅导。
2. 相互支持与尊重班主任应该对科任老师的教育教学工作给予充分的支持和尊重。
班主任可以为科任老师提供班级管理上的建议和指导，帮助解决教育教学中遇到的问题。
科任老师也应该理解班主任的工作职责，积极与班主任合作，为班级管理提供积极的支持。
相互之间的合作和支持将有助于提升整个班级的管理水平和学生的整体素质。
3. 协同教育教学班主任和科任老师在教育教学上应该形成合力，共同为学生提供优质的教育资源和教学环境。
班主任可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教育辅导方案，并与科任老师进行配合。
科任老师则应根据班主任的指导，有针对性地进行教学设计和教学实施，为班级的整体发展做出贡献。
4. 共同制定管理规范班主任和科任老师应共同制定班级管理规范和学生行为规范。
在规范制定的过程中，他们可以充分发挥各自的专长和经验，采取共商共建的形式，确保规范的合理性与可操作性。
一旦规范制定完成，班主任和科任老师还应共同落实和执行，确保学生们学会自律和遵守规章制度。
5. 家校合作班主任和科任老师在与家长的沟通方面也需要密切合作。
他们可以共同参与家长会议和家长活动，与家长保持良好的互动和沟通，了解家长的期望和意见，并及时反馈班级管理中的相关情况。
班主任和科任老师共同对学生的家庭状况进行了解，协助学生解决家庭问题对学习造成的影响。
小学科任教师教育谈班主任与科任老师的协作
谈班主任与科任老师的协作如何让科任老师的“你们班”变成“我们班”呢？班主任与科任老师的协作，老生常谈，说起来容易，做起来难。
由于对班级科任老师缺乏统一的要求和老师之间缺乏协调，常常会造成学生的无所适从，很有可能会影响学生的发展。
为什么会出现这种现象呢？一、追根探源在教育实践中，不少现象背后的教育思想并没有引起应有的关注。
这种现象的背后都隐藏着教师的教育观念问题。
以上问题的出现，归根结底是因为科任老师之间缺乏统一的观点。
首先，班主任与科任老师对自身角的定位存在分歧。
班主任与科任老师到底是什么关系呢？班主任与科任老师的关系是领导与被领导的关系吗？正如李镇西校长指出的，领导与被领导是从行政上讲的，实际上班主任很难成为真正意义上的行政人员，在这个意义上他和科任老师是平行的同事关系，而非上下级的关系。
但是，班主任与科任老师之间，不仅是普通的同事关系，他们在教育目的上是统一的，教育方式上是互补的，他们各自的工作绩效与配合程度，对学生的发展起决定性作用。
他们彼此既有独立性的一面，又有相互协调性的一面。
所以，他们之间需要协调，而且必须协调。
那么问题来了，谁来组织这个协调呢？那就非班主任莫属了。
班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。
强调“主任”这一名称所包含的领导角的意味，并不是强调班主任也应当是一个学校中的什么“官职”，而是意味着管理的责任。
因此，与科任老师之间团结协作就成为班主任工作职责中的应有之义。
有了这样的认识，班主任才能积极主动地与科任老师沟通，全面关注各学科的学习及学生的成长。
班主任在与科任老师相处的过程中产生困惑，还有一个原因是部分科任老师角定位的偏差。
良好的纪律和学风是开展课堂教学的基础，而这一基础需要所有老师共同创造。
而有些科任老师却忽视了这一点，认为班级纪律的好坏、学风的优劣是班主任的事，跟自己无关，自己只是负责本学科的教学。
这就导致了一些科任老师只管教学而不管纪律，对于学生睡觉、说话等违纪情况不闻不问，或者干脆将违纪学生清理出教室，来个眼不见心不烦，如果有严重违纪的，他就把班主任搬上来进行“镇压”。
合力打造“珍珠项链”——班主任和科任教师合作发展五策略
合力打造“珍珠项链”——班主任和科任教师合作发展五策略□杨丽玲【摘要】班主任是联系各科教师的纽带，是班级发展的“统领”。
班主任与科任教师可以从五个方面形成合力：1.在制定班级制度时，邀请科任教师做“诸葛亮”；2.在师生发生矛盾时，班主任须做好“和事佬”；3.在教育教学生活方面，班主任应与科任教师保持“齐步走”的合作姿态；4.在教育学生方面，班主任要善于配合科任教师“演双簧”；5.班主任要主动和科任教师定期会晤，形成互通机制，让班级发展走上快车道。
【关键词】班主任；科任教师；合作；发展如果说班集体是一串价值不菲的珍珠项链，那么班主任就是串联起所有珍珠的那根丝线。
“丝线”牢固，“项链”才不会轻易“断裂”。
即使班主任能力超群，是一条闪闪发光的金线，但如果少了科任教师这些“珍珠”的理解与配合、支持与参与，班主任只能是“孤线”，科任教师也只能是“单珠”，“珠”“线”分离决不能形成有价值的“项链”。
因此，班主任这根金线要穿起“单珠”，走合作发展之路，与科任教师合力打造“珍珠项链”。
策略一：班级制度，请“诸葛亮”在教育教学中，班级管理往往被认为是班主任的专利，所以大部分班主任在制定班规时，也只从自己的想法出发，很少考虑到科任教师，尤其在班级制度的制定、执行方面更是“一锤定音”，很少听取科任教师的意见和建议。
这种忽略了科任教师参与的“单打独斗”“一枝独秀”的“独裁”模式，不但使科任教师丧失了主人翁意识，也使得班主任自己陷入千头万绪的班务工作中难以脱身。
其实，许多科任教师都是从班主任岗位上走过来的，具有丰富的育人经验和独特的育人办法。
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。
不同的科任教师有不同的教学方法和管理手法，能力再弱的科任教师也有自己独到的一面。
如果班主任在班级管理、班级建设与班级发展方面肯屈身向科任教师请教，并积极邀请科任教师参与班级管理，就能形成共同学习、共同进步、汲取众长、完善不足、放松自我的良性运行发展模式。
班主任怎样与科任老师协调合作
班主任怎样与科任老师协调合作班主任是学校教育工作最基层的最组织者与管理者。
一个再有能力的班主任，如果不能与各任课教师协调合作，形成和睦相处，齐心协力，齐抓共管的工作局面，班级工作开展就不会顺利。
因此，努力协调好各任课教师的关系，是班主任工作的一项重要任务。
现结合十几年的班主任工作实践，谈点粗浅的体会。
一、邀请科任老师参与班级活动。
一个班级的教学人员组成后,作为班主任,在拟定班级工作计划、班规，选拔班干部与科代表、优生培养、后进生转化等工作中,要让科任老师参与进来,多点尊重、参考、采纳科任老师提出的宝贵意见和建议,并迅速实施，如让科任老师自己选择本学科的科代表,分派后进生转化任务,让他们协助班主任培养班级拔尖人才等。
邀请科任老师参加班级举行的各种活动，主题班会、家长会、联欢会、体育比赛等；邀请科任老师一起到该科学习差的学生家里做家访，在学生家长来校了解学生情况时及时与有关科任老师联系，向他们提供了解学生家庭的机会；平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加。
这样，通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生，了解班级，使科任老师有可能，也愿意协助班主任搞好班级工作。
二、加强教学信息交流，主动协助科任教师处理教学中出现的问题。
在工作实践中，班主任应随时与科任老师保持联系，交流班级的教学信息，了解学生的学习情况，了解科任老师对学生的要求，倾听任课老师的意见或建议。
作为班主任,切忌把科任教师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事,应由他们自己去解决,不要有那种“事不关己,高高挂起”的念头或袖手旁观,或有意回避，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难与解决班务工作中存在的问题有密切的关系。
如经常向科任教师了解其学科作业缴交和批改情况。
自习和早读时，班主任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止学生偏科等现象的发生。
班主任与科任教育合力计划
班主任与科任教育合力计划一、前言班主任和科任教师是学校教育中不可或缺的两个角色。
他们各自在学生的成长和发展中发挥着重要作用。
为了更有效地促进学生的全面发展，提高教育质量，班主任与科任教师之间需要建立紧密的合作关系，形成教育合力。
本计划旨在明确班主任与科任教师之间的合作机制，共同推动学生的成长与进步。
二、合作目标1.提高学生的学业成绩和综合素质；2.培养学生的自主学习能力、团队协作精神和创新精神；3.加强家校联系，形成教育合力；4.提高班主任和科任教师的教育教学水平。
三、合作措施1.定期召开班主任与科任教师联席会议定期召开班主任与科任教师联席会议，共同讨论学生的学习情况、行为表现和心理状态，分享教育教学方法和经验。
通过交流，加深彼此之间的了解，形成共同的教育理念。
2.建立学生信息共享机制班主任与科任教师之间建立学生信息共享机制，定期交流学生的学习成绩、作业情况、课堂表现等信息。
这有助于双方更全面地了解学生的学习状况，及时发现并解决问题。
3.开展联合教学活动班主任与科任教师共同策划、组织联合教学活动，如主题班会、学科竞赛、社会实践等。
通过活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，增强班级凝聚力。
4.加强家校沟通与合作班主任与科任教师共同参与家校沟通与合作工作，定期与家长交流学生的学习情况和成长进步，听取家长的意见和建议。
通过家校合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。
5.开展教师培训和研讨活动定期组织班主任和科任教师参加培训和研讨活动，提高教师的教育教学水平和专业素养。
通过培训和研讨，促进教师之间的交流与合作，形成共同的教育理念和教学方法。
四、实施步骤1.制定具体的合作计划，明确合作目标和措施；2.召开班主任与科任教师联席会议，宣布合作计划并征求意见；3.建立学生信息共享机制，定期交流学生信息；4.开展联合教学活动，激发学生的学习兴趣和综合素质；5.加强家校沟通与合作，形成教育合力；6.开展教师培训和研讨活动，提高教师的教育教学水平。
班主任怎样处理好和科任老师的关系
班主任怎样处理好和科任老师的关系第一篇：班主任怎样处理好和科任老师的关系班主任怎样处理好和科任老师的关系班主任老师能否与科任老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。
班主任只有与科任教师密切配合，同心同德，营造和谐的同事关系，才能形成教育的合力。
一、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。
一个班级的教学人员组成后，作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规，选配班干部与科代表等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。
”二、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
这是尊重科任老师的另一个重要方面。
作为班主任老师，如果只重视自已对科任老师的态度，而忽视了学生对科任老师的不礼貌言行，那结果只能是前功尽弃。
所以，班主任老师要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱、尊重科任老师的教育；多做学生思想工作，教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。
切忌道听途说，轻率作结，长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
三、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
科任老师的工作较班主任老师来说，虽然要单纯些，婆婆妈妈的事要少些，但单纯与少些只是相对而言。
作为科任老师，教学中遇到而有待解决的问题，也会像班主任老师一样，这个问题尚未了结，那个问题又钻了出来。
个中滋味自己才清楚。
所以，作为班主任老师，切忌不能把科任老师在教学中遇到或发生的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与已无关，或袖手旁观，或有意回避；要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
最新小学浅谈班主任和科任教师的团结协作
浅谈班主任和科任教师的团结协作一个班级实际上有两个集体，一个是学生集体，一个是教师集体。
建设好学生集体固然重要，建设好教师集体则更为关键。
教师集体如能团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够形成。
下面，我就班主任工作经历，在这里和大家探讨一下，我是如何与科任老师合作的。
一、协同科任老师处理教学中出现的问题，建立理解与信任由于班主任在学生心中的特殊地位，导致了学生在班主任面前往往有所保留，但面对科任老师，学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。
例如：我班很多学生上数学课纪律很好，可一上某些科任老师的课就扰乱课堂，针对这种情况，我通常与科任老师联系，去听他们的课，看看到底是什么原因，是哪几个学生扰乱课堂纪律，找出问题的根本原因，看看班级座位是不是该重新编排，在我没课的时候加强巡视，让学生感觉到班主任时刻在他们身边。
班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师负责，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
二、班主任要养成和科任老师定期沟通的习惯，积极主动地互通班级情况我主要采取以下两种方式：一是特意找科任老师，了解学生阶段性的学习成绩，或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生该学科的学习情况进行专门探讨；二是找科任老师闲聊，如上下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合。
班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有更深的了解，为了使科任老师了解学生，我经常向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求。
这样既尊重科任老师，又能激发科任老师工作的热情，从而达到互相配合，共同为班集体建设出力的目的。
班主任与科任教育合力计划1
班主任与科任教育合力计划一、前言为了全面提升学生的综合素质，促进教育教学工作的深入发展，班主任与科任教师需紧密合作，形成教育合力。
本计划旨在明确班主任与科任教师之间的协作目标、内容、方法和评估机制，以共同推动学生的全面发展。
二、合作目标1.提高教育教学质量，实现学生全面发展。
2.加强班主任与科任教师之间的沟通与协作，形成教育合力。
3.促进学生学科知识与综合素质的协调发展。
三、合作内容1.教学计划制定与执行：班主任与科任教师共同制定教学计划，确保各学科之间的衔接与互补，同时关注学生的个体差异，因材施教。
2.学生管理与指导：班主任负责学生的日常管理，科任教师协助班主任进行课堂纪律维护；双方共同关注学生的心理健康、学习状况，提供必要的指导与帮助。
3.家校沟通与合作：班主任与科任教师共同参与家长会，及时向家长反馈学生的学习情况，征求家长的意见和建议，形成家校共育的良好氛围。
4.教育资源整合与利用：班主任与科任教师共同挖掘和利用校内外教育资源，如组织实践活动、开展讲座等，以丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。
四、合作方法1.定期召开班主任与科任教师联席会议，共同讨论教育教学工作，分享经验，解决问题。
2.建立班主任与科任教师之间的即时通讯渠道，方便双方随时沟通，共同解决学生面临的问题。
3.开展跨学科教研活动，促进班主任与科任教师之间的学科交流与融合，提高教育教学水平。
五、评估与反馈1.设立教育教学成果展示平台，展示班主任与科任教师共同取得的成果，激励双方继续努力。
2.定期对班主任与科任教师的合作情况进行评估，总结经验教训，提出改进措施。
3.建立学生反馈机制，及时了解学生对班主任与科任教师合作情况的看法和建议，以便不断优化合作方式。
六、总结与展望通过班主任与科任教育合力计划的实施，我们期望能够实现教育教学质量的提升，促进学生的全面发展。
同时，我们也认识到合作过程中可能遇到的挑战和困难，因此需要双方保持开放的心态，积极沟通，共同解决问题。
论新形势下科任教师与班主任之间的合作育人
论新形势下科任教师与班主任之间的合作育人随着教育形势的变化，新时代科任教师与班主任之间合作育人的重要性日益凸显。
科任教师在专业知识与技能培养方面具有独特的优势，而班主任则更加了解学生的个性与特点，因此两者密切配合，形成合力，可以更好地完成学生的综合育人任务。
首先，科任教师与班主任应建立良好的合作关系。
他们应该互相尊重，相互理解，建立和谐的合作氛围，以增强协同育人的效果。
科任教师可以主动了解班级工作情况，积极配合班主任处理学生问题，为班级学生的全面发展提供支持。
而班主任也应主动了解科任教师的教学计划，及时反馈学生学习情况，以便科任教师进行调整和改进。
其次，科任教师与班主任应共同推进学校的育人理念。
在新形势下，学校的育人目标更加注重学生个性化的关注和发展。
科任教师和班主任都应该树立这一理念，积极培养学生的学术、精神、文化、伦理等方面的素养。
科任教师应注重培养学生的专业素养，认真负责地开展教学和科研工作，同时也应适时为学生提供英语、乐器、艺术等方面的辅导。
班主任则应注重学生身心健康的关注和引导，关注学生的人际交往、心理健康等方面，并及时反馈给科任教师，推动学生的全面发展。
最后，科任教师和班主任还要强化沟通交流，更好地齐心协力。
班主任可以定期组织班会、家长会等，为学生提供平台，展现自我，发挥潜能。
科任教师可以积极参与其中，了解学生的实际情况，通知家长学生的学习情况等。
同时，科任教师还应及时向班主任反馈学生的学习情况和综合评价，以便班主任及时调整和改进教学和管理方案。
总的来说，新形势下科任教师与班主任之间的合作育人，要求双方需要建立良好的合作关系，共同推进学校的育人理念，强化沟通交流。
只有这样，才能更好地完成学生的综合育人任务，让学生真正成为社会建设的中坚力量。
班级管理中班主任与科任老师之间的关系
班级管理中班主任与科任老师之间的关系班级管理是学校教育中不可或缺的重要环节，而班主任和科任老师在班级管理中扮演着不同的角色和职责。
他们之间的关系紧密相连，互相合作密切，共同致力于学生的全面发展和成长。
本文将探讨班级管理中班主任与科任老师之间的关系及其重要性。
一、角色定位与职责分工班主任在班级管理中扮演着整体管理的角色，担任着组织、协调、指导和服务的任务。
他们负责学生的日常管理，关注学生的情绪、学习和行为等方面。
班主任要与学生建立起良好的师生关系，成为学生生活和学习上的引导者和朋友。
科任老师是课堂教学的主导者，负责教学任务的完成。
他们熟悉自己所教授的学科知识，具备专业素养和教学技能，推进学科教学的深入发展。
班主任和科任老师在角色定位和职责分工上有明确的区别，但彼此之间的合作与协调却是不可或缺的。
二、密切配合、形成合力班主任与科任老师之间的良好配合与合作对班级管理至关重要。
他们应该保持密切的沟通与联系，及时分享学生的情况和问题。
班主任可以向科任老师提供学生的学习情况、特长和优势等信息，帮助科任老师更好地进行个别化教学。
科任老师也可以反馈学生的学习状况和表现给班主任，共同关注学生的进步和发展。
此外，在课程安排和教学实施上，班主任和科任老师也需要相互配合。
班主任可以与科任老师协商，合理安排学生的作息时间和课程进度，确保课程的顺利进行。
科任老师也可以与班主任商讨学生在课堂上的表现和需求，共同制定个别化的学习计划。
三、共同促进学生发展班主任和科任老师在共同促进学生发展方面发挥着重要的作用。
他们应该通力合作，共同为学生的全面发展而努力。
班主任可以根据学生的特点和需求，与科任老师协商制定个性化的教育方案。
他们可以定期召开班级会议，讨论学生的综合素质评价和提高方案。
班主任还可以组织学生参加各种社团活动和课外拓展，促进学生的兴趣和能力的培养。
科任老师应该有利用课堂教学的机会培养学生的各方面能力。
他们可以注重培养学生的创新思维和实践能力，为学生提供更多的机会参与学术科技和实践活动。
班主任与科任教师形成合力要“五多”
班主任与科任教师形成合力要“五多”一、情况多交流班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。
一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。
比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。
二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。
课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。
三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。
四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。
五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。
六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。
二、困难多帮助科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。
如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。
眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。
作为班主任的我看在眼里，急在心上。
为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。
功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。
在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。
从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。
三、活动多邀请每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。
班主任管理艺术——形成班级教育合力的艺术
■班主任与学校各方力量形成教育合力的 艺术 ■班主任与家庭形成教育合力的艺术
■班主任与社会形成教育合力的艺术
一、班主任与学校各方力量形成教育合力 （一）与任课教师形成教育合力
（二）与学校团队组织形成教育合力
（三）与学校其他力量形成教育合力
（一）班主任与任课教师形成教育合力
要求：明确目的 ；
准备充分 ； 真诚、尊重家长 。
﹡召开家长会
﹡教师报告会； 方式 ﹡经验交流会；
Байду номын сангаас
﹡学习成果展览会或学习成绩汇报会；
﹡家长——老师恳谈会
要求： ﹡目的、要求明确； ﹡精心准备（时间、内容、程序、环境布 置等）；
﹡形式多样灵活；
﹡班主任要发言，尊重家长，热爱学生； ﹡重视反馈。
﹡家长学校； 是对0～18岁儿童的家长(父母或其他监护 人)及准家长传授家庭教育知识与方法，提高 家长素质的业余学校。 主要任务：传授家庭教育知识，使家长掌握家 庭教育的基本原理、规律和方法，帮助家长树 立正确的家庭教育观念，提高家长自身的素质， 提高家庭教育水平。 ﹡网络联系：QQ、博客、微博、网络家长会
﹡共商教育方法 。
（二）方式方法
互动交流：
1、你知道哪几种与家长联系、协调的方 法？ 2、如果你是班主任，你会经常采用哪些 方式与家长联系？
﹡家访
﹡书信联系
﹡召开家长会
﹡开办家长学校
﹡网络联系 ﹡家长课堂 ﹡家长委员会等等。
﹡家访：传统；具有生命力 优势：面对面交流，所获信息全面、准确、 真实可靠；深度沟通。 不足：耗时；部分涉及隐私 „„
教学开放日 ：家长进课堂
三、班主任与社会形成教育合力 （一）主动加强联系，争取配合，共做工 作； （二）组织学生进行社会实践与社会调查 活动； （三）帮助学生明辨是非，抑制社会消极 因素的影响。
班主任与科任教师密切配合
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一
无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。
2、甘当学生，主动联系任课教师，予以尊重
在任课教师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
在交流过程中，不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。
3、协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任
班主任不应把任课教师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为那是他们自己的事，课堂发生的事由科任教师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。
4、以诚相待，帮助课任老师建立威信，形成合力
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。
所以班主任应该主动协助科任教师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。
另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。
尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。
同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。
如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
班主任与科任老师的相处之道——秉持五个“一”形成教育合力
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班主任如何协调任课教师形成教育合力
探索篇•课题荟萃班主任如何协调任课教师形成教育合力张瑞红（甘肃省平凉市静宁县雷大教委，甘肃静宁）现阶段，我国新课程改革逐渐推进，我国的教学理念和教学方式也随之发生了一些变化。
现阶段，我国的核心教育理念为“综合型素质教育”，这一教学目标也被大多数教育界的教师学者所认同。
我国推行了新课改，新课程改革对教育教学的要求也越来越高，因此，协调好班主任与任课教师之间的关系对于有效改善教学环境和提升教学质量是非常有意义的。
本文按照素质教育的相关理念，结合我国当前教学的现状，从素质综合教育的内涵出发探讨了现阶段协调班主任与任课教师的关系从而形成教育合力的必要性，并探讨了有效改革教学质量的相关策略，期望以此为我国教育改革的相关工作提供参考借鉴。
想要协调任课教师形成教育合力，首先应该做的就是处理好学生和任课教师之间的关系。
具体而言，在开学之初班主任在进行班规制定的时候就应该主动征求各科任课教师的意见。
因为任课教师与学生之间的接触时长通常只有45分钟，如何能够有效地让学生和教师进行多联系多沟通对于提升教学质量非常有帮助。
另外，如今我国大多数的教学课堂中存在着许多由于教师的主观因素导致教师与学生关系失衡的不良现象。
比如说，在某一堂课上一些较受老师喜欢的同学就能得到更多的发言机会，而有的学生却连一次发言机会都没有。
许多老师由于同学生之间的沟通交流少，不够了解学生的实际情况，从而被自己的想法所控制，不顾及学生自身学习的意愿，导致教师与学生之间的关系失衡，这样的课堂无法达到提升教育质量、提高学生的学习自主性的目标，在很大程度上也影响了教学课堂有效性的提高。
针对此种情况，在实际教学过程中教师可以融入情境的创建，根据每个学生不同的个性特征，为他们创设丰富多彩的教学课堂，提升他们对于学习的兴趣，引起他们的情感共鸣。
传统的教学方式是以教师作为教学活动的主体，学生只能坐在座位上听教师讲授，然后完成课后练习作业。
这种教学方式不利于调动学生参与课堂的积极性，同时也不利于拉近教师与学生之间的距离。
班主任与任课老师形成教育合力的点滴体会参考模板
班主任与任课老师形成教育合力的点滴体会所谓教育合力是指学校、家庭、社会等各方教育力量有机的联系与相互促进形成的能影响学生成长的教育力量。
在我多年担任班主任工作的过程中深刻体会到，一个班级的发展有赖于全体任课老师的共同努力，他们既承担各自的教学工作，又配合班主任参与班级的管理，彼此尊重信任，支持帮助，团结协作，密切配合，他们是我最可信赖的重要力量，没有他们的支持，班级就不会获得成功，下面谈谈几点体会：一．以共同目标统一思想教育前辈认为没有对学生的统一要求，就不可能有任何教育。
班主任同任课老师对学生的要求应该是一致的，所以我同任课老师共同商量、研究，根据班级目标，以及学生的实际情况，对学生提出统一要求，形成整和一致的教育力量，给我在班级的管理中带来了方便。
二．教育学生尊敬任课老师，树立他们的威信每一位任课老师都有自己独特的教学风格，同时又由于教学年限不同而积累了不同程度的教学经验。
一些学生尊敬那些年长的教学经验丰富的老师，而对那些刚刚走上教学工作岗位，经验不足的年青老师就不那么尊敬了，上课时随便讲话，甚至与老师顶嘴，干扰老师正常上课。
如果一个老师在学生中失去了威信、尊敬，那将会直接影响到他今后的教学质量。
因此我会协调每位任课老师搞好教学工作，经常教育学生要尊敬老师，在班级中开展尊师爱生的活动，如：通过主题班会,、黑板报、写慰问信等一系列的活动，师生互动，学生尊敬老师，老师关爱学生，在班级中形成尊师爱生的风尚，树立任课老师的威信。
三．协助任课老师抓教学质量主课老师一般要任教两个教学班，每天上课、批改作业，抓订正，还要备课，工作量很大，因此有时候就难免有些学生照顾不到。
作为班主任，特别是担任副课的我，应该发挥班主任的优势，协助任课老师抓教学质量，提高学生的学习成绩。
例如这次新接手的预备（1）班两次摸底测验三门主课成绩最差，像数学、英语，班级平均分与其他班级要相差好几分。
学生成绩差是现实，但我从来不服输的，我有一个信念，只要把精力扑在学生身上，抓学生的学习习惯，他们的学习成绩一定会在原有基础上得到提高。
教育合力是如何形成的
教育合力是如何形成的
我认为班级教育合力的形成，应该从以下几个方面来加强：
一、要多与任课教师联系，班级管理不是班主任的独角戏，班主任与任课教师经常保持联系，能形成教育合力，促进班级建设稳步前进。
班主任与任课教师很少沟通的话，往往可能出现班级学生偏科的现象，例如，大家经常看到这样的情况：有些班级单科成绩不错，但整体成绩较差的尴尬局面。
那么，在我们青朗学校，老师们没有固定的办公室，基本上老师们休息的地方也就是改作业办公的地方，所以与任课教师教师之间的沟通需要在课后及时沟通和反应。
二、要多与学生家长沟通，我觉得班主任与家长的关系是否处理的成功，在很大程度上也直接影响到师生关系。
但是在广大的农村地区，许多学生的家长都在外打工，我当了快一年的班主任了，很大部分学生家长都没见过，所以只能通过电话与学生家长多联系，也交代学生让自己的父母多打电话给我多交流多沟通。
三、加强与学校领导之间的联系与沟通，特别是与政教室、教导室之间的联系，要及时向学校反应班级出现的情况，要尽量取得他们的支持与配合，让领导作班主任的坚强后盾。
四、要多与学校的后勤人员交流沟通，向他们了解班上学生的情况，同时也要及时向他们提出学生的要求，并要他们也配合加强对学生的教育。
五、选拨出并且引导培训好班干部，充分发挥学生干部的积极作用，加强学生的自主管理能力。
六、要积极争取社会对学校教育教学工作的理解支持与配合。
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班主任与科任教师之间教育合力的形成
马卡连科曾说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。
”如何形成这样的集体？有赖于班主任积极、合理、科学的作为，具体可采用以下策略。
敬其师才会信其道，只有树立了科任教师的威信，才能为良好的授课环境铺平道路，所以科任教师的威信是该学科良性发展的着力点。
虽说科任教师的威信最终得靠他自身的专业能力和人格魅力，但这一点上班主任也有许多可作为的地方。
通过树立科任教师的威信，既又助于科任教师的发展，又能提升自身的人格魅力，正所谓“己欲立而立人，己欲达而达人”。
（1）积极宣传——让科任教师闪亮登场
每逢新学期或有新的科任教师接班，我都会在尊重事实的前提下，有声有色地介绍他们的闪光点，有时不惜调侃自己抬高来他们，让他们闪亮登场。
在平时，会在有意无意间向学生透露科任教师的敬业精神或教育成果，让学生体会科任教师的辛劳，从而更尊重他们的劳动付出。
家长会上，也是热情洋溢地介绍各科任教师的教学成果、教学特色、工作作风等，既能让家长更快更全面地了解科任教师，同时也赢得他们对科任教师的好感和信任。
未见面之前的隆重推出，在拉近科任教师与学生的心理距离的同时，营造出了一种神秘感，让学生翘首期盼，产生美好想象。
因为是立足于科任教师的实际，所以无需担忧会埋下“学生对科任教师的好印象逐渐递减”的隐患。
这一招既赢得了教师又赢得了学生，科任教师心悦，学生诚服，从而形成多赢共同体。
顺便提一点，在科任教师面前也需多多介绍学生的闪光点，切忌“某学生太差，没有希望了”之类的评价，这往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和后进生的转化。
（2）搭建平台——让科任教师“露一手”
在平时的闲聊中我会有意无意地打探科任教师的拿手好戏，然后在师生共同活动时，不断给学生透露“XX老师唱歌可厉害了”、“XX老师会拉丁呢”、“XX老师会作诗呢”……如此“煽风点火”，极大地刺激了学生的好奇心，纷纷嚷着要高人们露一手。
于是不断有老师从观众席里被“推”出来，展示着自己的拿手好戏，有潇洒签名、有火热拉丁、有激情朗诵，就连平素不苟言笑的某教师也给学生大谈养生学。
看着学生目瞪口呆的样子，就可想见他们已成了科任教师的“俘虏”。
联想到《大宅门》中的季先生，论学问是国子监的监生，论功夫是神机营的武师，什么都是一顶一的。
一开始就给顽劣的景琦一个下马威，让景琦有了几分敬畏，但还是心有不服。
于是季先生让景琦用两手掰他的一根食指，任凭景琦费劲，那食指就是岿然不动；后又随手拿过《庄子》，让景琦随便翻哪一篇，只需念头两个字，他便可倒背如流。
直听得景琦叹“你真神了”，佩服地五体投地，从此脱胎换骨，秉烛夜读到深夜。
可见教师越能露几手，赢得学生崇拜的砝码也就越有分量，学生如果从心底里仰慕教师的真功夫，自然会从而师之。
（3）参与管理——让科任教师也“手握大权”
班级的先进评选、团员推荐等工作，我让科任教师也参与其中，先由学生民主推选先进候选人，在此基础上所有科任教师参与评价，最终确定先进人选，既体现学生的民主推选，也充分体现科任教师的意见，多角度考评，避免出现个别学生为拉票而极力与同学搞好关系却对教师百般抵触的“双重”人格现象。
同时还邀请科任老师一起家访，向他们提供了解学生家庭的机会，当有学生家长来校了解情况时也及时与有关科任老师联系。
此外，还主动征求科任老师作的意见和建议，并尽可能采纳和实施。
有些学生认为科任老师不行使班级日常管理、综合评价等具体职责，所以对科任老师布置的任务或提出的要求进行“软抵抗”。
这固然与科任教师本身的威信有关，但班主任也要有意识地维护并协助科任教师树立威信，其中创造条件让科任教师参与管理班级事务，以积极的姿态倾听科任教师对班风学风建设的合理建议及个别学生的教育对策，是非常有效的方
式。
这样，既可以为班级赢得更多的点子，享受集思广益的乐趣，又可以让科任老师体会到其在班级中的重要作用，从而增强他们的责任感和归属感，让他们也涵养出“班主任情怀”。
有时科任教师与学生间的矛盾错完全在学生，比如：不认真听讲；故意和老师抬杠、顶嘴；背后议论甚至嘲笑老师；给老师起不雅的外号；课后完成作业时拖拉、偷工减料或干脆不完成；对老师的批评置之不理等。
如果这些问题单由科任教师自行解决，怕是难以奏效，因为学生出现上述这些行为潜意识中就是对当事教师的不屑，需由班主任协同教育。
此时不妨与科任教师一起演双簧，由班主任“唱白脸”，科任教师“唱红脸”；由科任教师唱主角，班主任在一旁敲边鼓，从旁帮腔助势，你唱我和，以渲染气氛，提高教育的感染力。
感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重积淀，让交互活动在温暖和谐的氛围中进行，其他的便是水到渠成的事。
所以班主任需要积极促成科任教师与学生之间美好感情的生成与维护，从而凝成教育的合力。