小学科学四年级上册杯子变热了 (1)公开课优质课教案教学设计
小学科学《杯子变热了》优质教案、教学设计(001)
【教学设计】杯子变热了_科学_小学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书青岛版小学科学四年级下册第一课【课标要求】说出生活中常见的热传递的现象。
知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
【教学目标】1.通过看、画、说温变油墨在加热过程中的变化轨迹，概述金属棒在加热过程中的热传导规律，即“热从温度高的部分传向温度低的部分”。
2.通过设计对比实验，观察不同材料上温变油墨的变化轨迹，知道不同物体传热的能力不同，并能简单区分热的良导体和不良导体。
3.能用热传导知识解释简单的生活现象，解决简单的生活问题。
【教学重点】探究热传导的途径及特点。
【教学难点】设计实验，验证假设。
【评价设计】1. 说出和用图示的方式表示金属棒在加热过程中热传导是怎样进行的；解释杯子变色的原因。
（检测目标一的达成情况。
）2. 说出热在不同材料物体上的传递过程。
（检测目标二的达成情况。
）3. 解释厨房中各种用具的选材原因，解释不同材料的传热能力的不同；用所学知识改良金属杯。
（检测目标三达成情况。
）【教学过程】一、情景引入，引出课题师：这是老师非常喜欢的杯子，请同学们仔细观察，寻找它的特别之处。
（在杯中倒入热水，杯壁慢慢地出现老师的照片，进一步引发孩子的好奇心）演示结束，提问：请全班探讨水杯受热变色的原因和过程。
引出并板书课题，导入新课。
二、探究1：探究热在物体中是怎样传递的1. 大胆推测，初步设想师：如果我们将杯子纵切，再放大，当倒入热水时，杯子里面的热是怎样传到外壁？你能用箭头的方式画出来吗？师：能不能从杯子变热了这个现象推想一个问题——热在固体中是怎样传递的？生：从温度高的地方传到温度低的地方。
2. 选取材料，分组设计实验方案师：请小组长从自己的桌子里拿出实验材料，分小组先来认识一下他么。
出示已经均匀涂抹了温变油墨的金属小棒，圆铁片等实验材料。
特别说明，可逆温变消色油墨的特性。
师：根据温变油墨的性质，能不能设计实验方案？学生交流方案，在交流中完善实验方案。
教案《杯子热了》(1)
《杯子变热了》教学设计教学内容：青岛版小学科学四年级上册第18课《杯子变热了》。
教学内容分析及学情分析:《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式--热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征:热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递,并且了解不同物体热传导的能力不同,区分常见热的良导体和热的不良导体。
教材分为四个部分:第一部分从杯子传热的现象中提出问题,并确定要探究的问题;第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递;第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同;第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
热现象在生活中随处可见。
如在厨房中:做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。
因此,学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
教学目标：1、能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3、能够从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题，能提出探究热传导现象思路并实施探究试验，发挥想像力，大胆猜想。
4．体会论证的重要性，培养学生猜测、动手能力，用学到的知识改善生活。
情感态度与价值观:1、能在实验的设计和探究中,逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质。
青岛版小学科学四年级上册杯子变热了教学设计1
《杯子变热了》教学设计【教学内容】小学科学《杯子变热了》。
【教学设计理念】1.本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探讨欲望，在解决生活问题的进程中取得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探讨的乐趣，意识到生活中随时处处有科学。
2.注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各类课堂活动作为载体，以学生的实验设计、认真观察、科学记录、层次表达、乐于合作、擅长倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节当中，慢慢规范学生的学习习惯和探讨习惯而长期形成的。
【教学目标】1.能按照生活经验，借助实验材料，设计实验并探讨“热是如何在固体中的传递”的。
2.能在实验的设计和探讨中，慢慢养成擅长交流、认真倾听、擅长向他人学习的良勤学习品质。
3.知道热传导的大体特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
【材料准备】学生实验材料：1.涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2.泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
【教学进程】（一）情景引入：1.师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面别离装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2.学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你判定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3.师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假设是你，会有什么疑问呢？4.学生质疑：5.师归结问题，引导出探讨重点：杯子是如何变热的？（板书“？”）（设计用意：采用问题式引入，让学生在借助的生活经验的基础上那个解决问题，能加倍有效的激发起学生学习探讨的欲望，为有效问题的产生创设良好的铺垫。
《杯子变热了》教案
《杯子变热了》教学案例一、教材说明：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
本课以“杯子变热了”为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：“研究现象，提出猜想”、“探究活动”、“深入生活解疑”、“深入探究”、“课堂评价”、“拓展活动”等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。
在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探究活动所带来的乐趣。
二、教学目标：1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
三、教学准备：酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒（12盒）玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等四、教学过程：（一）创设情境、激发兴趣师：同学们今天在教室内听课的教师不少，处于礼貌，应该给每位教师端上一杯热水。
老师今天准备了许多不同的杯子（纸杯、玻璃杯、保温杯、瓷杯、竹筒、铁碗等）请同学们该老师端水（注意如果自己感觉到手很烫时应及时把杯子放到课桌上，以免烫伤事件发生）生：（齐）好。
小学科学《杯子变热了1》优质教案、教学设计
，
，
2、严寒的冬季已经来临，当我们每天享有着美梦的时候，这些环卫工人为清洁我们的城市， 他们便早早的出来工作，为表达我们对环卫工人辛勤付出，心动不如手动，根据你今天的学习， 课下为环卫工人这些设计一个既
不冻手又保温的杯子好吗？
那课外是学生研究探究的更为广阔的天地，结合环卫工人这一情景，让学生带着感激之情，保持探究的兴趣和热情，让探究的兴趣不仅未止，而且更积极、更深入。
6、刚才我看到同学们讨论的都非常热烈，一定是找到了很多
实验方法，那么谁能来交流一下？
（在交流的过程中，教师可
提示大家可以用上烧杯、烧水太慢有没有更快的办法？）
7、加热水时或将这些材料放
入杯中时要注意什么？
要轻放，不要打碎烧杯。材料要一起放进去。
课件的出示，让学生对交流中的注意事项，形成完整的认识，避免实验中不必要的问题出现。
给学生提供有结构的材料，激起学生的探究欲望， 引出探究主题。
如果你认识，就站起来告诉大家！
热水我来给大家提供。
（ 学生交流认识的实验器
材）
5、实验器材我们都认识了，
课件出示温馨提示
谁能利用这些器材来设计一个实
验，来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下，看哪各
组想的办法多，办法最适用，最
简单！
（学生小组讨论实验方法）
课件展示知识加油站
（二）从
视觉入手正视
课件的使用，避
。
，
，
吗？（不是）
2、那我们就用它们来看看热在铜棒中是怎样传递的？在这张铁片中是怎样传递的？为了便于大家研究还准备了一些其他的实验材料，我们一起来看一看。请同
学们观察一下小组剩下的材料。
※介绍实验材料铁架台、
小学科学四年级上册杯子变热了 (1)公开课优质课课件教学课件
返回
中
我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？ 方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的边缘，看看哪 里的蜡油先融化？
返回
中
金属热传递实验报告
根据实验填写你看到的现象：
如图，你实验过程中 金属加热部位是 边缘 （中央、边缘）加热过程中 先熔化的部位是 边缘 （中央、边缘）此处的温度 高 （高、低）， 我们的结论： 热是这样传递的
热从温度高的部分传到温度 低的部分
我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？ 方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的 蜡油先验填写你看到的现象：
如图，你实验过程中 金属加热部位是 中央 （中央、边缘）加热过程中
先熔化的部位是 中央 （中央、边缘）此处的温度 高 （高、低），
暖瓶
快餐杯
炒菜勺
炒菜锅
盘子
瓷碗
玻璃杯
不锈钢锅
知识扩展
为幼儿园的小朋友设计 一个不烫手的杯子 （保温杯除外）
我们的结论： 热是这样传递的
热从温度高的部分传到温度 低的部分
温 度 低
温 度 高
热可以沿着物体，从 温度高
的部分传到 温度低的部分，这种 传递热的方式叫做 传导 。
温馨提示
注意安全，以免烫伤。 将材料同时放入水中， 注意放入的角度要一致， 测试的高度要一样。 同时摸材料的同一高度。
塑料杯
他们传热的本 领一样吗？
瓷杯 不锈钢杯
铜棒
铁棒
玻璃棒
塑料棒
木棒
他们传热 的本领一 样吗？
小组汇报
热的良导体
容易传导热的物体叫热的良导体， 如铁、铜、等金属。 热的不 良导体
不容易传导热的物体叫热的不良导 体，如木头、塑料、陶瓷、玻璃等。
小学科学《杯子变热了》优质教案、教学设计
杯子变热了一、教学目标：1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。
二、教学重点、难点：知道热总是从高温部分传向低温部分；材料不同它的传热能力不同。
三、教学准备：铁架台、火柴、酒精灯、铁丝、金属杯子、热水、蜡、铜丝、铝丝、烧杯、竹筷、瓷勺、蜡烛等四、教学过程：（一）导入喝水会用到杯子，先用手摸一摸，看看它是冷的还是热的？现在老师往里面倒上热水，你还敢不敢像刚才那样去摸这只杯子？学生摸杯子，发现杯子变热了。
（板书课题：杯子变热了）（二）提出问题刚才杯子还是冷的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题么？预设问题：1、杯子为什么变热了？2、杯子是怎样变热的？3、为什么铁杯子比瓷杯子热？3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？5、杯子变热变热后是不是每个地方都一样热？（三）猜想杯子为什么会变热？刚才我们只是用手感受到杯子变热了，但却看不到热在杯子当中是怎么传递的，是吗？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，也可以和你的同桌讨论一下，猜一猜热在杯子当中是怎么传递的呢？倒入热水，杯子就变热了，热是怎么传递的呢？,学生汇报讨论结果。
（热水传给它的）为什么热量能从热水传到杯子上呢？热从温度高的地方传到温度低的地方同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？做实验同学们再仔细想想，我们怎么通过实验来看到热的传递？大家都知道当风吹过的时候，我们只能感觉到但如果借助其他物体（四）实验验证（1）实验一（探究热从温度高的地方传到温度低的地方）在这里老师先简单的介绍一下准备的材料，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化；这是酒精灯，使用方法现在就请同学们利用老师给你们准备好的实验材料，小组讨论思考设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过观察和实验，了解杯子变热的原因。
2. 培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤3. 观察和记录实验结果三、教学重点：1. 杯子变热的原因2. 实验操作步骤和注意事项四、教学难点：1. 理解杯子变热的原因2. 实验操作的准确性五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、冷水、温度计、记录表格2. 教学工具：多媒体设备、实验仪器一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的物体，提问：你们注意到物体的温度变化吗？2. 学生分享观察到的温度变化现象。
3. 教师总结：今天我们将通过实验来探究杯子变热的原因。
二、新课讲解（10分钟）1. 讲解杯子变热的原因，如：热传递、能量转化等。
2. 讲解实验操作步骤：准备杯子、热水、冷水、温度计等材料；将热水和冷水倒入两个杯子中，插入温度计；观察并记录温度变化。
3. 强调实验注意事项：安全操作、准确记录数据等。
三、实验操作（10分钟）1. 学生分组进行实验，按照操作步骤进行。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问，纠正操作错误。
3. 学生观察并记录实验结果。
四、总结与反思（5分钟）1. 学生分享实验心得，讨论杯子变热的原因。
2. 教师总结实验结果，强调杯子变热的原因是热传递。
3. 学生反思实验过程中的优点和不足，提出改进措施。
五、拓展活动（5分钟）1. 学生分组讨论：还有哪些方法可以让杯子变热？2. 学生分享讨论成果，如：用热水浸泡、用暖气加热等。
3. 教师总结：杯子变热可以通过多种方法实现，关键是热能的传递。
六、课堂小结（5分钟）1. 学生回顾本节课的学习内容，总结杯子变热的原因。
2. 教师强调实验操作的注意事项，鼓励学生在日常生活中观察温度变化。
七、作业布置（5分钟）1. 学生完成实验报告：记录实验过程、结果和心得。
小学科学《杯子变热了》教学设计
小学科学《杯子变热了》教学设计第一篇：小学科学《杯子变热了》教学设计青岛版小学科学《杯子变热了》教学设计【教学设计理念】1、科学课堂回归生活。
2、注重评价，于细节处导行。
【教学目标】1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
【材料准备】学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
教学设计：（一）、情景导入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
注意问题：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助彩色蜡的融化观察热在物体中的传递。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
四年级科学上册《18 杯子变热了》教案1 青岛版
《18 杯子变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热能从一个物体传到另一个物体。
2、了解热总是从高温部分传向低温部分。
(二)过程与方法1、能够做固体热传递的实验,认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、通过对研究过程进行评议，并与他人交换意见。
(三)情感态度与价值观能够发挥想像力，大胆猜想。
二、教学重点热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
三、教学难点热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
四、课时安排1课时五、教学准备支架、酒精灯、铁丝、火柴棍等。
六、教学过程新课导入：为什么盛热水的杯子变热了？新课讲解：一、提出猜想1、谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？学生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。
二、实验验证1、指导学生认识热传导。
学生实验。
（1）实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）（2）实验步骤：①用铁丝做一个实验架。
②把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
③点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）（3）观察发生的现象。
（4）汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
（5）汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2、指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。
（1）实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等（2）实验过程：在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
（3）汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
（4）总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
（5）小结：各种物体传导热的能力是不同的。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生了解和掌握热能的概念，理解热能的传递方式。
1.2 技能目标：培养学生使用科学实验仪器进行实验的能力，提高学生的观察、分析和解决问题的能力。
1.3 情感目标：培养学生对科学的兴趣和热情，鼓励学生主动探索和思考。
第二章：教学内容2.1 教学重点：热能的概念和热能的传递方式。
2.2 教学难点：热能的传递方式和热能的影响因素。
第三章：教学方法3.1 实验法：通过实验让学生直观地观察和理解热能的传递过程。
3.2 问题驱动法：引导学生提出问题，并通过实验和观察来解决问题。
第四章：教学准备4.1 教具：热能实验仪器、杯子、热水、冷水等。
4.2 学具：学生实验手册、笔等。
第五章：教学过程5.1 导入：通过一个简单的热能实验，引发学生对热能的好奇心，激发学生的学习兴趣。
5.2 实验探究：学生分组进行实验，观察和记录热水和冷水对杯子温度的影响。
5.3 数据分析：学生通过实验数据，分析热能的传递方式和影响因素。
5.4 知识讲解：教师通过讲解，让学生理解和掌握热能的概念和传递方式。
5.5 巩固练习：学生通过完成实验手册上的练习题，巩固所学知识。
5.6 总结：教师引导学生总结本节课所学的内容，强调热能的概念和传递方式。
5.7 作业布置：学生完成实验报告，深入研究热能的传递方式和影响因素。
第六章：教学拓展6.1 热能的转化：引导学生思考热能可以如何转化为其他形式的能量，如机械能、电能等。
6.2 生活中的热能应用：让学生举例说明生活中热能的应用，如加热、制冷、发电等。
第七章：教学评估7.1 学生实验操作评估：评估学生在实验过程中的操作技能和实验态度。
7.2 学生实验报告评估：评估学生的实验报告，检查学生对实验现象的观察和分析能力。
7.3 学生课堂表现评估：评估学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的能力。
第八章：教学反思8.1 教学内容反思：教师思考本节课的教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要进行调整。
小学科学《杯子变热了》教案
小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察，了解杯子变热的现象。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 实验观察：杯子变热的现象。
2. 探究原因：热水变凉的原因。
三、教学重点：1. 杯子变热的现象。
2. 探究热水变凉的原因。
四、教学难点：1. 实验操作的安全性。
2. 热水变凉原因的理解。
五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、温度计、计时器。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示杯子变热的图片，引发学生的好奇心。
2. 引导学生思考：为什么杯子会变热？二、实验观察（10分钟）1. 教师演示实验：将热水倒入杯子，观察杯子变热的现象。
2. 学生动手操作：自己尝试实验，观察杯子变热的过程。
3. 教师引导学生用温度计测量热水和杯子的温度变化。
三、探究原因（10分钟）1. 教师引导学生思考：热水为什么变凉？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
2. 学生分享自己的感受和体会。
3. 教师提出拓展问题：还有哪些物体会发生热胀冷缩的现象？五、安全须知（5分钟）1. 教师强调实验操作的安全性，提醒学生注意烫伤。
2. 学生签名表示已了解安全须知。
六、教学过程：1. 导入：通过图片和问题引发学生对杯子变热现象的兴趣。
2. 实验观察：学生动手操作，观察杯子变热的过程，并用温度计测量温度变化。
5. 安全须知：教师强调实验操作的安全性，学生签名表示已了解。
七、教学方法：1. 实验法：通过实际操作，让学生直观地观察杯子变热的现象。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享观点，培养学生的交流能力。
3. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发学生的好奇心。
八、教学评价：1. 学生实验操作的正确性。
2. 学生对热水变凉原因的理解程度。
3. 学生参与讨论的积极性和分享观点的准确性。
4. 学生对实验安全知识的掌握情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
科学《杯子变热了》教学反思
本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，本课良好的开端能够为后面的课打好基础。
通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
在上课之初，我首先拿出一个杯子，我让学生进行触摸，杯子是热的还是冷得？倒上热水问学生杯子是热得还是冷的?学生很容易得出答案。
在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。
有的说从里到外，有的说水到杯子。
在学生猜想之后，就要验证想法的阶段。
我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。
这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。
对于学生思维发展有着非常好的作用。
但是现在条件还是不允许，只有自己设计一些器材进行组织学生进行设计实验。
这里，我想说本课中的两个问题：一是学生对于实验验证的没有想法，我想这与现在的学生本身不会玩有很大的关系吧，他们只能是本能地
重复先人做过的东西，而不能去发现东西。
二是课课堂中的一个细节，学生对于杯子中的水热还是杯子热没有想法，这是没有料到的，因为刚刚倒进去的热水还没有进行传递，一定是水热了。
这再次提醒了我们，科学的重要性以及艰巨性，科学课还是要以培养学生的科学素养为首要任务呀。
在第二组实验学生用手感知不同物体传热程度不一样时,应注意哪些问题,调动小学生自己思考,从而找到解决问题的方法。