人教版小学高段语文教材分析

人教版小学高段语文教材浅析

一、教材的基本结构

小学五年级和六年级的教材结构基本相似，都是按专题组织单元。先谈谈五年级上下册和六年级上册的教材结构，因为这三册教材结构差不多:均设计了八个专题,每个单元有4篇课文,“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。教材均有课文28篇,其中精读课文14篇,略读课文14篇,略读课文用﹡号标出；教材后面还附有选读课文，选读课文用▲注明。六年级下册教材就不一样了,设计了六个专题,只有课文21篇，其中精读课文10篇,略读课文11篇，教材后面还附有古诗词背诵和综合复习。每册教材最后还有生字表。每册教材还编排了两次综合性学习。第一次以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是整整一个单元,编者突破了以课文为主体的教材结构,改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。除去综合性学习这组教材,其余几组教材以课文为专题，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例一般包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题,要求会写的字，安排在精读课文后,以方格的形式排列。略读课文前有连接语。在每组课文之后设“词语盘点”。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。口语交际、习作依然作为一个独立的栏目。回顾·拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。

二、教材的知识点

1、识字与写字

要求会写的字,安排在精读课文后，以方格的形式排列,要求会认的字,安排在精读课文和略读课文后，以双横线的形式排列。在每组课文之后设“词语盘点”。其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。教材最后的两个生字表,生字表（一)是要求认识的字，生字表(二)是要

求会写的字,六年级上下册教材最后只有生字表，那是要求会写的字。教师要重视识字，小学高段的识字主要靠自学,培养学生独立识字能力。

对于书写练习,除课堂生字学习指导外,还要进行书写指导训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。要适当提高写字能力,强调写字质量和速度,养成良好的写字习惯

２、阅读

(１）精读课文

指导朗读、默读并进行朗读、默读训练。精读词句，积累语言。精读课文,领悟感情。精读内容,领会方法。继续重视词和句的教学。能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容；能用多种方法理解词语在文中的意思,辨别词语的感情色彩;能联系上下文和生活积累，推敲词句的意思，体会其表达效果,重视词语的积累和运用,扩大词汇量。展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子。

(２)略读课文

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自理解内容的要求要低于精读课文己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

（3)选读课文

可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料,让学生课外独立完成。

3、口语交际

口语交际有的是结合专题内容,有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个角度供教师和学生选择。

口语交际教学,既要重视彼此之间的交流与沟通,培养学生倾听和应对的能力,又要重视培养独白(如演讲）的能力。就是学生在稍作准备的情况下，能当众作简短发言，有条理,语气、语调适当。

４、习作

教材习作有要求,教师根据习作要求指导学生先进行审题。真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时,要鼓励学生如实表达,激发表达的欲望，增强表达的自信心。比如，写生活中的启示,可以引导学生从真实的生活中观察寻找,并思考这件事情(或几件事情)给自己什么样的启发。习作时,要鼓励学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导良好的文风。另外要求 4０分钟能完成400字以上的习作。最后还要养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确,语句是否通顺,书写是否规范。加强结合阅读课和日常的小练笔,养成读书记笔记的习惯。

5、回顾·拓展

“回顾·拓展”中“交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。可以以此为基础，依据教学实际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾其他学年、学段学过的课文，并与本单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导学生温故知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练思维。“回顾·拓展”中“日积月累”内容简单，要求学生积累一些名言警句、谚语歇后语、古诗词、成语之类。

6、综合性学习

重点抓以下环节：

（1)制订计划。

(2）就第一板块进行交流。

(３)阅读例文，了解研究报告的写法。

(4)研究报告撰写过程中的跟踪辅导（研究问题的确定;资料的获取与筛选;形成观点;得出结论……）。

(5)成果的展示与交流。

三、教学重难点及教学建议

1、生字词教学

字词教学虽不是教学重点,但字词是基础,考试时还是重要,建议大家让学生把要求会写字词的音、形、义全部掌握。要求会写的字,随课堂教学完成。如果生字多,可以集中教学;如果生字少,可以分散在课文讲读中完成。生字教学时先让学生自学,然后对学生难拼读的字音进行拼读指导;对难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。对于每课的生字新词及时听写。“词语盘点”中的词语要复习巩固。

2、精读课文教学

(１)重视句子的教学。抓住重点句子,联系上下文和自己的积累，体会句子的深刻含义,能用多种方法理解句子中词语的意思。五年级在句子教学上的要求是:理解含义深刻的句子和句子中重点词语的意思，初步领悟作者的情感,了解作者的表达方法(如比喻、拟人、夸张、排比等）并积累语言。六年级在句子教学上的要求比五年级要深一些,既要理解含义深刻的句子的意思,又要领悟作者所表达的感情，还要领会作者的表达方法(如修辞手法、说明方法、过渡照应、段落结构等)并积累运用。重点句子及其理解在教参上是有的，老师们只要钻研一下教参就能掌握。例如教学《十六年前的回忆》我是这样引导学生理解的：你们觉得“我”的父亲是个什么样的人?提示学生先找出文中描写父亲的句子读一读,再仔细体会。学生找出句子如“父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么,父亲竟这样含糊地回答我。”学生感悟:父亲很慈祥,很爱我。我见学生只答对了一方面，于是又启发：同学们对这个句子有不明白的地方吗?不明白就提出来，我和大家帮帮你;如果都明白了，就提出一个有意义的问题,或有价值的问题来考考大家吧。学生就提出：父亲很爱我，可这次为什么含糊地回答我？通过师生讨论交流，学生明白了父亲是对待工作严肃认真才这样的。我又想对学生进行对比写法的引导,于是故意问道:这个句子前后是矛盾的呀?学生说:不矛盾,这是对比的写法。这样我就趁机