教师如何做研究第4讲测试1
第一讲教师如何做研究答案
第一讲教师如何做研究答案有些题目中的“……”代表题目太长简写了，单选、多选、判断、填空在最后都有补充题目。
1.论文最后的参考文献显示了：只列论文前文内容中引用的文献参考文献引用要全面、要新（历史研究除外），要权威（杂志水平、作者水平）2.下面哪个题目作为论文题目比较好：大师大爱大楼在师范体系转型背景下的教师专业发展问题高校BBS与学校文化建设3.论文的讨论部分可以出现的内容有：将本研究的发现与前人相关研究的成果进行联系或比较，探讨本研究发现的意义及对相关领域知识的贡献。
通过应用前人理论或概念框架(文献综述中谈过的)，对自己的发现进行解释。
对研究结果与研究假说之间的逻辑联系进行评述，说明研究结果是否能够验证研究开始提出的假说。
对研究问题作简单回顾，并以此引出主要的研究发现（对研究结果的概括性陈述）对产生研究结果的研究方法各步骤可能带来的研究信度和效度问题进行评价。
4.看看下面那些题目作为教师研究问题很合适，不用修改直接可用：我国中小学校长专业发展制度缺陷分析情感教育在中学班级管理中运用的研究合作学习及其对学生心理行为影响的实验研究不同类型学校初中生人际交往能力的比较研究红山区普通中学区域教育品牌的发展策略研究我国中小学教师管理制度现状研究中等职业学校“校店合一”办学模式研究——以某校为例中小学教师管理制度现状研究中小学教师参与学校管理积极性滞后的归因及对策研究5.开题报告至少需要提供的信息有：参考文献研究假设或核心观点选题的由来自己的研究思路和研究框架国内外有关这个课题的研究进展研究进度安排6.论文的结论部分一定要写的内容有：对研究背景、研究的“实际问题”进行简要回顾，然后引出对具体研究问题的回顾基于讨论中的相关内容，指出研究的不足之处，以及今后继续研究的问题和方向对“讨论”中主要观点进行概括，并基于此，指出自己在理论上或方法上的独特贡献（创新之处）对与研究问题相联系的重要研究发现进行概括7.论文“讨论“部分和“结论”部分的区别是：个人研究、人类学研究的论文，可以没有结论部分，直接在讨论部分提出一系列有待研究的问题作为结尾即可讨论是对文献综述结尾处提出的问题的回答讨论是应用已有的理论对自己的发现进行解释、评价结论是对引用部分提出的问题的回答8.“我国人文社会科学的演变---以X大学为例”这篇论文是既要谈全国层面的人文社会科学的演变，也要谈x大学的历史，同等重要，所以用副标题不是纯个案研究，对全国的历史论述篇幅不能少。
教师研究能力模块授课提纲
教师研究能力模块授课提纲
第一讲：教师研究重难点-思维和意识
一、从《两个铁球同时落地》看研究思维
（1）有批判思维；
（2）理性思维；
（3）求证思维
二、从“学生不举手案例”看研究意识
（1）有主动担责意识
（2）对现象要有追根溯源的研究意识
（3）认识现象的复杂意识
（4）推动变革的行动意识
（5）聚焦关键的重点意识
（6）持续跟进的深入意识
第二讲：教师研究重难点-问题发现例谈
一、研究问题的来源
（1）从实践困难中发现问题
（2）转变提问方式，发现研究问题
二、研究问题表现和表征
（1）研究问题形式：是什么？为什么？怎么办？
（2）研究问题表征：内容、方法、对象、范围
第三讲：教师研究重难点-行动研究例谈
一、怎样理解行动研究
（1）行动研究的目标定位：为行动而研究
（2）行动研究的研究对象：对行动进行研究
（3）行动研究的主要方式：在行动中研究
（4）行动研究的主体：由行动者研究
二、行动研究的过程
（1）遇到问题
（2）设想解决
（3）实施方案
（4）评价结果
（5）重新阐明
三、行动研究的叙事表达
第四讲：教师研究重难点-案例研究例谈
一、理解教育案例和案例研究
（1）意义上分为广义和狭义：广义的案例研究包括案例撰写和案例研讨；狭义的指对案例蕴含问题、困惑、启示的分析和讨论。
（2）从撰写目的：分为经验性案例、求助性案例、研讨性案例。
二、如何呈现案例
三、如何研究和讨论案例
一般从价值观念、思维方式和习惯、处理办法等方面来讨论研究。
教师如何进行课题研究
教师如何进行课题研究课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究方式，从而提高教师业务能力。
一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。
为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1. 课题研究立足“小”字确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成效，研究周期不要太长。
通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2. 课题研究注重“真”字课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。
围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。
在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。
3. 课题研究突出“新”字所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。
在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4. 课题研究追求“实”字从平时教学中找课题, 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。
这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。
为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。
《教师如何做研究》试题附答案
教师如何做研究测试题答案第一讲1鼓励教师学会做研究的本质是：提高教师专业判断力2请判断下面的研究问题哪个属于描述型研究？：家长们对学校课外活动计划的态度如何？天才班学生的上课表现与普通班学生有什么异同?B. 学得慢的学生最喜欢什么类型的教学活动？3请判断下面的研究问题哪个属于关联型研究：老师的性别对低年级学生学习效果有没有影响？在阅读测验上得分高的学生在写作测验上是否也得高分？ D.单亲家庭的孩子是否比双亲家庭的学生学得差？C. 在高中课程中，哪些课程是最不受学生欢迎的？为什么？4如果按照对问题探究的思路逻辑，我们可以把研究分成哪三类描述型研究•关联型研究•干预型研究5下列说法正确的是：研究人员多从学术角度进行研究，教师研究更关注教学实践；每个老师都应该要有研究意识，相信：做事要有依据，事出有因，愿意去刨根问底;科学的研究有助于教师发现课堂和教学中的盲点;D. 教师做研究可以将教学经验上升为教育理论的学术7在”科学引导与课堂管理“的案例中，主角陈老师为了验证”奖励“对于引导那些总是具 有扰乱行为的学生的有效性，釆用了很多方法，但没有釆取的做法是：在记录下学生扰乱行为发生的基线后，持续的釆用奖励，发现学生的扰乱行为减少，于是 就直接得出奖励是有效的这一结论D.经过一个月的抽査，发现那些比较调皮的学生扰乱行为减少，于是得出奖励是有效的这 一结论 8请判断下面的研究问题哪个属于干预型研究：怎样才能帮助李明学会阅读？多个老师合作上课是有助于还是有碍于学生的学习?=16博耶认为教学学术由哪四个部分组成？：发现的学术、整合的学术、应用的学术与教学 ：!L<!1! sn9为了能够更好地开展历史研究，我们平时在读书、读报和看文章的过程中会随时积累并做好笔记，下列选项中关于材料的需要进行记录的是？:主要观点；国际书号（ISBN）C.出版时间 A .版本 B.作者B.主要观点10以下属于教师准备做研究时必须考虑的问题是：A.研究的伦理问题如是否涉及到学生的隐私等，是否会对学生带来伤害B.初步打算的研究对象C.自己研究目的与价值D.自己的研究与教学之间的关系11下面哪些属于教师的教学学术活动？A.教师在学术期刊上发表学科教学相关的论文B.教师申请学科教学研究的课题C.教师在学术论坛上汇报自己的教学研究成果D.教师参与学校的教学研讨会议12做研究如烹小鲜中谈到“试味过程”，这是要求我们在做研究的时候B.研究过程中需要不断尝试，不断调整C.要熟知各种要分析的数据能够解释什么，不能够说明什么D.可以找他人来帮助我们确认做得对不对，是否合适13下列哪些研究方法可用于关联型研究？A.因果研究B.相关研究D.内容分析研究14专业化教师的特征是：A.能够根据研究论文对研究过程的阐述判断研究论文的结论在多大程度上可信B.能够在遇到教学问题的时候根据现象和数据作出决策判断D.能够判断别人介绍的经验/或研究发现是否可信15在进行历史研究的时候，资料搜集应该注意哪些问题呢？B.对搜集到的材料要进行分类C.随时积累并做好记录D.尽可能全面搜集材料16描述型研究是最基础的研究，也是最简单易做的研究。
教师如何做研究 第四讲测验答案
• A.应当先收集数据，再进行数据分析，这样可以使各个阶段任务明确• B.数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以减少访谈工作量• C.数据分析不应当和数据收集同时进行，这样会导致很多重复工作• D.数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使数据分析的工作量分散• A.新疆地区少数民族青少年的学业成绩研究• B.中等城市的女教师如何看待她们的职业• C.初中学生网络学习能力与有关学业成绩之间的相关性• D.上海与广州中学生数学成绩的比较研究• A.在开展研究之前，使用科学的抽样方法进行抽样• B.访谈受访者时，充分告知研究目的• C.在不同的场景或对不同的人做同样的研究• D.观察课堂时，要能够和学生保持一定的距离• A.国内国外• B.严谨• C.经典• D.逻辑• A.最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到• B.要找到完全能够解答研究问题的对象再开始访谈，以便获得足够的数据• C.让现有的受访者为自己推荐其他访谈对象• D.首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息• A.对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势• B.个案应该是特定的、复杂的、具有特定功能的事物• C.个案研究的独特性并不在于其使用的研究方法，而在于它所提出的研究问题以及问题之间的关系• D.个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法正确答案：D解析： D、任何数据收集的方法，不管是测量还是访谈，都可以用于个案研究7多选(0.5分)刘老师所带的班上有一名留守儿童，他学习成绩优异，刘老师想研究他的成长过程，以及其成长与学业成就之间的关系，以下哪些可以作为刘老师研究的数据？得分/总分• A.网络上未经证实的评论• B.学校关于小明成绩的记录单• C.和小明交谈，了解到的学习状况数据• D.小明本人提供的日记• A.多个研究者共同分析访谈数据，互相验证研究发现• B.在研究场景中重复观察相同的现象• C.尽可能详细的描述研究场景、数据收集过程等• D.在研究开始时澄清研究者的假设、世界观和理论倾向• A.设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化• B.研究关注点不同，质性研究更关注事物的过程和意义，定量研究关注多少、多大• C.结果呈现不同，质性研究一般较为整体、宽泛的呈现，定量研究结果多是精确的、数字化的• D.资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式• A.学生的暴力倾向是如何形成的• B.“学霸”是怎样炼成的• A.赞助研究的机构发布研究者的报告• B.数据分析时排除与研究者观点相悖的数据• C.未经受访者核实、同意发布访谈内容• D.未经受访者同意翻看其日记• A.有些同学说心理辅导类课程对大学生成长非常有帮助，你怎么看？• B.你喜欢大学的课程吗？• C.如果让你重新回一次学校，你更愿意学习哪些课程？• D.你认为理想的课程结构应该是什么样的？• A.错• B.对正确答案：B• A.错• B.对• A.错• B.对• A.错• B.对• A.对• B.错• A.对• B.错•正确答案：A尬。
教师如何做课题研究
教师如何做课题研究
教师想要提高科研能力，在未来竞争中站住脚，需要参加课题研究，但课题研究做起来没那么简单，需要教师们多了解做课题的方法和技巧。
那么，教师如何做课题研究
1、了解课题研究的思路
1)树立以人为本的理念
2)紧密结合工作实践
3)切实提高研究的时效性，注意研究资料的积累
4)成果表述生动活泼，清晰流畅
2、课题选题
选题是教师做课题研究的第一步，也是最关键的一步。
而选题重要且有难度，作为教师，要了解选题来源，选题原则。
1)选题可以来源于实践，来源于文献，来源于规划，来源于经验的提炼，来源于资料的寻疑。
2)选题的原则，要先是个问题，再是个有研究价值，有新颖性的问题。
3、制定课题研究方案
确定了选题，要围绕选题制定课题研究方案，是教师实施课题研究依据的计划策略。
通常包括八个方面的内容：
1)课题名称表述
2)研究背景和意义
3)研究对象和范围
4)研究内容
5)研究方法
6)研究步骤和进程
7)研究成果形式(论文、报告、专著……)
8)经费预算与设备条件
3、实施研究
课题负责人根据研究成员的能力和研究方案，要合理分工，每个教师要按照自己的研究任务来实施研究，最终汇总在一起，为课题结题打下基础。
在实施研究过程中，要注意资料积累，发现问题及时解决问题。
4、结题、总结和推广
结题是课题研究的最后一个步骤，教师不能掉以轻心，要按照结题要求，提交结题材料，办理结题手续。
而结题的课题，都会有科研成果，是要进行推广，产生实际效益的。
同时教师要总结研究课题中经验与不足，发现下一步值得研究的问题或方向。
普通教师如何进行课题研究
普通教师如何进行课题研究一、教师为什么要做研究1、新课程的需要新课程呼唤小学教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。
2、教师自身的需要XXX必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。
教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。
第一，教师通过研讨可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。
教师只有对自己在教室上的行为进行研讨，才能够了解自己在教室上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的研究有什么影响。
同理，教师只有对自己的学生进行深入、详尽的观察和探询，才有大概了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种研究对他们的研究有什么作用。
其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。
由于了解了自己的教学行为惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。
正如XXX所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。
不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。
在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。
二、教师怎样进行课题研究一）正确把握教育科研在学校的定位1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。
(第4、5讲)调查研究方法
《中学教师职业基本技能》中学教育科学研究方法第四章调查研究与实验研究第1节调查研究1.1 调查研究法的涵义、目的•调查（survey）:用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料，即通过对研究对象进行考察，从中获得直接资料的一种方法；•研究（study）:对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。
•调查研究:“是研究者为了深入了解教育实际情况，借以发现存在问题，探索教育规律而采取的有计划、有系统的研究方法。
”（李秉德，《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1987年，P33）•教育科学的调查研究法:“是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
”（裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，（1995）2001年，P159）调查研究法的涵义：•调查研究是一种使用范围很广的研究，包括对现状的研究及确定和解释社会的或心理的变量之间的关系的研究。
•有相当长的历史，它的发展在很大程度上被归因于社会学的贡献。
•是单独使用最广泛的一种研究方法。
（探讨在自然情景下所发生的社会心理变量之关系的事后追溯研究，到致力于确定现状与某些现象关系的调查。
）•常用作测量态度、意见或成就等任何自然情景中变量的数值。
•奴隶社会时期——调查人口与农业的关系；•我国最早管子问篇——调查国家资源的文献；•作为社会学的研究方法——起源于17世纪下半叶英国资产阶级所进行的社会调查，19世纪被广泛运用到社会学研究中；•近代教育史上最早的调查研究是1897年美国来斯进行的“拼写练习调查”；•20世纪60年代，美国40种教育杂志约1/3的研究都是采用调查法的。
调查研究法被广泛使用在于它具有如下优点：•为解决研究课题提供第一手材料和数据；•它是从实际出发，立足于解决问题的（为制订教育政策、教育规划，进行教育改革提供事实依据）；•不仅可以了解现实问题，验证假设，解决既定问题，而且可以发现新情况、新问题，从而提出新见解、新理论；•若使用标准化的调查问卷，便于度量和进行数据处理；•……调查研究法的目的：•（1）搜集现状资料；•（2）了解教育人员的态度；•（3）拟定教育计划；•（4）提出教育改进策略；•（5）提供研究的依据；•（6）……1.2调查研究法的类型•根据不同的标准，有多种不同的分法。
叶菊艳老师——教师如何做研究PPT教学课件
研究设计：框架与方法
2020/12/10
数据收集
选题
研究报告撰写
数据阐释
数据分析
32
PPT精品课件
谢谢观看
Thank You For Watching
2020/12/10
33
24
质性研究取向中的具体研究法
• 比较历史研究法 • 叙述研究法 • 人种志 • 谱系学分析 • 观察法 • 访谈法
研究者本身是研究工具
2020/12/10
25
不同研究取向下研究问题的表述
• 量化研究：讨论和研究能够以数字和测量 工具描述的现象
• 例如：
--分层教学与初中体育课教学有效性的相关研究 --大学新生家庭经济和社会地位调查 --6岁入学儿童的智力测验
• 例如： --教师有效促进英语小组合作学习策略的行 动研究——以某校为例 --某校校本课程开发的行动研究
2020/12/10
28
数据收集
• 多种研究方法的运用 --问卷调查 --实验法 --观察法 --访谈法 --实物收集
……
• 量化数据与质性数据（各种教学案例、个人反思、 学生作业、课堂录像等等）
17
文献综述的作用
• 确保不是继续走前人研究老路 • 对自己领域的已有研究进行认可 • 展现自己做本研究的知识基础 • 展现自己对所开展研究在理论及相关研究议题的理解 • 展现自己对已有文献进行整合、综合和批判性分析的
能力 • 对本研究框架提供启示 • 通过对已有文献的批判性分析展现本研究的实质性意
•研究人员及分工 2020/12/10
22
研究取向（approach）
• 量化研究 依据：数据类型是数量的还是非数量的 • 质性研究 • 行动研究
教师如何做研究 北京大学 4 第四讲基于个案分析的研究 (4.3.2) 接触摘要单样例
《教师如何做研究》 —北京大学数字化学习研究中心—
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接触摘要单样例
你在访谈、观察或焦点小组工作之后，最好在“接触”之后最短的时间内完成“接触摘要单”，并转录、整理你收集的资料。
这一点在质性研究中是非常重要的，不要放过你研究中最有火花和灵感的一瞬。
接触摘要单样例如下：
《接触摘要单》
接触类型：__正式的面对面访谈; ___电话访谈; ___非正式的面对面交流; ___其它 受访对象的代用名及个⼈人基本情况：
接触时间： 接触地点：
接触摘要单初稿写作日期： 接触摘要单修改稿写作日期：
关于录音：__录音; __ 未录音
录音⽂文件的保存路径及名称： 关于笔记：__作了笔记；__未作笔记； 笔记保存位置：
关于转录：__ 转录；__ 未转录 转录稿的保存路径及名称：
1. 此次接触让你印象最深的主要议题或主题是什么？
2. 就每⼀一研究问题来看，简述此次接触你拿到（或未拿到）的资料。
研究问题： 资料：
3. 此次接触中有什么震动你的东西吗？有什么突出的、有趣的或重要的东西吗？
4. 后续访谈（同⼀一受访对象）或者同类访谈（不同受访对象）中，你应考虑哪些新（或）旧问题？
文档来源：北京大学 教育学院 张冉副教授 《质性研究方法》课程资料 。
《教师如何做研究》
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！郑金洲-教师如何做研究，华东师大出版社，2005-10。
本书是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，作者结合案例一一细致地讲解教师常用的科研方法。
导论：走出中小学教育科研的误区人民教育2004.2（一）求新求异（二）贪大求全（三）跟风追潮（四）课题至上（五）论文情结（六）穿凿附会第一章改进实践：中小学教育科研的指向人民教育2004.1 （一）解决学校实际问题（二）提升教师教育教学水平（三）促进学校持续发展第二章行动研究：教师教育科研的定位人民教育2004.3-4 （一）、教师从事研究的四种取向：基础研究、应用研究、经验总结、教学反思（二）、教师从事研究的基本特征：目标（解决问题）、形式（行动研究）、手段（持续反思）第三章从实际中来：研究问题的确定人民教育2004.7（一）、从教育教学的疑难中寻找问题（二）、从具体的教育教学场景中捕捉问题（三）、从阅读交流中发现问题（四）、从学校或学科发展中发现问题第四章从计划到反思：研究的基本程序人民教育2004.10（一）计划（二）行动（三）观察（四）反思第五章在过程中生成：研究方案的制订人民教育2004.8（一）、转换：用新问题代替原问题（二）、细化：具体化、操作化（三）、分化：分解为子课题（四）、调整：改变步骤与方法（一）后发：先有研究后有方案第六章教育日志：研究成果表达形式之一人民教育2004.12 （一）备忘录（二）描述性记录（三）解释性记录第七章教育叙事：研究成果表达形式之二人民教育2004.18（一）教育叙事的特点：讲故事，讲述自己亲身经历的事件（二）教育叙事的类型：依序叙事（白描）、夹叙夹议、突出学生（细节）（三）教育叙事撰写中的注意事项第八章教育案例：研究成果表达形式之三人民教育2004.20 （一）案例的运用范围（二）案例的含义（三）案例的撰写（四）案例的作用附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程第九章教育反思：研究成果表达形式之四人民教育2005.1 （一）教育反思的类型：专题与整体反思、即时与延时反思、课前与课中及课后反思（二）教育反思的注意事项附录：《记我的一次反思教学经历》及其点评人民教育 2004/22第十章教学课例：研究成果表达形式之五人民教育2005.3（一）教学课例的含义案例：背景+问题+问题解决+反思讨论课例：教学设计+教学实录+教学反思（二）教学课例的形式：1、总体思路+情境描述+专题反思2、设计说明+教学情境+总体反思3、教学设计+教学片断+教学反思（三）教学课例的注意事项后记1 认识校本培训的特点郑金洲河南教育 2005/042 教学课例——教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲人民教育 2005/Z13 全球化时代教育面临的挑战与变革路向郑金洲教师之友 2005/024 教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四郑金洲人民教育 2005/015 校本研究的类型郑金洲课程教材教学研究(中教研究) 2005/Z26 新课程背景下的校本研究郑金洲江苏教育 2005/037 期待聚焦实践的教育理论研究郑金洲上海教育科研 2004/018 如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》郑金洲人民教育 2004/22如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！9 教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事郑金洲人民教育 2004/1810 教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例郑金洲人民教育 2004/2011 教师如何做研究——从计划到反思:研究的基本程序郑金洲人民教育 2004/1012 教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志郑金洲人民教育 2004/1213 从实际中来:研究问题的确定郑金洲人民教育 2004/0714 在过程中生成:研究方案的制订郑金洲人民教育 2004/0815 中国教育学研究的问题与改进路向郑金洲教育研究 2004/0116 从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育 2004/0217 改进实践:中小学教育科研的指向郑金洲人民教育 2004/0118 行动研究:教师教育科研的定位郑金洲人民教育 2004/Z119 “案例”ABC 郑金洲教育文汇 2004/0120 中国教育理论研究的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2003/0221 教育观念的世纪变革郑金洲集美大学学报(教育科学版) 2003/0322 “案例”ABC 郑金洲上海教育 2002/1523 案例教学:教师专业发展的新途径郑金洲教育理论与实践 2002/0724 世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向郑金洲;林存华教育研究 2002/0725 课堂教学交往中的虚假与真实程胜;郑金洲教育科学研究 2002/0626 听课的技能与技巧郑金洲上海教育科研 2002/0227 教师角色的转变与校本培训俞海燕,郑金洲天津师范大学学报(基础教育版) 2002/0328 认识“校本”郑金洲;林存华教育理论与实践 2001/0529 WTO与中国教育郑金洲;周海涛;胡东芳;黄忠敬;耿涓涓;高晓清教育发展研究2001/0131 认识“案例”郑金洲上海教育科研 2001/0232 “上课插嘴”引起的思考郑金洲河北师范大学学报(教育科学版) 2001/0333 审视创新教育郑金洲中小学管理 2000/0134 想说界定不容易发人深省百年史凸显个性是趋势审视教育观念郑金洲中小学管理 2000/0435 创新能力培养中的若干问题郑金洲中国教育学刊 2000/0136 “创新”四题郑金洲当代教育科学 2000/Z237 走向“校本”郑金洲教育理论与实践 2000/0638 基础教育改革与发展的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2000/0339 教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思郑金洲教育发展研究 1999/1040 教育基本理论若干问题研讨综述郑金洲课程.教材.教法 1999/01 41 我国教育系科发展史略郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1999/0442 关于邓小平教育思想及教育现代化的研究郑金洲中小学管理 1998/0943 全国教育基本理论专业委员会第六届年会综述郑金洲教育研究 1998/0844 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(二) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0445 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0346 教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹瞿葆奎,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1998/0347 若干教育隐喻探源郑金洲教育发展研究 1997/0948 略析我国当前的教育目的郑金洲教育理论与实践 1997/0549 美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲比较教育研究 1997/0550 行动研究:一种日益受到关注的研究方法郑金洲教育发展研究 1997/0151 教育现代化与教育本土化郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1997/0352 “素质教育”质疑郑金洲上海教育科研 1997/0253 教育本质研究十七年郑金洲教育发展研究 1996/0354 华东师大关于一流教育的研讨熊川武，郑金洲，范国睿，袁振国中小学管理 1996/0255 文化与教育：两者关系的探讨郑金洲上饶师范学院学报 1996/0156 教育科学研究与国际接轨刍议郑金洲教育发展研究 1995/0257 “元教育学”考辨郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0358 后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响:转向理论[特约稿] H·A·吉鲁,谭晓玉 ,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0159 教育经济功能研究十七年郑金洲教育与经济 1995/0360 “办学特色”之文化阐释郑金洲中国教育学刊 1995/05*****************************************************导论：走出中小学教育科研的误区（原文：从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育2004/02）无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。
《教师如何能做研究》
郑金洲-教师如何做研究，华东师大出版社，2005-10。
本书是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，作者结合案例一一细致地讲解教师常用的科研方法。
导论：走出中小学教育科研的误区 人民教育2004.2 （一） 求新求异（二）贪大求全（三）跟风追潮 （四）课题至上（五）论文情结（六）穿凿附会 第一章 改进实践：中小学教育科研的指向 人民教育2004.1 （一） 解决学校实际问题 （二） 提升教师教育教学水平 （三） 促进学校持续发展 （四） 第二章 行动研究：教师教育科研的定位 人民教育2004.3-4 （一） 、教师从事研究的四种取向：基础研究、应用研究、 经验总结、教学反思 （二） 、教师从事研究的基本特征： 目标（解决问题）、形式（行动研究）、手段（持续反思） 第三章 从实际中来：研究问题的确定 人民教育2004.7 （一）、从教育教学的疑难中寻找问题 （二）、从具体的教育教学场景中捕捉问题 （三）、从阅读交流中发现问题 （四）、从学校或学科发展中发现问题 第四章 从计划到反思：研究的基本程序 人民教育2004.10 （一） 计划 （二）行动 （三）观察 （四）反思 第五章 在过程中生成：研究方案的制订 人民教育2004.8 （一）、转换：用新问题代替原问题 （二）、细化：具体化、操作化 （三）、分化：分解为子课题 （四）、调整：改变步骤与方法 （一） 后发：先有研究后有方案 第六章 教育日志：研究成果表达形式之一 人民教育2004.12 （一） 备忘录 （二） 描述性记录 （三） 解释性记录第七章 教育叙事：研究成果表达形式之二 人民教育2004.18（一） 教育叙事的特点：讲故事，讲述自己亲身经历的事件（二） 教育叙事的类型：依序叙事（白描）、夹叙夹议、突出学生（细节） （三） 教育叙事撰写中的注意事项第八章 教育案例：研究成果表达形式之三 人民教育2004.20 （一） 案例的运用范围 （二） 案例的含义 （三） 案例的撰写（四） 案例的作用 附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程 第九章 教育反思：研究成果表达形式之四 人民教育2005.1 （一） 教育反思的类型： 专题与整体反思、即时与延时反思、课前与课中及课后反思 （二） 教育反思的注意事项附录：《记我的一次反思教学经历》及其点评 人民教育 2004/22 第十章 教学课例：研究成果表达形式之五 人民教育2005.3 （一） 教学课例的含义 案例：背景+问题+问题解决+反思讨论课例：教学设计+教学实录+教学反思（二） 教学课例的形式： 1、 总体思路+情境描述+专题反思2、 设计说明+教学情境+总体反思3、 教学设计+教学片断+教学反思 （三） 教学课例的注意事项后记1 认识校本培训的特点郑金洲河南教育 2005/042 教学课例——教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲人民教育 2005/Z13 全球化时代教育面临的挑战与变革路向郑金洲教师之友 2005/024 教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四郑金洲人民教育 2005/015 校本研究的类型郑金洲课程教材教学研究(中教研究) 2005/Z26 新课程背景下的校本研究郑金洲江苏教育 2005/037 期待聚焦实践的教育理论研究郑金洲上海教育科研 2004/018 如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》郑金洲人民教育 2004/229 教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事郑金洲人民教育 2004/1810 教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例郑金洲人民教育 2004/2011 教师如何做研究——从计划到反思:研究的基本程序郑金洲人民教育 2004/1012 教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志郑金洲人民教育 2004/1213 从实际中来:研究问题的确定郑金洲人民教育 2004/0714 在过程中生成:研究方案的制订郑金洲人民教育 2004/0815 中国教育学研究的问题与改进路向郑金洲教育研究 2004/0116 从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育 2004/0217 改进实践:中小学教育科研的指向郑金洲人民教育 2004/0118 行动研究:教师教育科研的定位郑金洲人民教育 2004/Z119 “案例”ABC 郑金洲教育文汇 2004/0120 中国教育理论研究的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2003/0221 教育观念的世纪变革郑金洲集美大学学报(教育科学版) 2003/0322 “案例”ABC 郑金洲上海教育 2002/1523 案例教学:教师专业发展的新途径郑金洲教育理论与实践 2002/0724 世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向郑金洲;林存华教育研究 2002/0725 课堂教学交往中的虚假与真实程胜;郑金洲教育科学研究 2002/0626 听课的技能与技巧郑金洲上海教育科研 2002/0227 教师角色的转变与校本培训俞海燕,郑金洲天津师范大学学报(基础教育版) 2002/0328 认识“校本”郑金洲;林存华教育理论与实践 2001/0529 WTO与中国教育郑金洲;周海涛;胡东芳;黄忠敬;耿涓涓;高晓清教育发展研究2001/0131 认识“案例”郑金洲上海教育科研 2001/02 32 “上课插嘴”引起的思考郑金洲河北师范大学学报(教育科学版) 2001/0333 审视创新教育郑金洲中小学管理 2000/0134 想说界定不容易发人深省百年史凸显个性是趋势审视教育观念郑金洲中小学管理 2000/0435 创新能力培养中的若干问题郑金洲中国教育学刊 2000/0136 “创新”四题郑金洲当代教育科学 2000/Z237 走向“校本”郑金洲教育理论与实践 2000/0638 基础教育改革与发展的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2000/0339 教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思郑金洲教育发展研究 1999/1040 教育基本理论若干问题研讨综述郑金洲课程.教材.教法 1999/0141 我国教育系科发展史略郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1999/0442 关于邓小平教育思想及教育现代化的研究郑金洲中小学管理 1998/0943 全国教育基本理论专业委员会第六届年会综述郑金洲教育研究 1998/0844 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(二) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0445 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0346 教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹瞿葆奎,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1998/0347 若干教育隐喻探源郑金洲教育发展研究 1997/0948 略析我国当前的教育目的郑金洲教育理论与实践 1997/0549 美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲比较教育研究 1997/0550 行动研究:一种日益受到关注的研究方法郑金洲教育发展研究 1997/0151 教育现代化与教育本土化郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1997/0352 “素质教育”质疑郑金洲上海教育科研 1997/0253 教育本质研究十七年郑金洲教育发展研究 1996/0354 华东师大关于一流教育的研讨熊川武，郑金洲，范国睿，袁振国中小学管理 1996/0255 文化与教育：两者关系的探讨郑金洲上饶师范学院学报 1996/0156 教育科学研究与国际接轨刍议郑金洲教育发展研究 1995/0257 “元教育学”考辨郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0358 后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响:转向理论[特约稿] H·A·吉鲁,谭晓玉 ,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0159 教育经济功能研究十七年郑金洲教育与经济 1995/0360 “办学特色”之文化阐释郑金洲中国教育学刊 1995/05*****************************************************导论：走出中小学教育科研的误区（原文：从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育2004/02）无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。
教师如何做课题研究
教师如何做课题研究当教师准备进行课题研究时，了解并掌握一些常用的方法和技巧对于研究的顺利进行至关重要。
本文将介绍一些教师在进行课题研究时应该注意的事项和步骤。
选择研究课题选择一个合适的研究课题是课题研究的第一步。
教师可以根据自己的兴趣、经验和教学实践的需要来确定研究方向。
以下是一些选择研究课题的参考方法：1.确定研究领域：确定自己感兴趣的研究领域，例如教学方法、学生学习策略等。
2.了解前沿研究：通过文献阅读或参加学术研讨会等方式，了解当前领域的前沿研究和热点问题。
3.考虑实际需求：从教学实践中发现问题，并选择与实际需求相关的研究课题。
4.限定范围：确定研究课题的范围和具体问题，避免过于宽泛的课题。
制定研究计划一旦选择了研究课题，教师需要制定一个合适的研究计划，以确保研究的有条不紊进行。
以下是一些制定研究计划的步骤：1.明确研究目的：明确研究的目的和研究问题，以指导后续的研究过程。
2.制定时间表：根据研究任务和可用时间，制定一个详细的时间表，包括每个任务的开始和完成日期。
3.收集资料：收集与研究课题相关的文献、数据和案例等资料，并进行整理和分类。
4.选择研究方法：根据研究课题的性质和目的，选择合适的研究方法，例如实证研究、问卷调查等。
5.设计研究方案：根据研究方法，设计研究的具体步骤和程序，包括样本选择、数据采集和分析方法等。
6.预计研究结果：根据研究课题和研究方法，预计研究可能得到的结果和结论。
开展研究工作在制定研究计划之后，教师可以开始具体的研究工作了。
以下是一些开展研究工作的常见步骤：1.收集数据：根据研究设计，收集需要的数据，可以通过实地观察、访谈、问卷调查等方式进行。
2.整理数据：对收集到的数据进行整理和分类，使用合适的统计方法进行数据分析，以得出可靠的结论。
3.分析数据：根据研究课题和预定的研究方法，对数据进行统计分析，以验证研究假设或回答研究问题。
4.撰写研究报告：根据研究的结果和结论，撰写研究报告，并按照学术规范进行格式和语言的编辑。
如何做一名研究型教师
• 《对“高中数学讲评课”研究》
• 《小学生语文课内外整合阅读的有效策略研究》
• 随着教育工作年限的增加，用心的教师在自己的教育 教学实践中一般都积累有成功的经验。比如：有的善 于做班主任工作；有的学科教学效率特别高；有的特 别会做学困生转化工作等等。这些都可以形成研究课 题或进行经验总结，探讨其中的规律；或设计教育实 验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系。 • 《对语文略读课有效教学模式的探究》 • 《小学教师继续教育教学模式研究》
育改革发展中的重点问题和解决教育教学中的实
际问题为目标。——2012年课题申报通知
课题来源于实际，
课题就在你我的身边。
（三）课题的主要来源
1、从教育教学面临的突出问题提出课题
2、从教育教学的疑点或困惑中提出课题
3、从成功的教育经验中提出课题
4、从学习中发现课题
• 目前在教育教学中突出的问题有哪些？ • 如中小学生课业负担过重的问题一直悬而未决，那 么课业负担的现状如何？产生的原因是什么？怎样 解决？ • 再如目前小学高年级和初中生厌学是个相当普遍的 问题，那么厌学现象是怎样形成的？现状如何？与 学生的生理、心理发展特点有何关系？与学校教学 内容、教学方法、评价方法有什么关系？怎样帮助 学生预防和克服厌学情绪？
我们一起努力！！！
每天把遇到的问题和困惑及时地记在一个专门的本 子上，认真地积累问题。 在闲暇的时间坐下来静心思考问题的解决。能自己 找到科学有效方法的就立即去实践，不能自己解决
的先尝试和同行讨论或查阅相关资料去找到有效的
解决方法，余下解决不了的问题有选择的进行深入
细致的研究。
（一）什么才是教育科研中的课题呢？
• 《小学校长提高培训教学模式研究》
《教师如何做研究》
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！郑金洲-教师如何做研究，华东师大出版社，2005-10。
本书是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，作者结合案例一一细致地讲解教师常用的科研方法。
导论：走出中小学教育科研的误区人民教育2004.2（一）求新求异（二）贪大求全（三）跟风追潮（四）课题至上（五）论文情结（六）穿凿附会第一章改进实践：中小学教育科研的指向人民教育2004.1 （一）解决学校实际问题（二）提升教师教育教学水平（三）促进学校持续发展第二章行动研究：教师教育科研的定位人民教育2004.3-4 （一）、教师从事研究的四种取向：基础研究、应用研究、经验总结、教学反思（二）、教师从事研究的基本特征：目标（解决问题）、形式（行动研究）、手段（持续反思）第三章从实际中来：研究问题的确定人民教育2004.7（一）、从教育教学的疑难中寻找问题（二）、从具体的教育教学场景中捕捉问题（三）、从阅读交流中发现问题（四）、从学校或学科发展中发现问题第四章从计划到反思：研究的基本程序人民教育2004.10（一）计划（二）行动（三）观察（四）反思第五章在过程中生成：研究方案的制订人民教育2004.8（一）、转换：用新问题代替原问题（二）、细化：具体化、操作化（三）、分化：分解为子课题（四）、调整：改变步骤与方法（一）后发：先有研究后有方案第六章教育日志：研究成果表达形式之一人民教育2004.12 （一）备忘录（二）描述性记录（三）解释性记录第七章教育叙事：研究成果表达形式之二人民教育2004.18（一）教育叙事的特点：讲故事，讲述自己亲身经历的事件（二）教育叙事的类型：依序叙事（白描）、夹叙夹议、突出学生（细节）（三）教育叙事撰写中的注意事项第八章教育案例：研究成果表达形式之三人民教育2004.20 （一）案例的运用范围（二）案例的含义（三）案例的撰写（四）案例的作用附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程第九章教育反思：研究成果表达形式之四人民教育2005.1 （一）教育反思的类型：专题与整体反思、即时与延时反思、课前与课中及课后反思（二）教育反思的注意事项附录：《记我的一次反思教学经历》及其点评人民教育 2004/22第十章教学课例：研究成果表达形式之五人民教育2005.3（一）教学课例的含义案例：背景+问题+问题解决+反思讨论课例：教学设计+教学实录+教学反思（二）教学课例的形式：1、总体思路+情境描述+专题反思2、设计说明+教学情境+总体反思3、教学设计+教学片断+教学反思（三）教学课例的注意事项后记1 认识校本培训的特点郑金洲河南教育 2005/042 教学课例——教育研究方式与成果表达形式之五郑金洲人民教育 2005/Z13 全球化时代教育面临的挑战与变革路向郑金洲教师之友 2005/024 教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四郑金洲人民教育 2005/015 校本研究的类型郑金洲课程教材教学研究(中教研究) 2005/Z26 新课程背景下的校本研究郑金洲江苏教育 2005/037 期待聚焦实践的教育理论研究郑金洲上海教育科研 2004/018 如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》郑金洲人民教育 2004/22如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！9 教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事郑金洲人民教育 2004/1810 教育研究方式与成果表达形式之三——教育案例郑金洲人民教育 2004/2011 教师如何做研究——从计划到反思:研究的基本程序郑金洲人民教育 2004/1012 教育研究的方法与成果表达形式之一——教育日志郑金洲人民教育 2004/1213 从实际中来:研究问题的确定郑金洲人民教育 2004/0714 在过程中生成:研究方案的制订郑金洲人民教育 2004/0815 中国教育学研究的问题与改进路向郑金洲教育研究 2004/0116 从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育 2004/0217 改进实践:中小学教育科研的指向郑金洲人民教育 2004/0118 行动研究:教师教育科研的定位郑金洲人民教育 2004/Z119 “案例”ABC 郑金洲教育文汇 2004/0120 中国教育理论研究的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2003/0221 教育观念的世纪变革郑金洲集美大学学报(教育科学版) 2003/0322 “案例”ABC 郑金洲上海教育 2002/1523 案例教学:教师专业发展的新途径郑金洲教育理论与实践 2002/0724 世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋向郑金洲;林存华教育研究 2002/0725 课堂教学交往中的虚假与真实程胜;郑金洲教育科学研究 2002/0626 听课的技能与技巧郑金洲上海教育科研 2002/0227 教师角色的转变与校本培训俞海燕,郑金洲天津师范大学学报(基础教育版) 2002/0328 认识“校本”郑金洲;林存华教育理论与实践 2001/0529 WTO与中国教育郑金洲;周海涛;胡东芳;黄忠敬;耿涓涓;高晓清教育发展研究2001/0131 认识“案例”郑金洲上海教育科研 2001/0232 “上课插嘴”引起的思考郑金洲河北师范大学学报(教育科学版) 2001/0333 审视创新教育郑金洲中小学管理 2000/0134 想说界定不容易发人深省百年史凸显个性是趋势审视教育观念郑金洲中小学管理 2000/0435 创新能力培养中的若干问题郑金洲中国教育学刊 2000/0136 “创新”四题郑金洲当代教育科学 2000/Z237 走向“校本”郑金洲教育理论与实践 2000/0638 基础教育改革与发展的世纪走向郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 2000/0339 教育理论研究的缺失——世纪末我国教育理论的反思郑金洲教育发展研究 1999/1040 教育基本理论若干问题研讨综述郑金洲课程.教材.教法 1999/01 41 我国教育系科发展史略郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1999/0442 关于邓小平教育思想及教育现代化的研究郑金洲中小学管理 1998/0943 全国教育基本理论专业委员会第六届年会综述郑金洲教育研究 1998/0844 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(二) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0445 教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 瞿葆奎,郑金洲上海教育科研1998/0346 教育基本理论研究与教育观念更新——十一届三中全会以来教育基本理论研究引发的教育观念变革寻迹瞿葆奎,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1998/0347 若干教育隐喻探源郑金洲教育发展研究 1997/0948 略析我国当前的教育目的郑金洲教育理论与实践 1997/0549 美国批判教育学之批判——吉鲁的批判教育观述评郑金洲比较教育研究 1997/0550 行动研究:一种日益受到关注的研究方法郑金洲教育发展研究 1997/0151 教育现代化与教育本土化郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1997/0352 “素质教育”质疑郑金洲上海教育科研 1997/0253 教育本质研究十七年郑金洲教育发展研究 1996/0354 华东师大关于一流教育的研讨熊川武，郑金洲，范国睿，袁振国中小学管理 1996/0255 文化与教育：两者关系的探讨郑金洲上饶师范学院学报 1996/0156 教育科学研究与国际接轨刍议郑金洲教育发展研究 1995/0257 “元教育学”考辨郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0358 后结构主义者的论争及其对于教育学的几种影响:转向理论[特约稿] H·A·吉鲁,谭晓玉 ,郑金洲华东师范大学学报(教育科学版) 1995/0159 教育经济功能研究十七年郑金洲教育与经济 1995/0360 “办学特色”之文化阐释郑金洲中国教育学刊 1995/05*****************************************************导论：走出中小学教育科研的误区（原文：从实践者转变为研究者:教师角色的变化郑金洲人民教育2004/02）无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，所改变的不只是学校的外在面貌，不只是教学内容或教学媒介，而更为重要的是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式。
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D.
资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式
0.13 /0.50
10多选(0.5分)
以下哪些研究问题更适合进行个案研究？
得分/总分
A.
内向学生与外向学生的学习行为有哪些不同
该题无法得分 /0.50
得分/总分
A.
有些同学说心理辅导类课程对大学生成长非常有帮助，你怎么看？
0.17 /0.50
B.
你喜欢大学的课程吗？
C.
你认为理想的课程结构应该是什么样的？
0.17 /0.50
D.
如果让你重新回一次学校，你更愿意学习哪些课程？
0.17 /0.50
13判断(0.5分)
得分/总分
得分/总分
A.× 0.00 /0.50
B.√
19判断(0.5分)
访谈的时候，有时候会有沉默。这时候一定要主动打破沉默，避免尴尬。
得分/总分
A.× 0.50 /0.50
B.√
20填空(0.5分)
访谈时要了解被访者的思想，所以访谈的时候，应该要求受访者 （重构，回忆）
以下关于个案研究的说法错误的是
得分/总分
A.
个案应该是特定的、复杂的、具有特定功能的事物
B.
对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势
C.
个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法
0.50 /0.50
D.
个案研究的独特性并不在于其使用的研究方法，而在于它所提出的研究问题以及问题之间的关系
4单选(0.5分)
进行文献综述时，最重要的关键词是什么：
得分/总分
A.
经典
B.
全面
C.
逻辑
0.50 /0.50
D.
从古到今
5单选(0.5分)
赵老师是大学的思政课教师，她想研究宗教信仰对学生学业行为的影响，希望找到信仰基督教的学生进行访谈，以下确定访谈对象的方式，哪种不合适？
B.
发表的报告中对受访者进行匿名处理
C.
要求受访者说出其不愿启齿隐私问题
0.17 /0.50
D.
未经受访者核实、同意发布访谈内容
0.17 /0.50
12多选(0.5分)
假设你是某大学的老师，现在需要对毕业生进行访谈，了解他们对学校课程建设方面的反馈，并为学校未来课程提供建议，以下哪些属于好的访谈问题？
判断(0.5分)
质性研究的抽样方法主要是随.50 /0.50
B.√
16判断(0.5分)
在没有和被访谈者提及访谈要录音的情况下，可以拿随身携带的手机进行录音。
得分/总分
A.
抽样方法不同，质性研究样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小，定量研究要求样本量大、随机性强
0.13 /0.50
B.
设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化
0.13 /0.50
C.
结果呈现不同，质性研究一般较为整体、宽泛的呈现，定量研究结果多是精确的、数字化的
0.13 /0.50
B.
反复训练研究者的访谈技巧、分析能力等
0.13 /0.50
C.
在研究场景中重复观察相同的现象
0.13 /0.50
D.
多个研究者共同分析访谈数据，互相验证研究发现
0.13 /0.50
9多选(0.5分)
质性研究与定量研究的区别，以下说法正确的是
得分/总分
A.
让现有的受访者为自己推荐其他访谈对象
B.
首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息
C.
最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到
D.
通过熟人介绍访谈对象，尽量不找陌生人进行访谈，这样才可靠
0.50 /0.50
6单选(0.5分)
B.
学生的暴力倾向是如何形成的
该题无法得分 /0.50
C.
单亲家庭学生的成长
该题无法得分 /0.50
D.
亲子关系是如何影响学生学习的
11多选(0.5分)
以下哪些做法违反了研究伦理？
得分/总分
A.
数据分析时排除与研究者观点相悖的数据
0.17 /0.50
以下关于质性研究数据分析方式的说法正确的是
得分/总分
A.
应当先收集数据，再进行数据分析，这样可以使各个阶段任务明确
B.
数据分析不应当和数据收集同时进行，这样会导致很多重复工作
C.
数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以减少访谈工作量
D.
数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使研究焦点越来越明确
叙事探究不仅要把所探究的内容展示给读者，而且要把探究过程本身告诉读者。
得分/总分
A.√ 0.50 /0.50
B.×
14判断(0.5分)
老师最好不要直接访谈自己的学生，因为学生不敢对老师说真话，就有可能得不到可靠的研究数据。
得分/总分
A.√ 0.50 /0.50
B.×
15
0.50 /0.50
2单选(0.5分)
在以下研究主题中，哪些可以通过生活史研究的范式进行最恰当的分析？
得分/总分
A.
初中学生网络学习能力与有关学业成绩之间的相关性
B.
上海与广州中学生数学成绩的比较研究
C.
中等城市的女教师如何看待她们的职业
0.50 /0.50
D.
第四讲测验 返回
本次得分为：8.50/10.00, 本次测试的提交时间为：2016-04-30, 如果你认为本次测试成绩不理想，你可以选择再做一次，也可以去测验作业讨论区分享你的测试成绩和想法。
1单选(0.5分)
得分/总分
A.√
B.× 0.50 /0.50
17判断(0.5分)
质性研究通常是构建抽象的概念、假设、理论，而不是去检验现有的理论。
得分/总分
A.√ 0.50 /0.50
B.×
18判断(0.5分)
通常情况下，质性研究的访谈更开放、低结构化，这样做除了和质性访谈的灵活性有关之外，还可以从访谈中获得足够的信息，以发现下一次要访谈的问题。
新疆地区少数民族青少年的学业成绩研究
3单选(0.5分)
下列措施中，能够有效保障研究效度的是：
得分/总分
A.
访谈受访者时，充分告知研究目的
B.
在不同的场景或对不同的人做同样的研究
0.50 /0.50
C.
观察课堂时，要能够和学生保持一定的距离
D.
在开展研究之前，使用科学的抽样方法进行抽样
7多选(0.5分)
刘老师所带的班上有一名留守儿童，他学习成绩优异，刘老师想研究他的成长过程，以及其成长与学业成就之间的关系，以下哪些可以作为刘老师研究的数据？
得分/
总分
A.
网络上未经证实的评论
B.
学校关于小明成绩的记录单
0.17 /0.50
C.
和小明交谈，了解到的学习状况数据
0.17 /0.50
D.
小明本人提供的日记
0.17 /0.50
8多选(0.5分)
以下哪种方法可以提高研究的信效度？
得分/总分
A.
尽可能详细的描述研究场景、数据收集过程等