在阅读教学中巧用补白”

在阅读教学中巧用补白”
作者：王静
来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期
补白，就是“填补空白”，主要是指填补报纸或期刊上留有空白的地方。

课文补白，是指
在教学实践过程中，对与课文有关但课文没有写的内容进行补充、解释和说明，使教学内容更
加周密、清楚、完整，从而加深学生对课文的理解。

教学中，教师要善于在文本的空白处为学
生创设想象的空间，让学生展开想象，进行补白，加深学生对课文的理解，培养学生的想象、
创造和表达能力。

在阅读教学中，如何进行补白训练呢?
一、背景补白
在教学古诗词时，进行背景补白可以使学生更准确、深入地理解诗意和领悟作者所表达的
思想感情。

比如，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，是情
深意切的表达，但由于学生对本文历史的疏远，在理解课文时有一定难度。

让学生在课前预习
古诗文中有关“送别”歌词的相关背景资料（背景补白）有利于学生更好地体会“送别”的意义，学习课文的时候学生就会更深刻地体会“诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的
船只消失在水天一线之处。

”的深厚感情。

二、标点补白
标点符号看似平常不起眼，却能营造出一种“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的大意境。

标点补白主要是对省略号所省略的内容进行补白。

例如，《和我们一样享受春天》这课的
最后一句有一个省略号，我们可以让学生补白，看这个省略号省略了什么。

补白可以让学生明
白诗中的省略号省略的是美好、无限的希望，这美好、无限的希望，用两个字概括，就是“和平”，从而加深学生对课文的理解。

三、情境补白
课本中的一些课文由于受到篇幅、字数等等各方面因素的限制和影响，对一些情境描写不
是那么细致，有些情境描写形成了空白，教师可引导学生补白，使文章更具有魅力。

在教学时，教师要善于创设文本情境，引导学生通过补白来理解课文内容。

我们可通过导语、多媒体、角色表演等方法来创设文本情境进行补白训练。

例如，在教学《卡罗纳》一课时，可用导语创设情景让学生补白：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的
关爱。

假如你当时也在场，你会怎样去安慰卡罗纳呢?让学生各抒己见，从而学会关爱别人。

在教学《临死前的严监生》一课时，可通过角色表演来引导学生想象、补白临死前的严监生心里
到底在想些什么。

四、结尾补白
叶圣陶先生说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真个完了。

”有些课文虽
然结束了，却给读者制造了一种“意犹未尽”的感觉，这种课文的结尾耐人寻味，留给了读者
更多想象的空间。

有些学生可能由于个人原因，对文本的感受与理解不尽相同，教师可以把课
文的终点作为起点，引导学生进行结尾补白。

在教学时，根据课文结尾的特点，引导学生对文本进行补白，可以引导学生朗读、反思、查找相关信息后进行改写、续写等等，既能给学生提供一个尽情表达的机会，又使文本得到充分的扩展延伸，使文本内容显得更加丰富。

例如，《给予是快乐的》一文最后说他们一起度过了一个快乐的夜晚，那么，这个夜晚他们是怎样度过的呢?我们可以请学生补说出来，使学生领悟给予的快乐。

在阅读教学中，对于留有想象空白、饱含丰富内涵的文本材料，教师应引导学生进行想象补白，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，深入理解文本，进而培养学生的想象能力和表达能力。

■
（作者单位：安徽灵璧县实验小学）
责任编辑张艳。