小学生作文教学现状的调查报告范文(精选3篇)
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小学生作文教学现状的调查报告
小学生作文教学现状的调查报告范文(精选3篇)
希望知晓一个情况、一个事件时,我们需要仔细地调查清楚,并最终写出有价值的调查报告。你想知道调查报告怎么写吗?以下是小编精心整理的小学生作文教学现状的调查报告范文(精选3篇),希望对大家有所帮助。
小学生作文教学现状的调查报告1
通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式,对当前农村小学作文教学的现状,进行了较细致的调查:
1.作文起步训练不落实。相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求,在《课程表》中,每周安排了1节说话课,但实际的情形不容乐观:调查21个班级,18个班级开设了说话课,占85.7%,其中实际上说话课的班级只有5个,占23.8%。说话课主要是用来培养学生的(看图或观察事物)说话、写作能力。低年级不安排说话课,不系统不规范地培养学生的口头表达能力,不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程,怎能打好学生的语言基础呢?
2.作文训练低中不衔接。从作文形式来看,三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。调查发现,三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作,32名被调查的教师中,只有3名教师是先让学生写片断,再写短文,占9.4%。这样,由于低年级作文训练的“一传”不到位,三年级作文训练太“放手”,要求又偏高。因此,在低中衔接上形成较大的“坡度”,出现了断裂层。另外,教师平时对学生作文训练,不注意考虑学生的作文心理,不注意培养学生的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担,从而渐渐变得害怕作文。
3.读写结合不紧密。在语文课堂教学中,“读写结合”口头上说得多,公开课考虑得多,而日常教学研究得少,做得也不够。调查发现,我们有90%以上的语文教师,在阅读教学中,不重视讲表达,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法,学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧,造成学生无
话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒,其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
4.作文过程不科学。学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了,没有充分发挥学生的主体作用。教师负担也很重,是不够科学的。即使在这种传统的教学法下,也还出现了不容乐观的教学现状:一是“导”的准备不足,方法欠佳,水平不高。二是重“改”轻“评”,费时多,收效微。
小学生作文教学现状的调查报告2
为了开展好学校“十一五”重点课题《探索新教法提高学生作文水平的研究》的实施与研究,并使方案中课题研究有明确、清晰、可行的思路,特进行了一次“学校作文教学现状”调查。
一、调查概况:
1、调查时间:20xx年6月
2、调查方式:问卷调查
3、调查对象:xx小学中高年级部分学生
4、调查目的:为了了解目前学校学生作文的一般状况,分析形成作文困难的原因所在,从而为改进作文课堂教学,提高学生习作水平提供依据。
二、调查结果:
1、调查问卷内容
①你认为作文写得好,必须做到哪几点?
②你在作文过程中碰到的困难有哪些?
③你希望通过什么途径提高自己的作文水平?
2、调查统计:
在100份问卷中,认为必须“字词运用准确”的有85人,占85%,认为必须“句子通顺连贯”有100人,占100%,认为必须“中心明确,条理清楚”,有90人,占90%,认为必须“内容真实具体”的有46人,占46%,认为必须“标点正确,字迹工整”有40人,占40%,认为多观察的有15人,占15%,认为多读书的有20人,占20%。作
文中的困难主要有:不会观察、无话可说、思维单一、无从下笔、不会修改等。希望提高的途径:学好语文课多读课外书籍、多参加活动丰富生活经历、勤练笔、常写日记、教师要加强指导。
三、调查分析:
综观现状,当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题,主要表现在:
1、作文训练量小
作文是一种能力,能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习,课外作文量几乎等于零。练习的量太小,形式又单一,学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动,老师即使布置写日记,但是由于要应付大量的备课,上课工作,无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之,学生也习惯成自然,老师不认真检查评改,他们也就随便应付了。
2、作文训练年级不衔接
各年级作文训练不衔接的现象比较严重,调查发现,三年级教师大多数是直接命题给学生写作,要求偏高,而且往往忽视写片断的练习,一下子就要求写短文。于是,年级间衔接“坡度”较大,出现断裂层。另外,在一、二年级只重视识字训练,忽视说话、写话能力的培养,也是其中原因之一。
3、读写结合不紧密
在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法,不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。
4、教师指导不得法
语文教师在作文训练中普遍存在重教法,轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈
旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了学生的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。此外,有些教师不善于作文,于是学生也怕作文,造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文,最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科,照葫芦画瓢,把范文当成灵丹妙药,离开范文就寸步难行。
5、缺乏及时有益的反馈
详批全班几十篇作文,教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见:一个分数,一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改,学生对教师的批改结果不重视,很难获得教师和学生意义上的沟通。
四、调查建议:
针对学校作文教学的现状,提出以下建议。
1、加强学习和培训,提高教师文化素质。
首先要求教师加强自身的文化学习,每个学期制定自学计划,激励教师参加不同层次的函授培训,不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师,组织他们经常参加教研活动,举办作文教学观摩课,提高他们的教学业务水平。
2、加强新课程理念学习,转变观念。
从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的.运用祖国的语言文字,使学生具有初步的作文能力,同时学习做人,开发智力,培养良好的语言习惯。
3、落实各年级作文教学要求。
《语文课程标准》指出,低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺、连贯;高年级着重练习写成篇的作文。教学中,要自觉落实《课标》要求,尤其要强化低年级作文训练的意识,落实低年级说话写话的要求,做到有内容,语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习,让学生逐步达到内容具体,语句通顺连贯。以“加强基础,培养能力,提高素质,发展个性”为目标,对照要求,教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。