部分学习的基本理论PPT课件
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小学数学教学论 小学数学学习理论 教学PPT课件
律进行正确运算的能力。
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
学习的基本理论PPT课件
总结词
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
教育心理学学习的基本理论
25
B. Federick Skinner
缺点: a.受事实限制，普遍采用困难。 b.强调机器化教学，不重视师生互动。 c. 编序教材不容易。 d.学习孤立化，缺乏社会化功能。
26
第四节格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过 某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现 时，这一动作往往也随之发生。 ▲
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
（二）基本观点
1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、基本观点▲
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要 ，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态， 能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧 张从而恢复机体的平衡。
2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度
B. Federick Skinner
缺点: a.受事实限制，普遍采用困难。 b.强调机器化教学，不重视师生互动。 c. 编序教材不容易。 d.学习孤立化，缺乏社会化功能。
26
第四节格思里的接近性条件作用说
一、基本观点
1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过 某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现 时，这一动作往往也随之发生。 ▲
一、 格式塔学习理论
（一） 代表人物与实验
韦特海默
“智力之父， 思想家和革新者”
柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
堆箱
（二）基本观点
1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组
学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
四、奖励与惩罚：刺激情境的变化 五、消除不良习惯 六、评价
第五节 赫尔的内驱力降低说
一、基本观点▲
学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要 ，使有机体与环境保持平衡。
内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态， 能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧 张从而恢复机体的平衡。
2、理论假设 反应潜能=内驱力 X 习惯强度
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
第五讲 学习的基本理论
14
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
第二节 刺激-反应的联结学习理论
（一）桑代克的学习理论 （二）经典条件反射学习理论 （三）操作条件反射学习理论 （四）社会学习理论
15
（一）桑代克的学习理论
1、实验：饿猫开迷箱的实验
16
2.桑代克学习理论的基本观点（尝试错误说) 学习是一个渐进的，盲目的，尝试错误的 过程，学习的实质是经过试误在刺激与反应间 形成联结，即S-R之间的联结。 3.三条基本的学习规律 (1)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导 就引起满意。当任何传导单位不准备传导时 ，勉强要它传导就引起烦恼。”
29
★强化类型
斯金纳按照强化的性质将它分为正强化和负强化两种类型。 建立操作反应时，如果在有机体做出一个操作反应后，呈现 某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物。而如 果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产 生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反应的负强化物。 撤消正强化物和呈现负强化物都会导致反应概率下降，因而 它们都是对操作行为进行惩罚的过程。
第五讲 学习的基本理论
四川师范大学教育科学学院 张光伟
主要内容：
概述； 刺激—反应的联结学习理论；
认知结构学习理论；
掌握学习和指导学习理论；
人本主义的学习理论。
2
第一节 概述
学校教育活动的中心是学与教过程，其 科学基础应是学与教的理论，而首先是学习 理论。 学习理论是教育心理学基本的、核心的 理论。
24
3.类化 在条件反射过程中，个体对同类条件刺激 不经强化而能引起条件反射的现象，被称为 刺激类化。 4.分化 类化的反面，即在条件反射过程中个体只 对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 5.高级条件反射 即人们可利用已形成的条件反射，进一步 建立一个新的条件反射。
学习概论(第七章)PPT课件
强化机制
通过奖励和惩罚等手段强化学习者的 学习行为，增强学习效果。
迁移机制
学习者将学习到的知识应用到实际情 境中，实现知识的迁移和应用。
学习过程中的影响因素
学习动机
学习策略
学习动机是推动学习者进行学习的内在动 力，对学习效果有重要影响。
学习者采用的学习方法和技巧，对学习效 果和学习效率产生影响。
学习环境
学习资源的利用与开发
利用资源
学习者应该充分利用现有的学习 资源，包括人力资源、物力资源 和财力资源，以提高学习效率和
质量。
开发资源
在现有资源的基础上，学习者还可 以通过自我开发和学习，发掘更多 的学习资源，以满足自身的学习需 求。
资源共享
通过共享学习资源，学习者可以相 互借鉴、交流和合作，从而更好地 促进学习和发展。
学习资源
包括学习场所、学习氛围、师生关系等， 对学习效果和学习体验产生影响。
包括教材、课件、辅导资料等，对学习效 果和学习效率产生影响。
04 学习环境与资源
学习环境
01
02
03
物理环境
包括教室、图书馆、实验 室等，这些环境为学习者 提供了学习的场所和设施。
技术环境
包括计算机、网络、多媒 体等，这些技术为学习者 提供了更高效、更便捷的 学习方式。
。
认知策略
运用有效的学习方法来理解和 记忆学习材料，如复述、分类 、归纳等。
资源管理策略
合理安排学习时间、选择合适 的学习环境和学习资源，以提 高学习效率。
动机策略
激发学习兴趣和动力，增强自 我效能感和自信心，以提高学
习积极性。
03 学习过程与机制
学习过程
感知阶段
学习与学习动机PPT课件
ห้องสมุดไป่ตู้
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵
车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂
警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在
校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你他妈等着，明
-
23
3.斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳（B.F.Skinner）是20世纪美国心理学家，新 行为主义中极端行为主义的代表，操作条件作用学习 理论的建构者。斯金纳在刺激与反应的联接中更强调 “强化”的作用。斯金纳根据其著名的“斯金纳箱” 的动物实验研究创建了操作条件作用学习理论，该理 论主要包括以下观点：
-
16
❖ 学习过程是试误的过程
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人 类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和 人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了 众多的学习律，其中主要有：
1) 准备律（law of readiness）
当准备对某刺激作出反应时，任其产生反应就会使 之感到满足；不准备对某刺激作出反应时，强迫其 作出反应则会感到苦恼。
动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动 作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。
-
8
费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： ❖ 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行
程序或执行常规。 从传授者角度看，主要是讲解与 示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形 成目标表象和目标期望。
第二，通过强化的组合，可塑造出较为复杂的行为。 正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为 的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续 阶段得到极复杂的行为。”
现代教育技术理论基础之三四大学习理论(共28张PPT)
罗杰斯解释说，（1）小孩在一起玩耍，没有思想负 所以，罗杰斯嘲讽奥苏贝尔的意义学习是不带心志的、没有情感的脖子上面的意义学习。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、几年前我系专科班有一位同学上课看似很认真，每科基本都挑前排坐，老师上课基本瞪大眼睛看着、竖着耳朵认真听着，还不时点头示意， 课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
担、没有压力，心理很放松，即在无压力、放松、 学习的条件。
11
建构主义的教育理念：知识建构（理 解依赖于个人经验）
12
2021/11/21 源自德国Schwank教授
鱼牛图——青蛙与鱼的故事
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形象 的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，
青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼 对牛形象的构建更接近真实的牛？ • ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理 论的基本思想是：……
学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建 构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在 教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己 的意义的过程。
学习的结果：建构主义认为，学习的结果是学习 者形成自己独特的认知结构。
人本主义学习理论的基本思想
代表人物是马斯洛、罗杰斯等
马斯洛的主要贡献：建构了一个性善论和需要 层次论为基础的自我实现人格心理学论体系；人格 的自我完善和实现；潜能的实现和发展。
课后也认真完成作业了，但每次考试基本都挂科。
效应器 反应发生器 我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主义学习理论的基本思想是：……
学生是信息作加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
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朱莉亚叹了口气，她试图忽视贝利亚的行为，因为其行为 恰恰是教师不希望看到的，但贝利卡却是班上唯一举手的 学生，并且你越不理睬她，她就越发使劲地挥动着手，大 声说着自己的答案。
4
“好吧，贝利卡，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等待您点名！” “既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。” “好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?” 四个同学举起了手，一起大声说起来： “一次一个人回答！” “按次序回答！” “当别人发言时不说话！” 朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们 刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但 你也叫她发言了呀！”
四、斯金纳的操作性条件反射学说
1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺
激－反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺
激情境中的出现的期待行为进行 强化，从而增加在该情境中期待 行为发生的概率，最终建kinner,1904-1990)
2、斯金纳箱(Skinner Box)
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
3、强化学说
1）强化(Reinforcement)与惩罚（Punishment） 提高行为反应概率的过程叫强化 减弱或压抑行为的过程叫惩罚
强化类型 正强化：给予喜爱的 负强化：取消或终止厌恶的
惩罚的类型：
给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激
剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。
4、行为的学习
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
2
第四章 早期学习理论
理念回忆说：柏拉图 官能训练说： 沃尔夫 自然展开说：卢梭 学习的统觉团形成说：赫尔巴特
21
编序教学法
(1)特色: a.采用直线发展的编序方式，必要时可以分支。 b.采用填充代替选择的反应方式。 c.采用教学机辅助教学。 d.采取逐步测量或增强的方式。
22
23
优点: a.适应学生个别差异，依照自己速度去自学。 b.学生主动学习，立即增强正确反应。 c. 请假学生可以随时继续学习。 d.学生逐步学会复杂的教材。 e.可以让学生完全贯通教材內容。
（铃声）
（唾液分泌）
消退与自然恢复
泛化与分化
二级（高级）条件作用
2.巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替 代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起 新的刺激与反应的联系。
主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来， 因此该理论无法解释这些行为的形成。
塑造——加强进步，不是追求完美
链式塑造 程序教学
逆向链式塑造
行为的消退与维持 行为的分化和泛化
5 程序教学法(Programmed instruction)
教师在进行教学设计时，要考虑四个问题(Skinner, 1954):
(1)要建立那些终点行为? (2)能应用那些增強强物? (3)会产生那些反应? (4)如何有效的安排各项强化?
三、华生、巴甫洛夫替代－联结学习理论
钓鱼的故事 望梅止渴
1、条件反射实验
经典条件反射学说
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声）
条件作用中
条件刺激↘
（铃声）
无条件刺激（食物）——→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件作用后 条件刺激————→ 条件反应
一 桑代克的联结主义
1、生平 美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
2、研究简介
➢ 被试：
➢ 猫等
➢ 工具与材料：
➢ 迷箱
➢ 研究方式：
➢ 观察与定量测量
3、基本观点
学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系 学习规律与条件：准备律、效果律、练习律
第三部分 学习的基本理论
主要内容 第四章 早期的学习理论 第五章 学习联结理论 第六章 学习认知的理论 第七章 学习的联接-认知的理论 第八章 人本主义理论 第九章 建构主义理论
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
3
朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合 适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存 在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多 人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告 诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利 卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安 静地等待！”
5
请用恰当的教育心理学理论分析这一案例。
6
第五章 行为主义学习理论
一、主要观点：
心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系。 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件。
代表学说
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 格思里的接近性条件作用说 赫尔的内驱力降低理论
24
B. Federick Skinner
4
“好吧，贝利卡，你觉得应该怎么做？” “我们应该举起手，安静地等待您点名！” “既然你知道这个规则，那为什么还在我点你名之前就大声回答呢？” “我想我是忘记了。” “好吧，谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则?” 四个同学举起了手，一起大声说起来： “一次一个人回答！” “按次序回答！” “当别人发言时不说话！” 朱莉亚要求学生遵守课堂秩序：“你们快要把我逼疯了”！她说，“我们 刚才不是正在讨论应该举手等我点名吗？” “但是,朱莉亚老师，”斯蒂芬没有举手就说，“贝利卡没有保持安静，但 你也叫她发言了呀！”
四、斯金纳的操作性条件反射学说
1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺
激－反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺
激情境中的出现的期待行为进行 强化，从而增加在该情境中期待 行为发生的概率，最终建kinner,1904-1990)
2、斯金纳箱(Skinner Box)
3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行 为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是 行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而 不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制 行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习 就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建 立的刺激-反应（S-R）联结。
3、强化学说
1）强化(Reinforcement)与惩罚（Punishment） 提高行为反应概率的过程叫强化 减弱或压抑行为的过程叫惩罚
强化类型 正强化：给予喜爱的 负强化：取消或终止厌恶的
惩罚的类型：
给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶刺激
剥夺式惩罚：行为之后去除某个愉快的刺激。
4、行为的学习
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。 学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
2
第四章 早期学习理论
理念回忆说：柏拉图 官能训练说： 沃尔夫 自然展开说：卢梭 学习的统觉团形成说：赫尔巴特
21
编序教学法
(1)特色: a.采用直线发展的编序方式，必要时可以分支。 b.采用填充代替选择的反应方式。 c.采用教学机辅助教学。 d.采取逐步测量或增强的方式。
22
23
优点: a.适应学生个别差异，依照自己速度去自学。 b.学生主动学习，立即增强正确反应。 c. 请假学生可以随时继续学习。 d.学生逐步学会复杂的教材。 e.可以让学生完全贯通教材內容。
（铃声）
（唾液分泌）
消退与自然恢复
泛化与分化
二级（高级）条件作用
2.巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替 代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起 新的刺激与反应的联系。
主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来， 因此该理论无法解释这些行为的形成。
塑造——加强进步，不是追求完美
链式塑造 程序教学
逆向链式塑造
行为的消退与维持 行为的分化和泛化
5 程序教学法(Programmed instruction)
教师在进行教学设计时，要考虑四个问题(Skinner, 1954):
(1)要建立那些终点行为? (2)能应用那些增強强物? (3)会产生那些反应? (4)如何有效的安排各项强化?
三、华生、巴甫洛夫替代－联结学习理论
钓鱼的故事 望梅止渴
1、条件反射实验
经典条件反射学说
条件作用前 无条件刺激————→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件刺激 ————→ 引起注意但无唾液反应 （铃声）
条件作用中
条件刺激↘
（铃声）
无条件刺激（食物）——→ 无条件反应
（食物）
（唾液分泌）
条件作用后 条件刺激————→ 条件反应
一 桑代克的联结主义
1、生平 美国哥伦比亚学派的主 要代表，动物心理实验 的首创者，教育心理学 体系和联结主义心理学 的创始人。
Edward Lee Thorndike ，1874―1949
2、研究简介
➢ 被试：
➢ 猫等
➢ 工具与材料：
➢ 迷箱
➢ 研究方式：
➢ 观察与定量测量
3、基本观点
学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系 学习规律与条件：准备律、效果律、练习律
第三部分 学习的基本理论
主要内容 第四章 早期的学习理论 第五章 学习联结理论 第六章 学习认知的理论 第七章 学习的联接-认知的理论 第八章 人本主义理论 第九章 建构主义理论
三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
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朱莉亚是小学一年级教师，她试图教给学生如何表现出合 适的课堂行为。她说：“同学们，我想跟你们谈谈咱班存 在的一个问题。当我提出一个问题的时候，你们当中许多 人不是先举手等待教师点名，而是直接回答问题。谁能告 诉我：当我向全班提问的时候，你们应该怎么做？”贝利 卡手举到空中，说道：“我知道！我知道！应该举手并安 静地等待！”
5
请用恰当的教育心理学理论分析这一案例。
6
第五章 行为主义学习理论
一、主要观点：
心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系。 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件。
代表学说
桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 格思里的接近性条件作用说 赫尔的内驱力降低理论
24
B. Federick Skinner