大学生的自主性学习和自我评估

（２）大学生的知识、情感、意志和行为水平， 使他 们有条件在教师的指导下发挥学习的主动性， 把学 习调整到最佳状态。
（３） 只有充分发挥大学生的主观能动性和积极 性 ， 不断认识自我、教育自 我 、改 善 自 我 ， 才 能 真 正 地提高学习质量； 因为最了解和能够控制自己的是 “自己”。
自 主 性 学 习 既 不 是 依 附 于“教 师 、教 科 书 和 课 堂教学”的学习， 也不要求摆脱教师的指导， 而是学 生在教师指导下有主见地学习。自主性学习不仅是 学习过程中的“自学”， 而且是在从入学到毕业的整 个学习期间的“自我识别、自我选择、自我培养”， 以 及为了搞好这三个“自我”而 进 行 的“自 我 评 估 ”和 “自我调控”。
２．诊断学习效果 诊 断 ， 就 是 通 过 自 我 评 估 找 到 自 己“ 现 实 的 ” 具 体 环 境 与“理 想 的 ”应 有 环 境 （ 指 培 养 目 标 或 课 程目标规定学生预期应该达到的状态） 之间的差 距， 找到自己在学习中应该肯定的地方和不足之 处。这就为自我教育提供了活力， 为找到今后努力 方向提供了条件。固然， 学习的许多过程是不自觉 地实现着的， 但学习效果毕竟带有自觉的经验性。 如果能够通过自我诊断了解自己真正懂得了什 么， 哪些还不够清楚， 哪些还不能做到或做得不 好 ， 那 么 ， 就 能 更 有 目 的 、更 有 针 对 性 对 自 己 提 出 今后的学习要求。 恰当的自我诊断是不容易做到的。因此， 大学 生在初次自我诊断时要主动争取教师的指导， 而 且自我诊断必须从大一就练习着做起， 在大学学 习期间不间断地进行， 就会把自我诊断提高到较 高水平。 ３．激励学习动力 动力的本质是影响和发展行为。当大学生通 过自我评估得到对自己以往学习状态的印象， 感 受到自己在某些 方 面 有 不 满 足 、不 适 应 、不 协 调 的 缺 乏 感 时 ， 就 会 在 他“所 评 估 的 ”和“所 应 知 、应 会 的”之间找到一 种 动 平 衡 ： 缺 乏 而 不 满 足 的 方 面 要 努力去得到， 不适应的方面要努力去适应， 不协调 的方面要努力去克服。这就产生了学习的动力， 依 此产生学习行动上的积极参与， 导致对所学事物 的认真分辨。 因此， 印象、感受、动力和学习行为之间是相互 作用着的。那些使大学生感受到有意义的东西， 会 促进他自觉地学习， 他的学习兴趣会大幅度地增 长， 学习的态度会更加端正。 ４．调整学习目标的方法 大学生在学习初期 （ 学期初或学一门课程初） 就应该有自己的学习目标。比如， 对即将学习的知 识和技能期望能够掌握的程度； 期望在哪些能力方 面得到锻炼； 期望采用并学会哪些学习方法（ 如预 习、运算、设计、实验、阅读参考文献等） ……但大学 生是每门课程的初学者， 不可能准确估计自己未来
２ ０ ０ ６ 年 １０ 月 第 １０ 卷第 １０ 期
中国建设教育 Ｃｈｉｎａ Ｃｏｎｓ ｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａ ｔｉｏｎ
Ｏｃｔ． ２００６ Ｖｏｌ．１０， Ｎｏ．１０
·教育研究·
大学生的自主性学习和自我评估
罗福午 （ 清华大学 土木工程系， 北京 １０００８４）
［摘 要］ 大学生的自主性学习包括自我识别、自我选择、自我培养、自我评估和自我调控五方面
收稿日期： ２００６－ ８－ ２１ 作者简介： 罗福午（１９３０－ ）男， 浙江上虞人， 教授。
３
２００６ 年第 １０ 期
罗福午： 大学生的自主性学习和自我评估
中国建设教育
— —— 学 校 或 专 业 实 行 指 导 教 师 制 （ 每 个 学 生 都 配 有 指 导 教 师 ） ， 每 个 教 师 指 导 大 约 １０ 多 个 学 生， 每一学期和学生见面１￣２次， 进行学习指导；
［文章编号］ １８１４－ ９７２３（２００６）１０－ ０００３－ ０４
一、大学生自主性学习的概念
大学生的自主性学习是在以下三个观念的认 识基础上提出的。
（１）学生是学习的主体， 在学习过程中学习的动 机 和 目 标 、学 习 内 容 的 选 择 、学 习 方 法 的 建 立 、学 习 效果的优劣、都具有自主性和不可替代性。
…… ４．评估方法的科学性 它大体包括以下几方面： ①建立适当数量的自我评估项目， 它们必须是 一些具体可测的方面， 不求多但求有效， 即能够说 明 自 己 学 习 动 机 、学 习 质 量 、学 习 方 法 、学 习 态 度 实 际情况的一些关键方面。 ②制定各个项目的评估标准， 即好与差的尺 度， 这种尺度要恰当， 不过高也不过低， 以培养目标 中的基本规格要求为准， 并且是经过自己努力能够 达到的标准。 ③自我认识的信息来源要多一些 （ 如上面第３ 项提到的几个信息来源） ， 信息要准确一些， 以便提 高自我评估的可信性。 ④要对各个项目的评估结果进行综合的定性 分析， 并在总结过去学习优缺点的基础上提出今后 改进措施。 ⑤自我评估必须经常化， 每学期一次或每学年 一次， 或每门课程学完后进行一次， 每次的自我评 估都应与前几次的自我评估进行对比。 做到以上五点， 就可以基本上保证自我评估的 有效性、适度性、可信性、全面性和动态性。
内 容 。 大 学 生 的 自 我 评 估 具 有 反 馈 学 习 信 息 、诊 断 学 习 效 果 、激 励 学 习 动 机 、调 整 学 习 目 标 和 方 法
四方面功能。大学生自我评估的特征和举例。
［关键词］ 自我识别、选择、培养、评估和调控； 反馈、诊断、激励
［中图分类号］ Ｇ７１２
［文献标识码］ Ａ
四、大学生自我评估项目举例
以一门课程的学习为例， 说明可供参考的自我 评估项目及其相应表格如表１所示。表格中的评估 等级分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五等， 其意义为：
Ａ— ——表示优等， 即很明确、很清楚、很好…… Ｂ— ——表示良等， 即较明确、较清楚、较好…… Ｃ— ——表示中等， 即尚明确、尚清楚、尚好…… Ｄ— ——表示次等， 即 较 不 明 确 、较 不 清 楚 、较 不 好…… Ｅ— ——表 示 差 等 ， 即 很 不 明 确 、很 不 清 楚 、很 不 好…… 本次自我评估的总结： １ 用最少的语言和最简单的表达式， 表达本 课程的基本原理和基本公式。 ２ 学完本课程后， 自己在知识、技能、方法上
４
２００６ 年第 １０ 期
罗福午： 大学生的自主性学习和自我评估
中国建来自百度文库教育
的实践， 因而自我评估就为调整自己初定的目标和 方法提供了可能。如：
— ——知 道 自 己 的 成 绩 和 不 足 ， 发 扬 优 点 、克 服 不足， 就成为调整已有学习目标的基础；
— ——明确自己的兴趣和意向， 就便于调整自己 的努力方向和精力及时间的分配；
— ——学 校 的 教 学 评 估 正 规 化 、经 常 化 ， 学 生 有 评估教师教学效果的经验和自我评估的习惯；
— ——有互相关心的班集体和良好的班风， 全班 学习氛围浓厚。
由此可见， 自主性学习既是一个从 “自识”开 始， 经过“自选”、“自学”、“自评”到“自控”的完整的 自主过程， 也是一个从动机、目标、知识、技能、能力 到思想、感情、意志全方位的自主掌握过程。它不单 纯是一种学习方法， 而是一种有着新型师生关系、 新型学习渠道的教育理念和教学模式。它更是大学 生能力培养（ 包 括 自 主 学 习 能 力 、提 出 分 析 解 决 问 题能力、创新能力、组织管理能力四个方面） 中的最 主要、最根本部分。
从反面来看， 既不能把大学生的自主性学习等 同于大学生的“自我设计”， 也不意味着只强调大学 生的“个性发展”。因为， 上述自主性学习的做法是 符合本专业的培养目标， 在专业教学计划的基础上 开展的， 而且是在教师指导下， 是在学生的全面发 展基础上充分发挥其个性特征的。
二、大学生自我评估的功能
１．反馈学习信息 学习， 永远是在个人所处的环境中进行的， 有 着本人在具体时间内对所学具体内容表现出来的 个性。这种具体的环境包括： 宏 观 方 面— ——当 前 对 培 养 目 标 和 课 程 目 标 的 认识， 对专业的认识和感情， 自己成为专门人才的 意向， 已有知识、技能、能力的水平； 微 观 方 面— ——学 习 某 门 或 某 几 门 课 后 在 学 习 效果， 学习方法， 学习态度方面的自我感受。 这些具体环境的内涵制约着学习， 影响着学 习动力和效果； 它们因人而异并且永不静止。可以 说， 学习是在变化中进行的。经常全面反馈这种变 化， 能使学习提高到一个经过努力可以达到的新 水平。
— ——了解自己学习方法的有效性， 就能对无效的 加以废除， 效率不高的加以修正， 有效的加以坚持；
— ——摸清自己认知、技能、能力的实际水平， 有 利于制定经过努力可以达到的新目标。
三、大学生自我评估的几个特征
１．评估内容的综合性 大学生的学习是一个完整的系统， 包括六个方 面： 全面均衡发展、打好知 识 基 础 、实 践 练 习 训 练 、 发展智力能力、建设良好学风、提高身心素质。因而 自我评估的内容是广泛而综合的。 ２．评估目的的行动性 显然， 进行自我评估是开展自主性学习的一个 重要组成部分 ， 是 为 了 学 生 能 够 在 学 习 动 机 、学 习 质 量 、学 习 方 法 、学 习 态 度 等 方 面 认 识 自 我 、鉴 别 是 非 、诊 断 优 劣 。 目 的 在 于 在 调 整 目 标 、提 高 质 量 、改 善方法、端正态度等方面有更加自觉的有效行动。 ３．评估认识的客观性 自我评估虽然是一种自我的主观判断， 是主体 认识的过程和结果， 但它必须建立在对学习状况的 客观认识上才能得到。这种认识上的客观性可以由 以下诸方面得到： ①教 师 给 出 自 己 的 考 试 、考 查 成 绩 ， 以 及 教 师 对自己的评语； ② 平 时 习 题 作 业 、实 验 报 告 、实 习 报 告 、设 计 作 业的质量； ③工程技术人员对自己参与实践教学活动的 评语； ④班 主 任 、政 治 辅 导 员 对 自 己 的 评 语 ； 同 班 同 学， 特别是亲近的同学对自己的看法； ⑤扪心自问， 寻求自我真实的感觉（ 这一条很 重要， 因为最了解自己的还是自我）
“自 我 调 控 ”指 在 自 我 评 估 基 础 上 进 一 步 修 正 自己的学习动机和目标， 更好地分配自己的学习 精力、调整自己 的 学 习 方 法 ， 以 便 取 得 更 好 的 学 习 效果。
要实现大学生的自主性学习， 需要有以下四个 条件：
— ——学校实行学分制， 专业制定的教学计划中 有多方面的选修课， 并有足够的课外时间；
“自 我 识 别 ” 指 大 学 生 对 自 己 已 有 的 知 识 、技
能、智力、能力、意向、兴趣的识别； 若能经常在这些 方面解剖和鉴别自己， 就能为建立符合自己实际情 况的学习目标打下基础。
“自我选择”指根据社会需求、本人所好和余 力， 在完成基本学习任务并达到基本要求的同时， 有 选 择 地 扩 充 某 些 知 识 、 侧 重 培 养 某 方 面 能 力 、根 据自己特长制定学习目标。
５
２００６ 年第 １０ 期
罗福午： 大学生的自主性学习和自我评估
中国建设教育
学习动力 学习质量
学习方法 学习态度
表 １ 大学生课程学习自我评估项目参考表
自我评估项目
Ａ Ｂ Ｃ ＤＥ
１ 对本课程教学目的和目标的认识 ２ 自己有无学习目标和计划？ 有效程度？ ３ 对本课程的兴趣
１ 对本课程结构体系的理解程度 ２ 对本课程一些主要基本概念、基本原理的掌握程度 ３ 对本课程基本方法的掌握程度 ４ 完成平时习题和期末大作业的质量 ５ 完成教学实验的质量 ６ 对本学科发展前景的了解程度 ７ 考试或考查成绩（ 或教师对自己的评语）
“自我培养”指自学， 包括不断端正学习动机、改 进学习方法、提高学习效率、掌握所学内容、健全体质 和心理状态、利用课外时间参加课余活动充实自己。
“自我评估”指在经过一段时间的学习后 ， 对自 己的学习动机、目标、过程 、方 法 、效 果 乃 至 学 习 的 态度和作风， 进行实事求是的全面检查， 找出该肯 定和需改进的地方。