中国的气候特征PPT说课稿PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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以上两个原因，共同造成了南、北方夏季 气温的分布差异小。
课标要求：运用资料说出我国气候的主要 特征以及影响我国气候的主要因素。
认识我国的气温的分布特点是 学习了解我国气候特征及探讨其影 响因素的的重要基础。
回忆复习影响气候形成的主要 因素，才能逐步展开分析我国气候 的形成，进一步归纳其特点。
2、说教材
教材内容分析：本节教材主要分析的是我国冬、夏季气温 分布特点及成因，包括冬季我国南、北方气温分布差异及 其成因，夏季我国南、北方气温分布差异及其成因。
学习障碍：地理关联性思维较弱，教师在教学过程中适当 引导；深入分析归纳能力较差，在教学过程中多注重培养。
二、教学目标与重难点
（一）教学目标——三维整合 1、知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图
，概括出我国冬、夏气温分布特点。 2、过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获
更长一些？ 4、南、北方比较，哪里获得的太阳辐射更
多？为什么？
【教师总结归纳】
太阳高度的大小和昼夜长短都会影响气温。 冬季时，北方正午太阳高度角比南方小， 昼长也比南方短，日照时间短，自然所获 得的太阳辐射比南方少。因此，冬季时， 北方气温比南方低。
除此之外，还有冬季风也会影响南、北方 的气温。
3、夏至日，我国南、北方，哪里白昼更长？ 4、夏季，我国南、北方所获太阳辐射量差 异大不大？
【教师总结归纳】
夏季时，我国北方虽然正午太阳高度角较 小，但白昼时间比南方长，日照时间长， 因此，所获太阳辐射量差异不大。
除此以外，南方雨季长，阴雨天多，日照 时间也比北方短，所以也使其所获太阳辐 射量有所减少。
【复习】影响我国气候形成的因素：
1、太阳辐射； 2、大气环流； 3、下垫面； 4、人类活动。 【提问】在这些因素的影响下，我国的气温
在不同的季节，不同的区域会呈现出怎样 的分布特点？
第二步：自主学习与表述观点
多媒体展示我国一月平均气
温图，组织学生读图，讨论分析，
并回答以下问题：
1、结合地形图，指出0℃ 等温线
大致与哪些地理事物重合？
0℃
2、找出一月均温最低和最高的
区域。算一算温差有多少？
3、分析图中等温线的分布，有
何特点？进一步归纳出我国冬季
气温的空间分布有何特点？
【教师总结归纳】
1、一月等温线东段大致与秦岭—淮河一线 重合向西延伸到青藏高原的东南边缘。
2、一月均温最高值出现在南海诸岛，最低 值在黑龙江的漠河，温差高达50 ℃ 左右。
得和处理地图信息的能力；通过分析新旧知识间的相互联系,学会利 用已有资料和知识简单分析地理现象。 3、情感态度价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动 参与，乐于探究的学习态度。
（二）教学重难点
1、教学重点：我国冬夏两季南北方气 温分布特征 。
2、教学难点：影响我国气温分布的主 要因素 。
北方离寒冷冬季风的发源 地近，受其影响大，因此受寒 冷气流影响大,加剧了北方的严 寒。
南方离冬季风发源地远， 受其影响减弱，受寒冷气流影 响较小。
【小结】冬季气温分布特点及其成因
1、分布特点：气温自南向北降低，南北温差大。 2、成因 ： （1）太阳直射南半球，北方正午太阳高度角小于南方； （2）北方白昼比南方短，日照时间短； （3）冬季风加剧了北方的严寒，增大了南北温差。 3、一月0℃ 等温线：青藏高原东部边缘向东沿秦岭—淮河一线延伸。 4、极值气温分布： （1）最低气温处：漠河。 （2）最高气温处：南海诸岛。
3、一月等温线数值由北向南递增，由此可 知我国气温南高北低，差异大。
【思考】为什么我国冬季南北气温差异这 么大呢？
结合《地图册》第16页，“北半球冬至日太阳光照图”， 引导学生读图分析回答以下问题：
1、冬至日，太阳直射哪个半球？ 2、冬至日时，我国南、北方的正午太阳高
度角，哪里更大？ 3、冬至日时，我国南、北方相比，哪里昼
教学的地位和意义：认识我国的气温的分布特点是学习了 解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础 。
3、说学情
知识储备：高二学生知道气温是反映气候特征的主要因素 之一，具备了学习气候的基础知识 ，对我国南北方积温 差异有所了解。
技能方法：拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取， 分析，归纳地理信息的能力 。
【教师总结归纳】
夏季我国南北普遍高温，气温差异小。最 低处：青藏高原。最高处：吐鲁番盆地。【思考】为什么季时，我国南北方气温差异不大呢？
结合《地图册》16页，
读“北半球夏至日光照图”， 引导学生分析并回答问题。
1、夏至日时，太阳直射哪个半球？ 2、夏至日，我国南、北方正午太阳高度角， 哪里更大？
教师引导学生一起以 填空的形式进行小结，帮 助学生巩固知识点。
简单承接：夏季气温差异是否 也这样明显？其分布又有什么特点？
多媒体展示中国7月 平均气温分布图，组织 学生讨论分析以下问题： 1、除青藏高原外，七月 我国大部分地区气温在 多少℃ ？ 2、海南与漠河气温大约 相差多少度？ 3、七月均温最低和最高 的地方在哪里 ？ 4、根据等温线分布特点， 说说我国夏季气温的空 间分布有何特点？
三、方法选择
（一）教学方法：情景导入法、互动 探究法、读图比较法 。
（二）学习方法：合作学习法。 （三）媒体选择：多媒体PPT课件。
四、教学总体设计
（一）教学设计流程与意图
情境 导入 自主 学习
表述 观点
总结 归纳
巩固 提升
（二）教学过程
第一步：情景导入
多媒体展示我国东北和海南冬季景 观图，思考为什么会有这样的差异？进 一步引出影响我国气候的形成因素。
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说课内容
一、教学背景分析 二、教学目标与重难点 三、教学方法选择 四、教学总体设计 五、学习效果评价 六、教学反思
一、教学背景分析
1、说课标。
图文资料结合分析， 更能培养学生提取地理信 息的能力和学习的主动性。
课标要求：运用资料说出我国气候的主要 特征以及影响我国气候的主要因素。
认识我国的气温的分布特点是 学习了解我国气候特征及探讨其影 响因素的的重要基础。
回忆复习影响气候形成的主要 因素，才能逐步展开分析我国气候 的形成，进一步归纳其特点。
2、说教材
教材内容分析：本节教材主要分析的是我国冬、夏季气温 分布特点及成因，包括冬季我国南、北方气温分布差异及 其成因，夏季我国南、北方气温分布差异及其成因。
学习障碍：地理关联性思维较弱，教师在教学过程中适当 引导；深入分析归纳能力较差，在教学过程中多注重培养。
二、教学目标与重难点
（一）教学目标——三维整合 1、知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图
，概括出我国冬、夏气温分布特点。 2、过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获
更长一些？ 4、南、北方比较，哪里获得的太阳辐射更
多？为什么？
【教师总结归纳】
太阳高度的大小和昼夜长短都会影响气温。 冬季时，北方正午太阳高度角比南方小， 昼长也比南方短，日照时间短，自然所获 得的太阳辐射比南方少。因此，冬季时， 北方气温比南方低。
除此之外，还有冬季风也会影响南、北方 的气温。
3、夏至日，我国南、北方，哪里白昼更长？ 4、夏季，我国南、北方所获太阳辐射量差 异大不大？
【教师总结归纳】
夏季时，我国北方虽然正午太阳高度角较 小，但白昼时间比南方长，日照时间长， 因此，所获太阳辐射量差异不大。
除此以外，南方雨季长，阴雨天多，日照 时间也比北方短，所以也使其所获太阳辐 射量有所减少。
【复习】影响我国气候形成的因素：
1、太阳辐射； 2、大气环流； 3、下垫面； 4、人类活动。 【提问】在这些因素的影响下，我国的气温
在不同的季节，不同的区域会呈现出怎样 的分布特点？
第二步：自主学习与表述观点
多媒体展示我国一月平均气
温图，组织学生读图，讨论分析，
并回答以下问题：
1、结合地形图，指出0℃ 等温线
大致与哪些地理事物重合？
0℃
2、找出一月均温最低和最高的
区域。算一算温差有多少？
3、分析图中等温线的分布，有
何特点？进一步归纳出我国冬季
气温的空间分布有何特点？
【教师总结归纳】
1、一月等温线东段大致与秦岭—淮河一线 重合向西延伸到青藏高原的东南边缘。
2、一月均温最高值出现在南海诸岛，最低 值在黑龙江的漠河，温差高达50 ℃ 左右。
得和处理地图信息的能力；通过分析新旧知识间的相互联系,学会利 用已有资料和知识简单分析地理现象。 3、情感态度价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动 参与，乐于探究的学习态度。
（二）教学重难点
1、教学重点：我国冬夏两季南北方气 温分布特征 。
2、教学难点：影响我国气温分布的主 要因素 。
北方离寒冷冬季风的发源 地近，受其影响大，因此受寒 冷气流影响大,加剧了北方的严 寒。
南方离冬季风发源地远， 受其影响减弱，受寒冷气流影 响较小。
【小结】冬季气温分布特点及其成因
1、分布特点：气温自南向北降低，南北温差大。 2、成因 ： （1）太阳直射南半球，北方正午太阳高度角小于南方； （2）北方白昼比南方短，日照时间短； （3）冬季风加剧了北方的严寒，增大了南北温差。 3、一月0℃ 等温线：青藏高原东部边缘向东沿秦岭—淮河一线延伸。 4、极值气温分布： （1）最低气温处：漠河。 （2）最高气温处：南海诸岛。
3、一月等温线数值由北向南递增，由此可 知我国气温南高北低，差异大。
【思考】为什么我国冬季南北气温差异这 么大呢？
结合《地图册》第16页，“北半球冬至日太阳光照图”， 引导学生读图分析回答以下问题：
1、冬至日，太阳直射哪个半球？ 2、冬至日时，我国南、北方的正午太阳高
度角，哪里更大？ 3、冬至日时，我国南、北方相比，哪里昼
教学的地位和意义：认识我国的气温的分布特点是学习了 解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础 。
3、说学情
知识储备：高二学生知道气温是反映气候特征的主要因素 之一，具备了学习气候的基础知识 ，对我国南北方积温 差异有所了解。
技能方法：拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取， 分析，归纳地理信息的能力 。
【教师总结归纳】
夏季我国南北普遍高温，气温差异小。最 低处：青藏高原。最高处：吐鲁番盆地。【思考】为什么季时，我国南北方气温差异不大呢？
结合《地图册》16页，
读“北半球夏至日光照图”， 引导学生分析并回答问题。
1、夏至日时，太阳直射哪个半球？ 2、夏至日，我国南、北方正午太阳高度角， 哪里更大？
教师引导学生一起以 填空的形式进行小结，帮 助学生巩固知识点。
简单承接：夏季气温差异是否 也这样明显？其分布又有什么特点？
多媒体展示中国7月 平均气温分布图，组织 学生讨论分析以下问题： 1、除青藏高原外，七月 我国大部分地区气温在 多少℃ ？ 2、海南与漠河气温大约 相差多少度？ 3、七月均温最低和最高 的地方在哪里 ？ 4、根据等温线分布特点， 说说我国夏季气温的空 间分布有何特点？
三、方法选择
（一）教学方法：情景导入法、互动 探究法、读图比较法 。
（二）学习方法：合作学习法。 （三）媒体选择：多媒体PPT课件。
四、教学总体设计
（一）教学设计流程与意图
情境 导入 自主 学习
表述 观点
总结 归纳
巩固 提升
（二）教学过程
第一步：情景导入
多媒体展示我国东北和海南冬季景 观图，思考为什么会有这样的差异？进 一步引出影响我国气候的形成因素。
总有一款PPT 适合您
【最新出品\精心整理\倾情奉献\敬请珍惜】
说课内容
一、教学背景分析 二、教学目标与重难点 三、教学方法选择 四、教学总体设计 五、学习效果评价 六、教学反思
一、教学背景分析
1、说课标。
图文资料结合分析， 更能培养学生提取地理信 息的能力和学习的主动性。