部编版道德与法治教材培训PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]
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品德重要吗？
如果一个人能力很大， 而道德修养却没跟上， 这可能带来更大的危 害！
德育为先
学生发展核心素养: 主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
适应 发展 品格 能力
学生发展核心素养: 主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
中高学段课程标准：
课程基本理念 （―）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心 （二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础 （三）提高德育的实效性是课程的追求
从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》 教材名称统一更改为《道德与法治》。
新编《道德与法治》教材整体内容是如何安排和设计的？
能力为重 德育为先
如何教？？
为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？ 为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？ 怎样转变教与学的关系？
一点建议：
1、站的高一点
全局意识 整体把握
“天气”与“地气“
地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者
天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养
德育为先，能力为重
2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活》 新课标进行修订教材。
低学段课程标准：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐 步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生 活态度、认知能力发展的重要时期。品德与生活课程根据社 会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好 的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中， 为学会生活、学会做人打下基础。
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三 对关系作为暗线贯穿于每个内容板块中。即：同一个教育主题，在不同册中，是逻旋 上升的，教育的核心点是不一样的。如“我的健康成长”，一上，我是小学生啦，主 要讲我的身份转换；一下，我的好习惯，从身份转换到对自我的关注，生活习惯和学 习习惯的养成是不一样的；二年级，我们的节假日，如何过好自己的闲暇生活，如何 过好具有文化意义的假日节日？二下，让我试试看，是挑战去做一些生活的事情，我 会努力的，是自信心的找回和鼓励。同样对“我”主题的教育，在不同册次有不同侧 重点，需要注意不同目标的把握。
每册设计了一个相对集中的教育主题。
来自百度文库
一上：适应新生活
一下：养成好习惯
二上：奠基公共意识 二下：追求创造性生活
（4）同一主题不同册的逻辑上升
《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。低年级便以学生家庭-学校-社 会生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立， 这便是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：“主题-课题”式
地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、二
年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。
人教版《道德与法治》，按照以上内容标准和课程目标，进行了再创造，
建立起了自己的教科书内容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后
逐渐扩大的生活范围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选内容，
站的高一点
全局意识 整体把握
2、生活是源泉
源于生活 高于生活
关注儿童生活，体现德育的生活性
新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活 为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活 相融合，用正确的价值观去引导儿童在生活中发 展。
著名教育家陶行知提出——“生活即教育”
源于生活
源于生活
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯。
高于生活
高于生活
高于生活
体现时代和社会的新变化新要求
传承中创新——教学关系的深刻改变 发展中对接未来——适应社会发展 核心素养融入教材——国家公民具备的能力
生活是源泉
源于生活 高于生活
3、儿童主体最关键
发现儿童 回归儿童
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界
小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭— 学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、 我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我 们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升 的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级 侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。 在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒 数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间 一致的季节安排，方便孩子们观察体会。
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
设置情景——训练体验——感悟提升
活动引领
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
拓展教学空间——生成教学资源
综合性、活动性、开放性的呈现方式
综合性、活动性、开放性的呈现方式
综合性、活动性、开放性的呈现方式
儿童主体最关键
发现儿童 回归儿童
适应 发展 品格 能力
任务
学习 教材
研究 教学
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
一上教材整体框架
将课程标准规定的教学内容重新进行层次上的分解， 设计若干儿童感兴趣的学习主题
A
遵循儿童生活 的逻辑
C
以儿童逐步扩大的 生活领域为教材的
基本线索
B
遵循低年龄段学生 身心特点
（1）每册一个教育主题
课程标准中“内容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积极
低学段课程标准：
课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核 心。 （二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。 （四）让教与学植根于儿童的生活
中高学段课程标准：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时 期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行 为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体 系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活 为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会 事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学 生主动适应社会、积极参与社会的能力。
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品德重要吗？
如果一个人能力很大， 而道德修养却没跟上， 这可能带来更大的危 害！
德育为先
学生发展核心素养: 主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
适应 发展 品格 能力
学生发展核心素养: 主要指学生应具备的，能够 适应终身发展和社会发展需 要的必备品格和关键能力。
中高学段课程标准：
课程基本理念 （―）帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心 （二）学生的生活及其社会化需求是课程的基础 （三）提高德育的实效性是课程的追求
从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级《品德与生活》《思想品德》 教材名称统一更改为《道德与法治》。
新编《道德与法治》教材整体内容是如何安排和设计的？
能力为重 德育为先
如何教？？
为什么说其他知识可以写在课本上，而道德不行？ 为何教育智慧必须在生活中去感悟生成？ 怎样转变教与学的关系？
一点建议：
1、站的高一点
全局意识 整体把握
“天气”与“地气“
地气： （1）弄清教学中的重点和基本问题 （2）做个实事求是的儿童研究者
天气： （1）立德树人是根本问题 （2）学生发展的核心素养
德育为先，能力为重
2011年教育部颁发了新课标，要求根据2011年版《品德与生活》 新课标进行修订教材。
低学段课程标准：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐 步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生 活态度、认知能力发展的重要时期。品德与生活课程根据社 会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好 的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中， 为学会生活、学会做人打下基础。
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，三者共同构成了儿童的完整生活，这三 对关系作为暗线贯穿于每个内容板块中。即：同一个教育主题，在不同册中，是逻旋 上升的，教育的核心点是不一样的。如“我的健康成长”，一上，我是小学生啦，主 要讲我的身份转换；一下，我的好习惯，从身份转换到对自我的关注，生活习惯和学 习习惯的养成是不一样的；二年级，我们的节假日，如何过好自己的闲暇生活，如何 过好具有文化意义的假日节日？二下，让我试试看，是挑战去做一些生活的事情，我 会努力的，是自信心的找回和鼓励。同样对“我”主题的教育，在不同册次有不同侧 重点，需要注意不同目标的把握。
每册设计了一个相对集中的教育主题。
来自百度文库
一上：适应新生活
一下：养成好习惯
二上：奠基公共意识 二下：追求创造性生活
（4）同一主题不同册的逻辑上升
《道德与法治》课程，强调教育回归学生的生活。低年级便以学生家庭-学校-社 会生活中的某一个方面形成一个主题，建立一个学习的模块，而各个主题相对独立， 这便是一二年级《道德与法治》教科书所采用的编写方式：“主题-课题”式
地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，其实质是对一、二
年级小学生的生活提出了4个方面的具体要求。
人教版《道德与法治》，按照以上内容标准和课程目标，进行了再创造，
建立起了自己的教科书内容体系。以一年级新生上学为起点，根据学生上学后
逐渐扩大的生活范围，即学校、家庭、社会生活的进展为逻辑顺序，精选内容，
站的高一点
全局意识 整体把握
2、生活是源泉
源于生活 高于生活
关注儿童生活，体现德育的生活性
新教材遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活 为教材内容的主要源泉，把道德教育与现实生活 相融合，用正确的价值观去引导儿童在生活中发 展。
著名教育家陶行知提出——“生活即教育”
源于生活
源于生活
例：该课内容从 学生校园生活着 手，激励共鸣， 训练能力，培养 良好的行为习惯。
高于生活
高于生活
高于生活
体现时代和社会的新变化新要求
传承中创新——教学关系的深刻改变 发展中对接未来——适应社会发展 核心素养融入教材——国家公民具备的能力
生活是源泉
源于生活 高于生活
3、儿童主体最关键
发现儿童 回归儿童
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
我—家庭—学校—社区（家乡）—国家—世界
小学【道德与法治】教材依据与儿童生活的紧密程度，按照自我—家庭— 学校—社区（家乡）—国家—世界的顺序，由近及远地设计了我的健康成长、 我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区与公共生活、我们的国家生活、我 们共同的世界等六大领域。同一领域内部，按照学习难度的不同，采用螺旋上升 的编排方式，如“我的健康成长”，在一年级侧重日常生活习惯的养成，三年级 侧重学习习惯和安全成长，四年级侧重同伴交往，五年级侧重生活中的新问题等。 在具体安排学习内容时，尽量贴近学生生活经验，如快乐过新年安排在寒假前倒 数第二课，国庆节安排在秋季第三课等；涉及自然的主题，采用与教材使用时间 一致的季节安排，方便孩子们观察体会。
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
设置情景——训练体验——感悟提升
活动引领
教材突出德育课程的综合性、活动性、开放性
拓展教学空间——生成教学资源
综合性、活动性、开放性的呈现方式
综合性、活动性、开放性的呈现方式
综合性、活动性、开放性的呈现方式
儿童主体最关键
发现儿童 回归儿童
适应 发展 品格 能力
任务
学习 教材
研究 教学
我—家庭—学校
社区（家乡）—国家—世界
一上教材整体框架
将课程标准规定的教学内容重新进行层次上的分解， 设计若干儿童感兴趣的学习主题
A
遵循儿童生活 的逻辑
C
以儿童逐步扩大的 生活领域为教材的
基本线索
B
遵循低年龄段学生 身心特点
（1）每册一个教育主题
课程标准中“内容标准”包括4个方面，即健康、安全地生活，愉快、积极
低学段课程标准：
课程基本理念 （一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核 心。 （二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。 （四）让教与学植根于儿童的生活
中高学段课程标准：
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。 小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时 期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行 为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体 系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活 为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会 事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学 生主动适应社会、积极参与社会的能力。