小学数学单元复习课模式及教学设计

小学数学单元复习课模式——三步、四环节模式
六年级数学组
小学数学单元复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。

数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。

复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。

从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。

这种能力和意识实在自主整理、主动建构的过程中获得的。

并通过交流、提升、精讲点拨等，完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。

因此，我提出小学数学单元复习课采用“三步、四环节”模式。

操作流程：
“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习和课后提升。

“四环节”主要体现在课上内化复习这一步。

第一步：课前自主整理
第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）
第三步：课后提升
流程解读：
一、课前自主整理
操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家庭作业布置下去。

即提前一天告知学生下节课要进行某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。

这样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。

二、课上内化巩固复习
这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。

环节一：交流回顾、调整起点
“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。

开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。

交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点。

这样就能提高复习的效率，使每一个学生都能得到适当的提高。

学生在交流复习收获的同时，教师可相机板书相关知识，为下一环节学生的梳理建构作好准备。

环节二：自主梳理、引导建构
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之
间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。

因此，单元复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。

这一环节一般分两步：
1、梳理建构。

这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。

在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。

为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。

如：列表结构编织（比如：除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（如：平面图形面积的计算）、网状结构编织（如：倍数、因数部分的众多概念）等。

2、交流评价。

评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。

绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让
部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构编码，同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的完善梳理打下基础。

环节三：完善小结、形成体系
为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识的重现，结合板书，师生一起进行小结，使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法，完善本单元的知识点和知识结构，达到巩固的作用。

环节四：综合练习、整体提升。

提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。

因此，单元复习课的练习不能等同于新授课中的练习，应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性：
1、针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者
教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。

这是单元复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。

所以练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。

2、综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。

3、开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。

开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。

4、实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。

当然，这些练习的形式不是每节单元复习课都要有所体现，客观上时间也不允许，但不同内容的复习课练习的形式应有所侧重，另外，练习中也应相机渗
透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。

三、课后提升
课后提升是指在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

作业要呈现“四性”：即层次性、开放性、实践性和创新性。

课后提升包括以下几点：
1、分层次的课后作业
作业要分层次，分为必做与选做。

也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用。

2、必要的再复习、再提高、再巩固
3、课后相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。