唤醒沉睡的道德意识

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唤醒沉睡的良知重振失落的道德

唤醒沉睡的良知重振失落的道德


的人 出任校 长职务 。
其 四 .设 立 大 学 校 长 遴 选 监 督 机 构 , 组 织 上 . 效 地 保 证 遴 选 过 程 的 从 有 合 法 性 、 主 性 和 科 学 性 , 证 所 选 出 民 保
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三 、 改革 我 国大 学校 长 遴选 制 度
的 建 议
泯灭! 杀戮 与专 制 , 得礼 仪之邦 , 性 使 血
尽灭 , 良知沉 睡 。长流 的鲜 血 , 得 死 使 亡 不 再 恐 怖 : 久 的专 制 , 得 良知 长 使
1 3
世 纪行 2 1 0 2年第 3期


参 政 议 政
1 a Z e g h n  ̄ [ n h n Y e g C i Z
辽 、 、 、 , 侵 占 中原 。 统 治 全 金 元 清 从 到 国, 无不 以杀伐 开始 。到最后 的低头 臣
服 , 少血 性男 儿被 杀 戮 . 少 良知 被 多 多
值取 向 的多 元化 倾 向 已经 出现 。在 此
情况 下 。 行社 会 主义 核心 价 值 观 , 践 要 吸取 我国传 统价值 观 的精 华 . 吸收西方 价值 观 中的合理 成分 ,( 下转 第 2 0页)
道德 。我 们 呼请 各权 力 机构 、执法 机 关 、 法部 门 、 察 机关 、 执 监 监督 部 门 , 秉 承依 法 治 国 、 依法 行政 的理念 , 准法 调 器 。 正执法 , 挥“ 刑辅德 ” 公 发 以 的作 用 , 撑 良俗 , 支 培养 起普 遍 的对 法 规制
度 的敬畏 之心 。 3重 修 政推 选 m —— 2名 校 1
长 候 选 人 。推 荐 委 员 会 的 权 重 占 7 %。 0 将 无 记 名 投 票 推 选 出 的 1 2名 候 选 — 人 , 上 级 主 管 部 门 审 核 , 决 定 校 长 报 并 人 选 , 榜 公 示 无 异 议 后 , 上 级 主 管 张 由 部 门正 式 任 命 。

《当良知沉睡》金句摘抄

《当良知沉睡》金句摘抄

《当良知沉睡》金句摘抄
1、良知虽然人人本具,但是它如明镜一样,很容易被尘埃遮蔽。

2、良知沉睡,人就失去了灵魂,失去了做人的底线。

3、人一旦失去了良知,就如同行尸走肉,生活也就失去了意义。

4、良知是一种内在的力量,它可以驱使我们做出正确的选择。

5、唤醒良知,需要我们时刻保持警醒,不断自我反省。

6、良知可以让我们看到自己的过错,并勇敢地改正。

7、良知是道德的灯塔,指引我们走向光明。

8、唯有唤醒良知,我们才能成为真正的人。

9、良知是我们内心的指南针,帮助我们辨别是非曲直。

10、良知是人性中最美好的部分,它值得我们用一生去追求和守护。

11、当我们面对诱惑和困难时,良知提醒我们要坚守底线,不要迷失方向。

12、唤醒良知,需要勇气和决心,也需要我们去实践和体验。

13、每个人都可以唤醒自己的良知,只要他们愿意去尝试和努力。

14、良知是我们内心的智慧,它可以让我们更好地理解世界和自己。

15、当我们用良知去面对生活时,我们会发现世界变得更加美好和有意义。

16、唤醒良知,是每个人对自己和社会的责任。

17、只有当我们真正意识到良知的重要性并付诸实践时,我们才能成为一个真正有道德和有价值的人。

18、良知是人生的指南针,无论我们走到哪里,它都指引着我们走向正确的方向。

教育的本质是唤醒

教育的本质是唤醒

龙源期刊网 教育的本质是唤醒作者:熊建峰来源:《教师·下》2013年第12期著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。

”教育的本质就是唤醒,唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想,唤起学生的自尊、自信、自强和自律,焕发生命的活力和人性的光辉。

唤醒蕴藏的潜能。

人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能,这种隐性潜能一旦被开发出来,将变成巨大的显性潜能。

教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。

然而,当下的基础教育,大多只注重分数,发展智商,而对学生的情商、志商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。

一个好教师应该最大限度地唤醒学生蕴藏的潜能,让每个学生尽可能获得最好的发展。

唤醒蒙昧的良知。

良知是人的道德底线。

每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知,只要迸发出火星,就会燃烧。

苏霍姆林斯基说:“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。

”因此,教师要以美好的品德唤醒学生的品德,以崇高的思想唤醒学生的思想,以健全的人格唤醒学生的人格。

唤醒自律的意识。

“没有规矩,不成方圆。

”教师必须唤醒学生遵守规则和法律的意识,引领学生学会自我控制、自我约束,从而获得健康、和谐发展。

教师要欣赏学生的知错就改,在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。

唤醒怀疑的精神。

古人云:“学起于思,思源于疑。

”怀疑是点燃学生思维的引线,质疑是创新的开端。

心理学研究表明,学生的思维活动是由问题开始的,又在解决问题中得到发展。

衡量学生是否爱学习、会学习,不是看学生掌握了多少知识,而是看学生发现了多少规律;不是看学生解决了多少疑难,而是看学生主动提出了多少问题。

教师要努力唤醒学生质疑问难的精神,以诱发创新灵感。

德国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。

”唤醒,不是大声的喊叫,不是无理的斥责,不是冰冷的命令。

高中德育“五步”唤醒法

高中德育“五步”唤醒法

高中德育“五步”唤醒法发布时间:2022-05-12T08:11:11.758Z 来源:《教育学文摘》2022年1月总第395期作者:刘作军[导读] 说教不如唤醒。

他人唤醒不如自我唤醒。

实现自我唤醒,是一个循序渐进的过程。

刘作军黑龙江省哈尔滨市呼兰区第六中学校150500说教不如唤醒。

他人唤醒不如自我唤醒。

实现自我唤醒,是一个循序渐进的过程。

一、发现一是,发现问题。

发现,是唤醒的基础,是为了更好地、有针对性地进行唤醒。

只有准确掌握学生存在的问题,详细地分析这些问题,将此分类、合并,分出主次,才能明确唤醒的内容、目标与对象,以便进行“靶向”唤醒。

二是,发现优点。

优点,好比星星之火;星星之火,可以燎原。

唤醒,就是将这些“星星之火”点燃、烧旺,爆发出巨大的能量。

一般来说,发现的过程要将发现问题与发现优点有机结合起来,做到科学研判、合理定位。

发现的方法很多,可以单独使用,也可以互相结合使用。

1.观察法。

这是最直接的、最快捷的发现的方法。

它往往以观察者的经验为基础,带有一定的主观色彩,可能存在一定的认知偏差,必须与其它发现的方法结合起来使用。

2.问卷法。

通过预设一些问题,以问卷的形式,对唤醒对象进行调研,从而借助问卷了解唤醒对象的一些基本情况。

3.访谈法。

对唤醒对象本人及其身边了解他的人进行访谈,然后综合唤醒对象的自我评价与他人评价,形成对其的综合性评价。

4.分析法。

即SWOT分析法。

S代表优势,W代表劣势,O代表机会,T代表威胁。

运用SWOT分析法,就是通过四者之间的有机组合,分析出唤醒对象的目前状况,制定比较科学的唤醒方案。

5.验证法。

首先设置或者选择一定的情境,然后观察唤醒对象在具体情境中的表现,进而通过分析,形成诊断性的意见。

二、唤醒唤醒,是指在外界刺激下人的身心状态被激活时产生的主观体验和认知评价以及由此所产生的行为改变。

1.选择好刺激源。

唤醒,需要由外界刺激来进行。

刺激源,可以是一个人、一件事或者一个物件,甚至是一句话。

教育的本质是唤醒

教育的本质是唤醒

教育的本质是唤醒教育学理论是这样阐述教育的:自有人类以来就有教育,其职能是根据一定的社会要求,传递社会生产和生活经验,促进人的发展,培养社会所需要的人才,归根结底教育的本质就是培养人的活动。

多年的教学实践让我悟出:教育的本质还可以是唤醒。

学生在成长的过程中,犹如一只只美丽的蝶,绚丽多姿。

只有学生自己最清楚蜕变所付出的那份痛苦和挣扎。

在“新我”和“旧我”的摩擦碰撞中,他们有着太多的困惑、否定和难以割舍。

教师教学时面对的是一个个沉甸甸的生命,每一颗心灵都需要精心地呵护。

在我们面对每一个鲜活的生命时,真的需要调动每一个细胞的活力与智慧,并且用一种神奇的力量唤醒学生、让学生唤醒自己、唤醒他们接触的人。

那么,唤醒到底是什么?我认为是唤醒学生生命中的灵性和欲求。

人总是有着一种生命的创造冲动,具有内在自我发展的动因,并外在地表现为不满足于已有的定论,不相信唯一的答案,不屈从于任何外在的压力而放弃自己的主张。

有时还表现为对自我发展状况的不满足和否定,致力于追求更高水平、更完善的发展。

因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识,使学生在现实中能够大胆地去追寻自我,大胆地去展现自我,在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。

唤醒是一种教育的手段。

在教育中,教师对学生要给予更多的信任和期待,相信学生能够健康茁壮地成长,学生一旦得到信任,他们的内在动力就会被激发,就会变得聪明、能干、有悟性、很懂事。

特别是对待后进生,教师应从培养良好的非智力因素入手,启发诱导,激发兴趣,去唤醒学生内在的动力,使其明确学习目的,端正学习态度,变“要我学”为“我要学”。

因此,教师要有一颗灵动的心,不时的去感受,去贴近学生;有一双锐利的眼睛,去观察,去发现他们的闪光处;多一些赏识教育,一句关爱的话,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑,都能起到唤醒学生沉睡已久的意识和潜能,能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。

教育者只有首先对学生充满博大无私的师爱,再加以教育唤醒的手段和方法。

唤醒人内心的道德自觉

唤醒人内心的道德自觉

龙源期刊网 唤醒人内心的道德自觉作者:余小波来源:《中国德育》2016年第20期卢梭曾经说过:“道德最终的栖居地深藏于人的内心。

”也就是说,道德的力量根源于人内心的道德自觉。

现如今,人的道德发展往往被外界赋予了太多与之无关的因素,却忽视了最朴素、最根本的力量。

如果人内心缺乏对道德的主动追求和自觉遵守,那么,各种外在条件对人的道德影响就是在做无用功,道德也就失去了存在的价值和意义。

道德教育的本质在于唤醒人内在的道德自觉。

然而,当前道德教育的目的、内容和方法等往往都是站在教师权威的角度,将成人固化的眼光、态度强加在孩子身上,过于重视知识的灌输和行为的规劝。

这样的教育自然缺乏人性的温暖,没有将学生视作一个个鲜活的、富有灵性的生命,自然就培养不出发自内心、主动向往真善美的人,反倒是将学生心中善的种子一层一层地蒙住了。

当然,一定的道德知识教育是必要的,但这只是道德教育的辅助条件。

对于学生的成长而言,恐怕更重要的是立足于他们的自主发展。

道德教育应当注重唤起学生的主人翁意识,激发他们的积极性,引导他们主动自觉地在生活中养成良好的行为习惯,形成优良的道德品质。

而且,应将这种尊重人、鼓励人自主发展的道德教育融入到学科教学、课外实践以及学校教育的方方面面。

借鉴人本主义心理学的观点,人的自我实现倾向是道德发展的根本动力,而道德教育想要唤醒学生的道德自觉,就要营造有利于成长的环境条件,激发他们的道德潜能,引导他们自己主动知善、行善、向善。

这不仅能消除传统道德教育的积弊,也有利于学生自信、坦然地面对复杂多变的社会,成为具有道德自主能力的人。

人生的道路只有个体亲身去感受、经历,才能留下深深浅浅的脚印。

道德教育最重要的就是触碰学生的灵魂,鼓舞学生的精神,唤醒他们心中的道德自觉。

因为道德自觉可以使学生自愿、主动地进行实践,并为自己的行为负责,引导他们成为更好的自己,绽放出独特的生命姿态。

【作者系湖南大学教育科学研究院院长,教授,博士生导师】。

唤醒道德自觉,传播道德能量

唤醒道德自觉,传播道德能量

唤醒道德自觉,传播道德能量尊敬的评委,亲爱的同学们,大家好!今天我演讲的题目是,唤醒道德自觉,传播道德能量。

世上有这样一种东西,它能照亮你前行的路,敲出你希望的火让你拥有一颗高贵的心灵,引你走向灿烂辉煌。

它是无形的,却有着巨大而有形的力量;它是无声的,却鸣响神奇如春雷一般的回音。

它,就是我们中华民族传承下来的巨大财富——道德。

康德曾说过:“这世界上只有两种东西能引起人心深深的震动。

一个是我们头上灿烂的星空,另一个是我们心中崇高的道德。

”悠悠华夏,百家争鸣,道德为首.孔融4岁让梨便懂得谦礼之道;岳母刺字,岳飞精忠报国,彰显忠孝礼义;刘备—勿以恶小而为之,勿以善小而不为;范仲淹--先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

有人会说,那些都是名人,对于我们来说,做一个有道德的人很难。

其实不然,只要你用心去做,从小事做起,就会发现道德其实就在我们身边。

它是文明、是诚信、是责任、是爱心、是感恩、是奉献。

它们每时每刻都发生在我们的身边,都在以不同的方式描绘着美好的道德。

他们是把十万元巨款归还失主,拾金不昧的出租司机张志静;是用爱的火把照亮了贵州边远山村未来的支教大学生徐本禹;是20年来坚持每周出诊6天,被评为2014感动中国的百岁仁医,——胡佩兰。

她的颁奖词是这样说的:技不在高,而在德;术不在巧,而在仁。

医者,看的是病,救的是心,开的是药,给的是情!还有公交车上给老人让坐的中学生,公园里义务拾垃圾的老人,背着瘫痪父亲上学的儿子,侍奉植物人公公的儿媳等等。

这些全都淋漓尽致地体现了中华民族的道德风尚、传统美德。

老子在《道德经》里说道“做一天人就要讲一天道德。

”但是生活中也有一些不和谐的音符,环卫工人被打事件屡见不鲜,10月19日一环卫女工在制止车窗抛物陋习时,被一坐在宝马轿车里的男子连扇两耳光。

环卫女工面部红肿并向警方报案。

随后武汉城管委向这名女工颁发了1000元“委屈奖”。

是啊,钱可以买来委屈,可是钱能买来环卫工人的自尊吗?殴打环卫工人的司机啊,醒醒吧!你的良心在哪里?!你的道德又在哪里?!养成文明的行为习惯,做一个有道德的人,那么人与人之间就会融洽相处,也不会产生冲突,那么整个社会就会变得更和谐、更美丽。

唤醒沉睡的道德意识——现代社会道德危机的儒学出路

唤醒沉睡的道德意识——现代社会道德危机的儒学出路

唤醒沉睡的道德意识——现代社会道德危机的儒学出路摘要:社会的发展促逼着现代人直击我们道德意识最深层并引发一系列追问与反省时,我们需要做的不是谴责他人的行为选择或否定他人的价值观,而更为重要的是唤醒自我沉睡的道德意识,进行理性的自我反省。

以发扬人生之道为终极关怀的儒家思想则给予我们自我反省、实践道德的精神洗涤和行为指引,使处于道德困境中的人们找到真正的出路和寄托,促使整个社会实现真正的真、善、美。

关键词:道德危机;儒学出路;修身;中庸;生命一、现代社会的道德危机人们习惯于将现代人道德问题的出现归咎于社会的急速发展和变更。

诚然,随着科学技术、经济等方面的革新,社会整体发展的步伐在不断加快,这在很大程度上促逼着意识体系的逐渐演化。

一方面,社会现象传达出的虚假信息使人们感觉到道德利用与欺骗的伤害,伪善的面孔使道德成为激发利益的廉价工具。

面对一再出现的各种现象,道德关怀与道德救济只能被动地隐匿。

当然,社会条件的影响只是一方面,更重要的因素是自我道德责任被自主无条件分解和转移。

当一个随即形成的群体面对同一事件时人们习惯性地将道德责任分解成无数个支离破碎的点,正像相同大的压力在受力面不断增大的前提下压强会成反比的不断减小的道理,人们将每个人应该选择和坚守的道德责任平分、切割,从而减小自身的道德压力,甚至可以逃脱道德的观望。

这还只是道德行为前的抉择,而之后呢?人们更加害怕,害怕善的行为没有产生与之相应的结果而是相反,道德对人们来说已经不是一种责任而是一种压力一种不知所措,之所以现在社会面对不断出现的需要道德救济的现象无人理睬,很大程度上是道德观念的封藏以及与现实碰撞的阻力使人们无法做出明智的道德抉择。

马歇尔·麦克卢汉在他的著作《理解媒介——论人的延伸》中曾经论述道:“这是一个黄金时代的形象,一个将自然完全变形或转换成人为技术的世界,它已经近在咫尺,我们的电子时代已经伸手可及这样的世界。

”当今社会无疑是网络信息的时代,符号则理所当然地成为社会快速发展和革新的主要工具,而媒体的传输也逐渐占据了不可替代的地位。

教育学形考题及答案

教育学形考题及答案

电大教育学本科必修;新教材形成性考核册一答案一、辨析题1、教育是人类和动物界都具有的一种现象..错..2、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..3、教育能推进一个社会的民主化进程..对.. 或错..4、社会可以制约教育的发展;而教育无法制约社会的发展..错..5、人的素质不是先天遗传的;完全是后天影响教育的结果;人完全是教育的产物..错..6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段;在皮亚杰认知发展四个阶段中; 属于形式运算阶段..错..二、论述题1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与着作;请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想..1教育学的萌芽..其标志有中国古代的论语和学记 ..前者是反映中国古代教育思想的代表性着作; 论及了教、学等方面的教育思想; 后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专着.. 论述了教育目的、教育制度等丰富的教育思想.. 西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践.. 代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图理想国、亚里士多德政治学、伦理学 ..苏格拉底的教育学智慧是“产婆术”;柏拉图的洞穴理论证明了教育的作用; 把培育和养育健康智慧的人作为国家的大事来抓; 系统地提出了国家统一掌管和整体实施的教育大纲; 亚里士多德第一次按照人的年龄对人的教育阶段进行了系统分期; 首次依据人的发展阶段系统论述了人的和谐发展理论.. 2独立形态教育学的产生..英国哲学家培根于 1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来;标志教育学有了自己独立的学科地位..代表有夸美纽斯大教学论、赫尔巴特普通教育学等..夸美纽斯“泛智”理论提出具有强烈民主性的普及教育的计划及单轨的学校体系; 第一次系统地论述了教学的基本原则; 是第一个设想出全面完整教育学的人; 赫尔巴特依据实践哲学说明教育目的; 依据心理学说明教育的途径、手段与障碍;论述了“管理”、“教学”、“训育”三个核心概念及其理论体系;系统论述了教学材料、教学方式、教学过程.. 3教育学的科学化发展.. 20世纪初;形成世界性科学化教育学研究运动..标志是马克思主义教育学、拉伊与实验教育学及桑代克的教育心理学等..马克思主义教育学科学论证里教育的本质、作用、目的、任务及教育、环境与人的发展等理论;深刻论述了教育和生产力、生产关系的关系; 人的全面发展; 教育与生产劳动相结合; 综合技术教育等教育问题; 拉伊在对实验教育学的观察、统计、实验方法进行了系统研究的基础上;从实验教育学的角度论述了一般教育学; 桑代克从外部行为的观察来研究动物和人类的心理;从对动物学习的研究中;提出“尝试 -失败 -再尝试 -成功”的学习过程论; 认为教育是一种改变人类行为的艺术和科学; 教育研究重在探讨人与环境的广泛联系并使人性适应环境的变化..4教育学的多元化发展..教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向;研究中心向美国和苏联转移..标志是教育学出现繁荣发展的特征..代表有杜威民主主义与教育、马卡连柯教育诗、凯洛夫教育学、赞科夫科学与发展、苏霍姆林斯基帕夫雷什中学、陶行知等..杜威提出了代表进步教育的基本主张:学校即社会、教育即生活、儿童中心;马卡连柯提出了“远景”教育理论及“通过集体”“在集体中”“为了集体”的“平行影响”集体教育学说;凯洛夫提出了教育的劳动起源说、教育学的基本概念是教育、教养和教学等教育学总论和教学理论教学法;赞科夫研究教学与发展间的关系;把“观察、抽象思维和实际操作”作为促进学习一般发生的三条渠道和可行途径;其实验教学特点表达为五大实验教学原则;苏霍姆林斯基探索学生“全面和谐发展”的理论和实践模式;创立了“活的教育学”;陶行知提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动;创造和实践了中国特色的“生活教育”理论..2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法你的观点是什么教育的政治功能:⑴维系社会政治稳定:自古以来;任何国家或政权都无一例外以教育作为维系政治稳定的基本途径..教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现;即为社会培养各种政治人才和培养具有一定政治素质的社会公民..⑵促进社会政治变革:教育普及化水平的不断提高将有力推动社会政治的变革与进步;教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会政治变革;教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础..⑶培养社会政治人才:教育是培养人的工具;教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用..⑷推进社会政治民主:在现代社会;教育发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文化领域中的正面因素;抑制与抵制腐朽、落后的消极因素;进而推进政治民主化的作用..一个国家的政治是否民主;取决于该国的政体;也与人民的文化素质、教育水平密切相关..国民教育的发展和全体国民公民素质的不断提高;是推进政治民主化的重要前提和保证..3、结合你自身的实际情况;对照教师素质现代化;谈谈你在那些方面还需要加强教师素质现代化包括:1教师思想观念的现代化;即处在现代教育总体时代背景中的教师;应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观;如全面质量观和评价观、学生主体观、整体优化观等..2教师职业道德素质的现代化;既包括继承历史上的优秀职业道德;也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等..3教师知识构成上的现代化;即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库..教师不仅应具有获取新知识的良好动机;而且应富有高度的时代性;能保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程..4教师能力素质的现代化;即教师应具有一个完善的能力结构;包括教学语言的运用能力、新的教学技术与手段的操作能力、敏锐的学术意识和学术视野等..结合实际略4、杜威认为;教育不是奢侈品;而是必需品;是婴孩时期到成人时期的摆渡船..通过这只摆渡船;使人获得赖以生存的资本经验和知识;并把这些资本源源不断地传给子孙..你对这个观点有什么看法1人是教育的对象..人通过教育实现了自身的完善与发展;成为真正的人..人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界.. 人原则上; 并且始终是需要教育的.. 人的整个一生都需要不断接受教育; 教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段..人性是不完善的;人需要通过教育完善自己;进而展开美好生活.. 2人需要通过教育传递和创造社会文明.. 人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验; 不只是个体的直接经验..从过去到现在;从宏观到微观;全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握; 人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育.. 实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育; 教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质.. 在教育活动中; 人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能.. 人类社会要进步;人类自身的生产要优化;社会物质生产要变得丰富;都离不开教育对人的培养..正是人通过接受教育提高自身的素质; 才能改善自身的蒙昧于野蛮状态; 推动人类社会走向更高一级的文明阶段;才能承担传播、创造人类文明的重任..5、现在有些家长选择了在家教育孩子;而不是送孩子到学校接受教育;而我们的教材90页第 10行认为:正常人缺少学校教育可以得到发展; 但不会以有效的方式得到完满的发展; 你认同这个观点吗回答可参考学校教育对个体发展的功能; 也可以结合现实中学校教育的成功与失败;谈自己的观点 ..要点:学校教育对个体发展的功能:1引导个体发展的方向..教育对个体发展的引领作用主要表现为对后天发展方向的定位..人的发展方向既要合目的社会的目的和个人的意向 ; 又要合规律社会的规律和个体的发展特质 ; 教育就在于为个体身心的发展确立合适的方向.. 2提供个体发展的动力;促进人的主体意识的形成..人的身心发展是一个持续不断的过程.. 个体发展到一定阶段; 起作用的不再是生理上的遗传素质和身心成熟; 而是个体后天再改阶段达到的发展水平..这包括两个因素;个体知识、经验的积累水平和结构等; 和个体自我意识和主体性的发展水平.. 而最直接的发展动因就是后者.. 教育作为专门的育人活动; 无疑对知识经验的获得、自我意识的培养和主体性的激发; 即对人的整体发展水平的提升承担着主要的责任.. 3唤醒个体的发展意识;挖掘发展的潜能..人的发展过程;一定意义上就是潜能的不断开发.. 而意识能不断地将人的潜能开掘开来..认识到意识对潜能开掘; 进而对人的发展的重要意义; 教育就必须着眼于意识的唤醒..教育的最终目的是从人生命深处唤起他沉睡的自我意识;将人的创造力、生命感、价值感唤醒.. 4促进个体差异的发展;形成人的独特性..每个人都具有独特的个性..个性的差异客观存在;教育首先要尊重个性; 给个性创造一个施展和张扬的空间和机会.. 在目前班级集体教学的状况下; 可以给学生创设宽松的环境;使个性得到表现和发展;最重要的是保护和培养人的创造性..三、案例分析案例:读者薛女士反映;转学还不到一学期的 10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人;以往由于喜欢小动作;小雷没少挨老师的骂; 结果看到老师就害怕;不得不转学..到新学校后不久;小雷在上课时又忍不住做起了小动作;被老师发现了..新老师什么也没有说; 只是微笑着轻轻拍了一下他的背;便继续上课了..以后;每次老师走过小雷身边;如果小雷没有小动作;老师就会对他微笑并点头表示赞许..很快;小雷改掉了坏习惯;还爱上了学习;自信心大增..问题:请从小学生的生理及心理发展特点分析;对待有问题的学生新老师的教育机智..参考要点:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间;是相对稳定发展时期..他们的有意注意已开始发展;但无意注意仍占优势;他们的注意力不稳定不持久;小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出;特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己..这些都是小学生的生理及心理的发展特点..上面这位新老师正是正确认识到了这点;并机智地运用这个特点来引导小雷;既纠正了他;又不伤害他的自尊心;教师在传授知识的同时;一定要注重培养孩子的情感;这对孩子的健康成长更为重要和紧迫电大教育学本科必修;新教材形成性考核册二答案二、辨析题1、4.教育目的体现了人类发展的总体方向;可以超越国家、社会、历史而存在;不具有时代性..错..2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展;因此;我们应当坚持教育目的的“个人本位论”..错..3、学制即修业年限..错..4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育教育..对..5、课程即学生所学的科目的教材..错..6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一..对..7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量..错..二、论述题1、联系您本人所在地义务教育的普及现状;试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题..经过多方面的努力;我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育;目前接近全面普及九年义务教育;并已逐步实现了免费义务教育..但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨;义务教育发展不均衡问题依旧突出..为此;教育规划纲要确立了义务教育发展目标:到2020年;全面提高普及水平;全面提高教育质量;基本实现区域内均衡发展;确保适龄儿童和少年接受良好义务教育..在进行一系列工作部署时要注意:要通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果;要通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量;要通过推进义务教育学校标准化建设等措施;切实缩小校际、城乡和区域差距;全面推进义务教育均衡发展..2、新课程改革的理念有哪些评述新课程的目标指向及其在现实中的得与失..1新课程改革的理念:①儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体;儿童的现实生活和生活是课程的依据..②超越“书本世界”;以“生活世界”为课程内容的范围;儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础;注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感..③课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动..④儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础;而不是被动接受或简单的适应..⑤教师是儿童学习的指导者与合作者;和儿童一样是课程的建构者..2新课程改革的目标指向:①改变课程过于注意知识传授的影响;强调形成积极主动的学习态度;使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程..②改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状;使课程结构具有均衡性、综合性和选择性..③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状;加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验;精选终身学习必备的基础知识和技能..④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手;培养学生手机和处理信息的能力;倡导学生主动参与、乐于探究;培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力..⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能..⑥改变课程管理过于集中的状况;实行国家地方、学生三级课程管理;增强对地方、学校及学生的适应性..现实中的得与失略3、以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点..发展性教师评价发展性学生评价发展性课堂评价学校领导注重教师的未来发展;强调教师评价的真实性和准确性;注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;实施同事之间的教师评价;由评价者和评价对象配对;促进评价对象的未来发展;发挥全体教师的积极性;提高全体教师的参与意识和积极性;扩大交流渠道;制订评价者和评价对象认可的评价计划;由评价双方共同承担实现发展目标的职责;注重长期的发展目标..根本目的是促进学生发展;注重过程评价;倡导评价方法和评价主体的多元化;关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用;以现代教育思想和理念为导向;突出学生的主体地位;将发展性学生评价思想融入到师生平等交流与对话以及学生成长过程中;保障学生自主发展能力的养成..根本目的在于促进发展;与课程功能的转变相适应;体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势;评价内容综合化、评价标准分层化;评价方式多样化;评价主体多元化;关注发展过程..三、案例分析从2001 年秋季开始;江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制;实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语..”目前;山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考;废除了“百分制”;代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准;严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准..问题:你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革请从促进学生发展的角度来谈该项改革..参考:江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求;废除百分制;使摆脱应试教育的束缚;用“等级+特长+评语”;因材而评价;面向全体学生;也促进学生的全面发展;这才是教育的目的所在..电大教育学本科必修;新教材形成性考核册三答案一、辨析题1、学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上;而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上..错..2、教学内容就是教材展现给学生的知识、观念..错..3、非指导性教学模式就是学生自主学习..错..4、学校德育就是道德教育;别无他意..错..5、德育为首;就是无论在什么时间什么情况下;无论进行什么教育;都要首先对学生进行思想道德教育..错..6、德育中对人的陶冶;其内涵就是环境陶冶..错..二、论述题1、你是如何理解新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的;在你的教学体验中;如何恰当使用这种方式来真正促进学生的学习效果和自我发展1自主学习实际上是元认知监考的学习;是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求;积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程..自主学习可以发挥学生学习的主观能动性..在实践的教学中;教师应该倡导“学生为主;教师为辅”的教学手段;倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;主动交流与合作..2合作学习强调采用小组合作学习的形式;指学生在小组或团队中为了完成共同的任务;有明确的责任分工的互助性学习..它有助于在课堂上培养学生“团队合作;互相帮助”的人文精神;培养团队精神和竞争意识;有助于弥补一个教师面向众多有差异学生的教学弊端;从而真正实现使每个学生都得到发展..但在学生合作学习的过程中;教师不应该只是旁观者;更不应该是局外人;而应该是组织者、引导者与合作者..3探究学习是指在教师的指导下;从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究;并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动..4自主、合作、探究学习方式的交汇运用..教师要在教学中注意运用有效的学习方式;发挥学生的自主性和独立性;引导学生在实践中学习;使课堂教学的实效性得以落实;使每个学生都能够得到充分的发展..在实际的教学情境中;这三种方式并不是相互独立的;而更多的是融会贯通、交互使用..2、新的教学理念;每一种都有其特点和适用领域;请你进一步思考一下;在你的教学工作中这些教学理念经常运用到吗哪些是你忽视的中国的教学新理念有以下几种:1有效教学..就是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..它关注学生的进步和发展;关注教学效益;讲究适应性..2对话教学..学生在教师的组织引导下;在民主与平等的氛围中;以对话为原则;师生双方与文本、课程、自然、社会、自我;以及与过去、未来敞开心扉和彼此接纳;不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程..它要求引发兴趣;打开对话教学之门;创设和谐自由、平等的对话氛围..3体验教学..以文本为中介;引发学生对文本中蕴含的思想感情的体味或对自己生活经历的反思;从而获得对文本、内涵和自我人生的一种感受和领悟的教学新理念..它以培养学生具有独立性、自主、创新等主体精神为目标;以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点..4实践教学..要求学生依据书本知识;投身于实践中去;循序渐进地升华理论;在实践中收获知识和能力..它倡导学生主动参与;乐于探究;勤于动手;引导学生经历学习过程;用自己的方式去探求、发现问题;使学生学有收获..5反思性教学..教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程..它的特点是增强教师的反思意识和反思能力;在反思中解决实践问题..6生成性教学..在教学过程中;由教师和学生根据不同的教学情境;自主建构教学活动的过程..增强师生的幸福感是其价值追求;动态性和创造性是其本质特点..精心预设是课堂生成的基础;多维互动是拓展动态生成的有效途径..7生命化教学..教师与学生以生命发展为基础;通过对生活世界的关注;使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬;同时使教师的职业生命活力得以焕发;师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程..它的特征是关注生活的体验;教学的交往互动性;教学的生成发展性..3、“宁给好心不给好脸”这种教育行为;里面不乏有为学生好的初衷和关心学生的情感;这样是否能完全达到预期的教育目的教育中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”德育实施的基本原则之一是引导学生自主的原则;其一要求严格要求与尊重信任相结合;即德育中既要尊重信任学生;又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们;通过这两个方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展..这一原则在实践中要注重三个问题:1要在尊重和信任学生的基础上提出严格要求..2要在严格要求的过程中体现对学生的信任;热情帮助学生完成要求..3对学生的尊重、热爱和严格要求固然不可缺少;但应注意爱要得体、严而有格、严而有方..4、现实教育中;什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为评价导致的这种结果你是如何看待的品德评价法是德育工作的基本方法之一;它是指通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的一种方法..进行品德评价应注意:要注意体现和发挥它的教育功能..品德评价有教育性;但这种教育性不是自然产生的;它与教育者能否正确地进行评价有密切关系..正确的评价可以使学生从中受到深刻的教育;不正确的评价容易使学生产生破罐子破摔的消极心理;或诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为..三、案例分析案例1:下面一个事例教师会经常遇到;如果处理不好;教师会陷入尴尬境地..“上课说话;为什么不注意听课出去”;老师对一位学生发出严令..这位学生没有出去;“听见没有;叫你出去”;老师加重了语气;学生仍不出去;老师奔下讲台;冲到学生眼前;用力往外拉;学生死命拉住桌子;眼里含有敌意;全班学生看着这位威严的老师;老师陷入十分尴尬的境地..问题:分析上面案例中教师的做法..如果你是老师;遇到这样的情况你会怎样解决参考:上述老师之所以陷入如此尴尬的境地;一个重要原因是他还没树立起有效教学的理念..有效教学是教师和学生在特定的环境和条件下;基于预定的课程教学目标;通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学..要实现有效教学的理念;首先要关注学生的进步和发展..教学不是“独角戏”;在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求;让学生具有最稳定持久的学习动机;才是有效益、有效果的教学..反言之;在实际教学中;不管教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦;也不管学生不愿学还是学不会;只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”;这种教学就不是有效的..因此;教师应非常重视教学艺术;更要讲究教学方法;在关注情感态度价值观的目标中实现着教育的创新;而不是简单地责备学生不注意听课;导致陷入如此尴尬的境地..案例2:一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭;便追问是怎么回事;孩子犹豫了半天才道出实情..原来在上个星期二早上;班主任老师召开了全班同学会议;用无记名的方式评比3 名“坏学生”;因有两名同学在最近违反了学校纪律;无可争议地成了“坏学生”;而经过一番评选;第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上..这个9 岁的小男孩;居然被。

唤醒沉睡的道德意识

唤醒沉睡的道德意识

唤醒沉睡的道德意识道德一直被视为人类社会的基本支柱之一。

它是我们人类社会的生命和灵魂,构建了我们的道德体系和价值观。

然而,在现代社会中,人们的道德意识随着时代的变迁而逐渐沉睡。

面对利益的诱惑和利益的驱动,在追求自己的利益时,感受和尊重他人的情感和价值观念被忽视或遗弃。

为了唤醒沉睡的道德意识,确保社会的和谐与发展,以下是关于如何唤醒人们的道德意识的一些建议。

一、建立分布式道德意识建立分布式道德意识是唤醒沉睡的道德意识的关键。

这种意识的建立需要个人和团体之间的相互协作。

个人必须认识到,保持良好道德行为的重要性,并将这种行为贯穿于他们的工作和日常生活中。

团体需要建立一个共同的价值观念和道德准则,鼓励成员们遵循这些准则,并在公共场所将这些准则传递给他人;此外,团体也应该表现出良好的道德榜样和引领者。

通过建立这样的分布式道德意识,我们可以让人们感受到道德行为的重要性,避免出现个体主义和自私的现象,激发社会的道德意识和共识。

二、建设有意义的社区社区可以为人们提供一个广泛的道德教育机制,让人们充分认识到他们的行为对他人和社区的影响。

在社区中,人们可以通过交谈和互动去交流道德观念,加深对他人权利和参与的尊重和敬意。

同时,社区也可以承担起监督和引导市民行为的角色,对不道德现象进行处理和制裁。

这种方式可以提高整个社区的道德觉醒度,增加好人之间的互相支持和帮助,让社区成为一个爱心和互助之家。

三、激励道德行为的表扬和鼓励在社会中,表扬和鼓励道德行为是激励大家保持良好道德行为的最佳方式。

这种激励可以表现为多种形式,比如奖励和荣誉制度。

政府可以为创新道德概念和行为的人们设立荣誉称号或给予其他奖励。

在企业中,企业可以为标准高于行业平均水平的道德行为的员工设置加薪或提升机制。

这样的奖励机制可以鼓励更多人参与到道德改革中来,并影响到更多人,进而形成一种良性循环,催生社会道德意识的形成。

四、教育改革最后,教育改革是重中之重。

教育机构应该重视道德教育,将其列入正式的课程体系中。

二年级道法上学期课程纲要

二年级道法上学期课程纲要

小学科学二年级上册课程纲要课程名称:道德与法治设计者:适用年级:二年级开发时间:20209教材来源:江苏凤凰教育出版社课时:24课时【课程背景】一、课程标准道法知识目标:按照新课标所编写的教科书,实现教科书功能上的转变。

以往的教科书只被当作单向传输信息的载体和工具。

教科书载负着某些知识、信教科书就是被动地接纳这些知识、信息,有时为了应付考试还要死记硬背地将它们纳入自己的记忆中。

新课标要求教科书实现的功能是“激活”,是要成为一种“活性因子”,它的主要功能是要能提高、增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能——“造血机能”。

斯普朗格说:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值感唤醒”。

1、直接学习为主,并逐渐向间接学习过渡的多种学习方式结合。

寓道德概念和行为要求于生动、活泼的具体形象之中。

2、支持随机进入教学,充分利用插图,图文对照,边看边说边想,充分利用教学用书中的儿歌及小故事穿插于课堂教学中。

帮助学生理解。

3、引导学生的个性化学习,开展丰富多彩的课堂教学活动。

在教材设计的活动框架指导下所展开的教学活动具有生成性的特点,要求教师随时根据学生活动演进和学习需要的情况,调整教学指导。

在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育,并结合学校大队部的各项活动进行教育。

教材分析按照新课标所编写的教科书,实现教科书功能上的转变。

以往的教科书只被当作单向传输信息的载体和工具。

教科书载负着某些知识、信教科书就是被动地接纳这些知识、信息,有时为了应付考试还要死记硬背地将它们纳入自己的记忆中。

新课标要求教科书实现的功能是“激活”,是要成为一种“活性因子”,它的主要功能是要能提高、增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能——“造血机能”。

斯普朗格说:“教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值感唤醒”。

浅谈如何上好道德与法治课

浅谈如何上好道德与法治课

内容摘要:道德与法治课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。

不难看出,“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。

它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。

新课程所倡导的是:回归生活的品德发展、社会性发展的教育。

因而,我们在进行教学时,将道德与法治引进课堂,让课堂面向社会生活,充分发挥“小课堂、大社会”的作用。

《道德与法治课程标准》指出:“道德与法治课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成与社会性发展的综合课程。

”不难看出,“回归生活”体现了本课程在基本理念上的变革。

它所针对的是以往课程在相当程度上的脱离生活甚至背离生活的倾向。

新课程所倡导的是:回归生活的品德发展、社会性发展的教育。

因而,我们在进行教学时,将道德与法治引进课堂,让课堂面向社会生活,充分发挥“小课堂、大社会”的作用。

一、寓教育于活动中,让课堂绽放生命活力。

《道德与法治》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

寓教育于活动之中,是道德与法治课程活动化教学的特点。

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。

教育的内容形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己认知的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会。

儿童期是道德与法治性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决生活中的问题。

在教学中,我结合教学实际,选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学,由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、支持者和合作者。

如在执教《我们的好朋友》这一课时,一开始上课,我就让学生说说自己的课间十分钟是怎样渡过的,学生经过这一活动,就能感受到有了好朋友真开心,快乐无比。

二、设计生活化场景,在活动中自主建构。

陶行知先生认为:“幼年人不是孤立的,他是环境当中的一个人,学校教育的任务就是要把学校与社会、教育与生活紧密联系起来。

[励志作文]唤醒道德作文

[励志作文]唤醒道德作文

[励志作文]唤醒道德作文唤醒道德作文南美洲的土著人走路时会唤自己的名字,问其缘由,得知这是土著人为防止灵魂丢失而想的方法。

的确,人们在前进和选择前进的路上会因为种种而丢弃灵魂,遗忘道德,于是适时地唤醒自己就显得尤为重要了。

道德支撑着一个人的灵魂框架,一个人没有了灵魂,就变得如行尸走肉般失去自我,而一个人若没有道德,那他就不能称作“人”了。

道德如同希望,从一降生变扎根在人的心灵沃土上,时时用真、善、美来浇灌,道德便会茁壮成长。

倘若一味追求欲望,道德就会在假、恶、丑的毒害下失去阳光,不能生长。

唤醒自己的道德,我们不允许“以恶小而为之”的心态,不允许“毒奶粉”、“瘦肉精”再祸害人们,不允许小悦悦的悲剧再次上演了!当今社会道德缺失的事情屡见不鲜,所以我们才要唤醒道德。

唤醒道德这根标杆,我们的社会才会变得愈加美好、和谐。

胸怀道德,陈鸿道才会在汶川、玉树地震上捐资数亿元胸怀道德,才会有吴菊萍奋不顾身接住从10楼坠落的孩子的壮丽身影。

这样的人,这样的行为没有人说傻,人们感到的是从心中涌上的深深敬佩之情。

他们是高尚的人,是登上了自己生命道德高峰的巨人!是的,我们被道德的举动感动着,也许有人会疑惑,怎样才能唤醒道德呢?首先,要从思想上真正认识道德,进而把遵从道德像坚守人生信条一样不舍弃。

思想的`力量是无穷的,道德亦如此。

在社会这个大集体中,我们不就要唤醒道德,还要按道德的准则去做人做事。

唤醒只是一种手段、方法,而目的就是使每个人都能做自己命运的建筑师,建设一个温暖的、灭好的大家庭。

唤醒自己的道德吧,它会使你活得轻松、豁达;唤醒他人的道德吧,这样人与人之间也能相处地融洽;唤醒社会的道德吧,那么世界处处都盛开着和谐之花。

时时唤醒,既拂拭了蒙在心灵的尘土,又升格了一个人的精神高度。

唤醒道德,唤起社会的责任!感谢您的阅读,祝您生活愉快。

唤醒沉睡的心

唤醒沉睡的心

唤醒沉睡的心作者:刘东伟来源:《情感读本·道德篇》2019年第02期老布朗面带微笑地迎上来,拥抱着儿子说:“祝贺你,我的孩子。

”菲尔普斯心里一热,顿时明白了一切。

布朗·菲尔普斯是美国密歇根州的普通市民。

那一阵子,他常接到市民电话,将他错认为迈克尔·菲尔普斯——那位创造了奥运奇迹的游泳运动员。

一天,菲尔普斯打开手机,发现上面有几条短信。

其中一个自称“鱼迷”的市民写道:“菲尔普斯先生,您能回复我的信息吗?”这个叫“鱼迷”的人,几乎每天都要给他发一条短信。

菲尔普斯本来懒得理,不过他这会儿正好有些无聊,便回道:“你好,感谢对我的关注。

”信息发过去不久,对方回信了:“天哪,您真的回复我了,这不是在做梦吧?”他回道:“是啊,不是做梦。

”“听说你除了游泳外,还喜欢篮球。

我也喜欢篮球,咱们能上网聊聊篮球吗?”菲尔普斯回道:“好的,请稍候,我马上登录。

”菲尔普斯打开电脑,很快就与“鱼迷”相会。

对方很健谈,频频讲述着自己对篮球的感受。

不知不觉中,菲尔普斯眼前浮现出一个性感女郎的影子。

从此,菲尔普斯几乎每天都和“鱼迷”在网上相聚。

为了能和“鱼迷”交流,他恶补篮球知识,从生活费中节省下一部分钱,买了大量的篮球类图书,了解NBA球队及那些伟大球员的状况。

两个月后,他终于摆脱听众的角色,能主动地侃侃而谈了。

半年后的一天,菲尔普斯上网后,“鱼迷”不在线。

等了一会儿,他忍不住发了条短信,问她在做什么。

“鱼迷”回复说,正在查找某电視台的竞聘通知。

一连三天,没有“鱼迷”的消息。

第四天中午,突然有人敲门。

菲尔普斯开门一看,投递员送来一封特快专递,原来是电视台的面试通知。

他有些奇怪:自己并没有报名,怎么会有面试通知来呢?菲尔普斯原是一家汽车公司的员工,金融危机席卷美国不久,就下岗了。

他委靡不振,无心做事,靠父亲汇来的生活费度日。

看着面试通知,他心中一动:反正没有工作,不如去试试。

菲尔普斯担心自己掌握的知识不够,又恶补了几天,去了电视台。

唤醒人类良知

唤醒人类良知

唤醒人类良知人类作为地球上最有智慧的生物,却时常陷入道德沦丧的境地。

在追逐物质利益的过程中,我们往往忽略了自己的道德良知,忽视了对他人和环境的伤害。

如何唤醒人类的良知,使我们重新找回内心的善良和正直?本文将从道德观念的重建、教育的改革和道德典范的树立三个方面来探讨如何唤醒人类的良知。

一、道德观念的重建道德观念是塑造一个人的品质和行为的基础。

当前社会,物质追求日益激烈,个人主义泛滥,让道德退居次要地位。

因此,我们需要重新审视和重建道德观念,强调共同责任和社会尊重。

首先,家庭教育应注重培养孩子的道德良知,传递正确的价值观。

其次,学校教育应将道德教育融入教学内容中,提倡诚信、尊重和责任感。

最后,媒体和社会机构应当推广道德故事和正能量的传播,激励人们追求美德和善行。

二、教育的改革教育是唤醒人类良知的重要途径。

当前的教育体制过于功利化,忽视了学生的道德培养。

为了改变这一现状,我们需要进行教育的改革。

首先,教师应成为道德的楷模,并通过身教引导学生。

其次,学校应加强道德课程的设置和实施,促进学生的道德思考和道德行为。

此外,教育应注重培养学生的责任感和公民意识,让他们明白自己的行为对社会和他人的影响。

三、道德典范的树立身边的道德典范能够唤起人们的良知,激励他们积极行善。

因此,我们需要树立道德典范,让公众亲眼见证善行的力量。

首先,政府和社会机构应公开表彰道德模范,让他们成为社会的楷模。

其次,媒体应大力报道道德典范的事迹,引领社会关注正能量。

此外,每个人都可以成为身边的道德典范,通过自己的行动影响身边的人,唤醒他们内心的善良与正直。

唤醒人类良知,是一个全社会的共同使命。

只有每个人都时刻保持对善良和正直的追求,才能构建一个更加公正、和谐的社会。

让我们携起手来,共同努力,为唤醒人类的良知贡献自己的一份力量。

教育就是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂

教育就是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂

教育就是“一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

德国著名文化教育学家斯普朗格也强调:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这就是教育的核心之所在。

”[1]教育的灵魂就是关注生命,尊重生命,促进生命的成长,唤醒人格心灵。

即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等,使其成为一种自觉。

可近年来,随着科技和经济的发展,人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大,甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向,教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。

一、教育:育人而非“制器”教育原本能引人求知,引人高尚,引人自爱和关爱他人生命。

可长期以来,现代教育只注重功利性,忽视了教育的人性价值,应试化教育的知识本位、技术至上,使得教育演化为工具化教育,只注重学生“何以为生”本领的获取,幼儿园学小学的,小学学中学的,中学学大学的,大学学专业的,片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养,放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命,善待人生。

正如英国哲学家罗素曾经说过,现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训,而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。

过于强调功利性,过分注重为一己私利谋算,同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系,他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍,从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情,使他们的生命变得卑微琐碎。

教育原本是一项塑造灵魂,以促进人的生命发展为根本使命的伟大事业,可如今已被功利主义所取代,已不再是成“人”的教育,已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动。

这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义。

正如西方学者达拉里所说:“教育成为制造劳动者的一台机器,通过教育的塑造,人被变成追求物质利益的人,掌握生产技术成为受教育的全部目的,这样,人愈是受教育,他就愈被技术和专业所束缚,愈失去作为一个完整人的精神属性。

教育真谛在于心灵唤醒

教育真谛在于心灵唤醒

教育真谛在于心灵唤醒题记:教育:一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

德国著名文化教育学家斯普朗格也强调:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’,这就是教育的核心之所在。

”11月20日,县委常委到学校来调研,召集全校教研组长、备课组组长进行教育座谈会,组长们畅谈发展学校教育的新理念,以及面对新高考存在的心新的困惑。

县委常委在听取组长们的意见后做总结发言,对学校如何提高教育教学水平作了三点意见:在思想上用心用情;在方法上会教善教;体制上严管善管。

他也指出:教育是系统工程,只有对学生有爱心就会有崇高神圣感觉,还要换位思考,从学生适应教师到今天教师适应学生,顺应学生思维思考问题,作为老师,还需要对学生赏识教育,不断鼓励与激励学生,真心换真心,投入更多的精神,让学生在不断健康成长。

教育的灵魂就是关注生命,尊重生命,促进生命的成长,唤醒人格心灵。

即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等,使其成为一种自觉。

可近年来,随着科技和经济的发展,人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大,甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向,教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。

教育原本能引人求知,引人高尚,引人自爱和关爱他人生命。

可长期以来,现代教育只注重功利性,忽视了教育的人性价值,应试化教育的知识本位、技术至上,使得教育演化为工具化教育,只注重学生“何以为生”本领的获取,幼儿园学小学的,小学学中学的,中学学大学的,大学学专业的,片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养,放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命,善待人生。

正如英国哲学家罗素曾经说过,现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训,而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。

过于强调功利性,过分注重为一己私利谋算,同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系,他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍,从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情,使他们的生命变得卑微琐碎。

唤醒道德作文

唤醒道德作文

唤醒道德作文引言道德是人类社会中最基本的准则之一,它指明了人们在行为和思想上应当遵循的原则和规范。

然而,在现代社会中,道德观念逐渐淡化,人们的行为和言谈中常常缺乏道德意识。

在这样的背景下,我们有责任唤醒道德,使人们重新认识到道德的重要性。

本文将探讨如何唤醒道德,以及为什么唤醒道德是至关重要的。

重拾道德观念观察现状要想唤醒道德,首先需要观察和分析当下的道德观念存在哪些问题。

我们可以从以下几个方面入手:1.社会道德滑坡:现代社会中,个人主义和功利主义观念的影响逐渐加大,人们更关注自身利益,忽视了对他人和社会的责任。

2.教育缺失:在教育过程中,缺乏对道德教育的重视。

德育课程被削弱,学生们缺乏道德教养。

3.社会风气败坏:一些不良的社会风气逐渐泛滥,如见利忘义、唯利是图等。

唤醒道德意识的途径唤醒道德意识是一个需要全社会共同参与的过程,以下是一些可行的途径:1.重视家庭教育:父母是孩子最早接触到的社会成员,他们应当注重对孩子的道德教育。

通过家庭教育,孩子可以培养正确的价值观和道德观念。

2.强化学校德育:学校是培养社会主义建设者和接班人的重要场所,学校应当强化德育课程,通过榜样、故事、讲座等方式培养学生的道德观念。

3.提高媒体素质:媒体对社会的影响力不可忽视,媒体机构应当承担起道德教育的责任,提供正面的价值观和道德观念,杜绝低俗、暴力等不良内容的传播。

4.加强社会监督:社会监督是推动道德观念转变的重要手段。

要加强对道德问题的舆论监督,推动社会公众对道德问题的关注和讨论。

道德的重要性为什么唤醒道德意识是至关重要的呢?下面是几个重要原因:1.维护社会秩序:道德是社会共识的重要组成部分,它规范了人们的行为和言谈,维护了社会的和谐与稳定。

2.提升个人品质:道德可以提升个人品质,使人们成为真正的人,具备正直、宽容、勇敢等品质。

3.促进人际关系:道德可以促进人际关系的和谐发展,减少冲突和纠纷。

有了道德准则的引导,人们可以更好地与他人相处。

唤醒沉睡的良知重振失落的道德

唤醒沉睡的良知重振失落的道德

唤醒沉睡的良知重振失落的道德
郑楚光
【期刊名称】《世纪行》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】近年来.民众的道德焦虑.日甚一日。

从打死无辜、强征强拆、钓鱼执法的强者暴力,到屠童灭门的社会残暴。

从开胸验肺、断指伸冤、土炮维权、跳楼自焚的民怨,到见死不救的社会冷漠。

从“达芬奇”式的坑蒙拐骗,到地沟油、毒牛奶、霉大米、瘦肉精的天良尽失,民众的心理一再受到冲击,期盼道德回归的良好愿望一再受到打击。

【总页数】2页(P13-13,20)
【作者】郑楚光
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】B248.2
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唤醒沉睡的道德意识摘要:社会的发展促逼着现代人直击我们道德意识最深层并引发一系列追问与反省时,我们需要做的不是谴责他人的行为选择或否定他人的价值观,而更为重要的是唤醒自我沉睡的道德意识,进行理性的自我反省。

以发扬人生之道为终极关怀的儒家思想则给予我们自我反省、实践道德的精神洗涤和行为指引,使处于道德困境中的人们找到真正的出路和寄托,促使整个社会实现真正的真、善、美。

关键词:道德危机;儒学出路;修身;中庸;生命中图分类号:b244 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2013)11-0047-02一、现代社会的道德危机(一)道德沉睡的假象人们习惯于将现代人道德问题的出现归咎于社会的急速发展和变更。

诚然,随着科学技术、经济等方面的革新,社会整体发展的步伐在不断加快,这在很大程度上促逼着意识体系的逐渐演化。

一方面,社会现象传达出的虚假信息使人们感觉到道德利用与欺骗的伤害,伪善的面孔使道德成为激发利益的廉价工具。

面对一再出现的各种现象,道德关怀与道德救济只能被动地隐匿。

当然,社会条件的影响只是一方面,更重要的因素是自我道德责任被自主无条件分解和转移。

当一个随即形成的群体面对同一事件时人们习惯性地将道德责任分解成无数个支离破碎的点,正像相同大的压力在受力面不断增大的前提下压强会成反比的不断减小的道理,人们将每个人应该选择和坚守的道德责任平分、切割,从而减小自身的道德压力,甚至可以逃脱道德的观望。

这还只是道德行为前的抉择,而之后呢?人们更加害怕,害怕善的行为没有产生与之相应的结果而是相反,道德对人们来说已经不是一种责任而是一种压力一种不知所措,之所以现在社会面对不断出现的需要道德救济的现象无人理睬,很大程度上是道德观念的封藏以及与现实碰撞的阻力使人们无法做出明智的道德抉择。

(二)道德意识的外向转移马歇尔·麦克卢汉在他的著作《理解媒介——论人的延伸》中曾经论述道:“这是一个黄金时代的形象,一个将自然完全变形或转换成人为技术的世界,它已经近在咫尺,我们的电子时代已经伸手可及这样的世界。

”当今社会无疑是网络信息的时代,符号则理所当然地成为社会快速发展和革新的主要工具,而媒体的传输也逐渐占据了不可替代的地位。

伯纳德·威廉斯在他的著作《伦理学,哲学的限度》中认为在哲学问题和它关注的中心方面,存在着古代和现代的张力;在现实的生活中,存在着反思和实践的张力。

人们时常抱怨“世风日下”、“人心不古”,如果道德与现实总是充满矛盾不相符合,那只能说明这种道德视角不能正确地反映现实,而不是在现实中将道德舍弃或者篡改。

媒体作为当代社会最发达的传播工具为个人的道德价值观的外露提供了最佳的场所,隐身、自由阐述、没有现实场景和时效判断的压力,往往对于某件事情的发生,容易在没有辨别信息真假的情况下就进行道德评判,媒体的复杂性、多元性和随机性促使信息广泛快速传播同时也为人们搭建了一个迅捷的道德情感抒发的平台,也将内在的道德力量转化成一种不可抗拒的舆论压力。

因此,对于道德的内在性和外在转化过程的变化我们需要合理引导和抒发,而不能仅依靠欲望或者外在杂念的影响做出背离道德的选择。

二、现代社会道德危机的儒学出路(一)以“修身”为始《礼记·大学》提出:“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。

”这里所讲的修身就是道德修养,从终极关怀的角度看,宗教有神论讲求皈依上帝,老庄追求返归本原,在儒家看来人生最重要的就是实践道德。

牟宗三先生认为,“儒家的功夫,为以恢复人的真实本体为目标的道德实践。

所谓恢复真实本体也就是恢复就‘道德的善’、‘道德的创造性’而说的‘天命之谓性’的性。

此复性或尽性之功夫,亦即践仁体道。

”这就需要在道德实践的过程中发挥人的主观性,“修己以安人”。

而儒家把“内圣外王”作为人生奋斗的最高目标,三纲领八条目也正是从这个根源上要求人们首先进行个人自我反省。

孔子讲仁者爱人,“夫仁者,己欲立而立人,己欲达而达人。

”(《论语·雍也》)“仁”是儒家伦理学说的中心,孔子把人从人性与人际关系的利益上引申为“兼善天下”的层次,强调要将内在的精神修养扩展到位他人、为国家、为天下做贡献。

而只有将内在的道德情感、道德理念的“仁”与外在的伦理规范与制度规范结合起来才能保障道德秩序的有序和谐。

孔子讲:“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动。

”(《论语·颜渊》)人的视、听、言、动都要受到“礼”的约束,符合于“礼”的事情可以去做,不符合于“礼”的事情就坚决不能做。

儒家有“道之以德,齐之以礼”的主张,在强调道德的内在驱动力要求人们充分发挥道德的自律自省与自觉性。

孟子认为,道德是人的安身立命的根本,是人间的正道,“仁,人之安宅也;义,人之正路也。

”(《孟子·离娄上》)只有长期持存这种道德,并不断进行自我修养,唤醒内在沉睡的道德意识,才能真正解除所谓的道德压力或者道德束缚,做出德性的人合理的道德行为。

(二)以“中庸”为度孔子讲:“中庸之为德也,其至矣乎!民鲜久矣。

”(《论语·雍也》)东汉郑玄对“中庸”的解释是:“名曰中庸者,以其记中和之为用也。

庸,用也。

”也就是以中为用,以中和之常道处事,这与子思所说:“喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和。

中也者,天下之大本也;和也者,天下之达道也。

致中和,天地位焉,万物育焉。

”(《中庸》)的思想一致,它要求万物普遍并恒久地中正、中和,这是中庸的本体论意义的显现。

而面对纷繁复杂的社会现象就需要将至德的本体论回归到现实社会,实现“天人合德”,也即在具体的道德选择中适度把握,按照适中方式做事,并力求保持在一个合情合理的范围之内。

对于处于后现代的我们来说,欲望仅仅是作为想要进入虚无主义、意义的颓废与死亡和后现代的社会价值的一个潜在的前奏。

在这样一个时代背景下中庸提醒我们要学会洞察自然中人类的本性,并且使我们重新建构被遗忘的道德价值。

而这不仅仅是指儒家所强调的“德治”即强调教化的程序,更要重视人这一主体的道德发展,孔子既讲“己所不欲勿施于人”(《论语·卫灵公》)不损害他人、不损害社会,即得到他人的认可和肯定;又要求“绝四:毋意、毋必、毋固、毋我”(《论语·子罕》)而对于具体的道德实践,需要做到“允执其中”,“过犹不及”。

《张子语录》记载说:“性、情、心,惟孟子、横渠说得好。

仁是性,恻隐是情,须从心上发出来。

横渠曰‘心统性情者也’。

”又讲,“性者,心之理;情者,心之动。

”“情是遇物而发”,是受到外界的刺激而导致的。

因此,对于事件的发生,媒体的报道,大众的趋同,我们需要理智地进行道德意识的梳理,防止做出过激的道德行为。

儒家反对“狂”,但也反对“狷”,“不得中行而与之,必也狂狷乎!狂者进取,狷者有所不为也。

”(《论语·子路》)孔子对这两个极端都反对,而主张处事要合乎中道。

从辩证法的角度讲,“中庸”是主张在事物对立的两个极点的中间设置一个标准,即是“度”,遵守这个标准就是“中道”,把握好这个度,认识到物极必反的道理,就会使得“性之德也,合内外道也,故时措之宜也。

”(三)以“生命”为本牟宗三先生在区别中西哲学的分际时讲,中国文化在开端处着眼点是在生命,由于重视生命、关心自己的生命,所以重德。

他明确指出:“它(中国哲学、儒家思想)的着重点是生命与德性。

它的出发点或进路是敬天爱民的道德实践,是践仁成圣的道德实践,是有这种实践注意到‘性命天道相贯通’而开出的。

”中国哲学是安身立命的生命学说,它从一开始就面向“人道”,将道德观与宇宙观、认识论紧密地结合在一起。

《易传·系辞》提出:“天地之大德曰生”,“日新之谓盛德,生生之谓易”就把创作生命看作是宇宙最崇高的德性。

以孔子为代表的先秦儒家思想,它注重生命的基本前进轨迹,强调人要以自强不息为务,重礼崇仁,一方面推崇救世的外王品格,一方面又提倡自省的内圣取向,“尊天命”、“尽人事”,是从感性的、具体的经验性的视域对人的生存状态进行历史考察的,是在“仁、义、礼、智、信”的儒家传统伦理基本范畴中体会、领悟和践行的。

按照牟先生的诠释,“仁以确定成圣目标和遥契性与天道为其内外作用,智是生命的通体透明,仁、智、圣是真实的生命领域,而可由仁一观念总涵着说:仁是真实的本体、真实的主体、真实的生命。

”生命的本质在于它的超越性,儒家把对这一超越性的理解和追求融入到至高的“天人合德”的境界之中。

周敦颐在《太极图说》中也提出“圣人与天地合其德”的思想,在儒家看来,这种“德”是一种生生之德。

张载指出:“儒者则因明致诚,因诚致明,故天人合一,致学而可以成圣,得天而未始遗人。

”人只要充分发挥主体性,通过不断的努力,就能达到“诚”的境界,而“诚”可以贯通天人,达到“天人合一”。

无论是朱熹将“理”看作是“天人合一”的前提,还是王阳明把人心看作是人和宇宙这一整体“发窍之最精处”,宋明理学时期的儒学家都承认自然界万事万物都有其内在价值和生命,因此要求人类把自我人心之爱扩展到自然界的每个生命体中,实现真正的“天人合德”。

儒家讲“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之。

”(《孟子·告子上》),“仁义礼智根源于心”。

(《孟子·尽心章句上》)这也是儒家思想对道德主体性的一种重视,牟先生认为,其本质意义,即在开启正视生命的自我觉悟,其所展现出来的道德实践,即不断地直往外通万物上通天道。

这个心路指向与生命境界自然是主客融合、天人合一的,也就是个人生命应与宇宙生命取得本质上的融合无间。

参考文献:[1]马歇尔·麦克卢汉.理解媒介——论人的延伸[m].何道宽,译.南京:凤凰出版传媒集团,译林出版社,2011.[2]bernard williams. ethics and the limit ofphilosophy[m].harvard university press,1985.[3]牟宗三.中国哲学的特质[m].上海:上海古籍出版社,2007.[4]张载.张载集·张子语录[m].北京:中华书局,1978.[5]牟宗三.中国哲学十九讲[m].上海:上海古籍出版社,1997. (责任编辑:田苗)。

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