创造高效历史课堂,把课堂还给学生

创造高效历史课堂，把课堂还给学生

发表时间：2018-07-27T15:06:19.093Z 来源：《语言文字学》2018年第7月作者：苗改玲

[导读] 初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。

河北省魏县第二中学

摘要：教师在初中历史课程的教学当中要善于改变课堂教学方法，这将助于提高学生对初中历史知识学习兴趣，培养学生的学习爱好，发散学生的思维能力，具有明显的优势。教师在教学的过程当中要灵活的运用和具体的把握准则，结合工作实际，不断优化初中历史教学方法。

关键词：创新教学；情境教学；结合生活

初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。

一、创造高效课堂，把课堂还给学生

教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、探究式的、发现式的学习方法。

怎样引导学生呢？课堂上既不能不讲，也不能一讲到底。所以从自己所教学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案能达到事半功倍的效果。编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握；复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。在编写导学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲形式，让学生自主学习解决。学生在根据学案整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。学生在书上找到并划出知识点时就对当堂所学知识有一个大概的印象，对一部分基础好的学生来说，这一过程相当于复习一遍。把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。

二、教师要创新教学方法

对于刚从小学阶段过渡到初中阶段的学生而言，历史课程对他们来说是一门新的学科，初步了解历史，正是从初中阶段的学习开始，而与其他学科相比，历史学科有其自身的特殊性。对于初学者而言，能否对历史课程产生兴趣，教师的课堂教学有着直接的影响，初中历史课堂可以呈现出丰富多彩的一面，也可以呈现出枯燥乏味的一面。在历史课堂教学中，逐步形成了一种固定而又程式化的教学模式，即面对一节历史课，很多老师都会从背景分析、事件经过、历史意义这些方面入手进行讲解，千篇一律，毫无新意，给学生感觉历史的学习无非就是这些套路，缺少必要的学习兴趣，导致初中历史课堂教学效率不高。唐代著名文学家韩愈对老师如此定义：“师者，所以传道授业解惑也。”这一定义，韩愈重点强调的是老师所肩负“教”的使命。在新课程改革背景之下，对老师的课堂教学提出了较高的要求，这就要求老师不能仅仅将自己定位于“教”的使命之下，还更应具备“学”的能力，需要给自己不断的充电，在传道授业解惑的同时，历史教师还应当不断地进行学习，努力扩展自己知识面。作为初中历史教师，个人知识储备与阅读量直接关系到历史课堂教学效果，精通本专业知识仅仅是其中的一个方面，对于社会学、文学等方面也应有所涉猎。在历史课堂教学中，教师引经据典，信手拈来，引人入胜，熟知历史事件来龙去脉，用丰富知识储备与全新的教学理念去充实课堂，对提高学生学习兴趣将会产生明显的影响。

三、采用问题情境教学，提高学习能力

教师所设置的问题要突出学生的主体地位，在传统的初中历史课堂上，多数都是由教师讲解，学生听。运用问题教学法进行授课的情况下，教师在讲授的过程中，不断抛出一个一个的问题，引导学生进行思考，或者干脆教师把整堂课都设置成很多密切相关的问题，让学生自己查材料寻找答案，个人解决不了的，可以和同学们一起商量，在讨论与合作中解决问题。这就需要学生学会单独思考，主动学习，积极探究，在探索中掌握知识，学会学习，充分体现学生的主体地位，放开手，让学生当主角。而且，教师还应该对学生多进行引导，注意培养学生的问题意识，让学生在解决问题时，又不断发现新问题，解决新问题，学会质疑，从而提高学生的学习能力。

教师提出的问题要有合理性，在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。

四、历史回归生活，使学生关注生活、关注社会

联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。如学完《鸦片战争》之后，当学生知道了鸦片给中国社会带来严重危害后，我就因势利导联系现实生活中的吸毒贩毒现象和我国政府的禁毒决心，让学生思考讨论，然后归纳总结：鸦片是当时的麻醉毒品，危害了多少中国人的健康，而今天的“白粉”也是罂粟果经化学加工制成的毒品，人一旦吸食，就很难戒除，其毒性比鸦片更大。为了吸毒，倾家荡产者有之，杀人抢劫者有之，对社会造成了严重危害。为了我们美好的家园，为了我们来之不易的和平环境，为了我们每个人的生命健康。我们应理直气壮地拥护政府的禁毒举措，对贩毒、吸毒者绳之以法。让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务，懂得历史知识是每个人树立正确人生观、价值观的精神营养。

总之，课程改革是一种试验，一切都处在摸索、实验之中。在历史教学中改变教学方法，使学生学习历史时，感到是一种愉快的求知增能活动，不仅可以减轻学生负担，而且，可使他们终身受益。同时，历史的课堂教学效果很不错。作为一名历史教师，就应该紧跟时代发展的潮流，努力探索适合学生心态的教学方法，使学生历史学得轻松、愉快，才能使历史教学重新焕发生机、活力。