浅析高中英语教学中的文化渗透

浅析高中英语教学中的文化渗透
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浅析高中英语教学中的文化渗透-英语论文
浅析高中英语教学中的文化渗透
陈卓琦
（苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州215228）
摘要：不同的文化孕育出不同的语言。

文化是语言产生的基础而语言则是文化的生动表现形式。

目前，我国高中英语教学普遍忽视对于学生文化的培养，过于重视基础知识的教育方式令学生无法冲破文化冲突的束缚。

本文就以解决文化冲突为主线，提出切实可行的高中英语文化教学途径。

关键词：高中英语；文化教学；文化冲突
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0054-02 众所周知，语言具有地域性，不同的环境孕育不同的语言。

无论是自然环境还是人文环境都对语言的形成有着极其重要的作用，日耳曼的土地孕育出了严谨的德语；浪漫的法兰西人发明了最美丽的法语；辛勤的中国人则使用形象的中文。

并且在交流日趋频繁的今天，新课程改革也将提高高中生文化意识作为英语教学的重要目标。

七级目标具体包括：1、理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵；
2、理解英语交际中常用典故或传说；
3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献；
4、初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况；
5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；
6、了解主要英语国家与中国的生活方式的异同；
7、了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同；
8、了解英语国家主要宗教传统；
9、通过学习英语,了解世界文化，培养世界意识；10、通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

事实上，我们在评价一个学生的语言能力的高低时是站在语言技巧、语言知识、学习方法
及文化意识等综合因素基础上考虑的。

因此，江苏省教育厅结合实际情况给高中选定《牛津英语》为教材，书本提供的素材大量包含了现实生活的诸多方面，当代生活、世界风俗等内容令学生充分了解英语国家文化。

下面本文就结合着我校所用教材来谈谈如何将文化教学渗透至高中英语课堂。

一、英语文化教学研究现状与高中英语教学存在问题之分析
文化对语言教学的重要性不言而喻，关于该课题的研究也不断深入，语言是文化的载体和主要表现形式。

因此，进行在高中英语课堂中进行文化教学有利于学生从体验异国文化，获取异国文化知识的基础上提高跨文化交际能力与形成语言文化意识。

无论是国内还是海外对文化教学的研究都取得了一定进步，在1957年Lado就提出了英语教学应该包含文化教育，而后作为英国语言学代表的拜伦也在1991年提出了文化教学的三类方法。

对于国内研究来说，自二十世纪八十年代跨语言文学、社会语言学的逐步发展，人们开始意识到了英语教育中导入文化教学的必要性。

国内对于文化教学的模式也呈现百家争鸣之势，包括三层次推进模式、四层次培养方式等。

这些研究都充分体现出文化教学在外语教育中起到了越来越重要的作用。

现阶段，我国的整体教育还深陷在应试教育的泥沼中，英语教学方式传统、单一、保守并不利于学生的长远发展。

并且大多数想出国深造的学生普遍认为在自己属于班级的英语尖子生，无论是阅读理解还是语法句式都能熟练掌握但在国外却不能融入其中。

下面笔者就结合上述问题来谈谈如何利用文化课堂提高学生英语交际能力。

二、渗透文化意识——构建英语跨文化高效课堂之途径解析
（一）重视“Culture Shock”发挥教师的指导作用是实施文化教学的前提
在英语教育中提出文化教学就是为了解决不同语言之间的Culture Shock，也就
是文化冲突。

价值观念渗透在人们日常的行为习惯中，就像西方人认为龙是恶魔的象征、认为红色是灾难的意思一样，语言的沟通在相当程度上受文化的制约。

因此，在高中英语教学中教师要让学生认识到什么是文化冲突，在课程设计方面建议增加中西方文化差异、生活态度及思维习惯差异、行为模式差异的内容。

这些内容既是英语文化教学的主体又是课外知识拓展的最佳形式。

在牛津英语高二年级教材中有专门为解决Culture Shock而设的单元及模块，比如M6U3 understanding each other中就有关于介绍culture differences的文章，教师可以着重利用该单元向学生普及文化冲突的内容，提高学生对于跨文化语言冲突的认识度。

（二）构建情景课堂转变教学环境是实施文化教学的重要途径
大家都知晓环境对于学生的巨大影响力，英语教学也在努力地构建一个符合学生实际需求并能传播异国文化的情景课堂。

情景课堂之所以一再被提出，其主要原因就在于利用创设情景的方式可以打造一个生动形象的“文化环境”。

应试教育的传统和课业负担的加重使得学生难以享受整个英语学习的过程，传统的教学方式一直令学生在缺乏真实语言环境的情况下学习，这就导致我们的高中生成为了“做题机器”，因不会交际而产生了交流障碍最终成为了“哑巴英语”，这也是导致学生不能快速融入他国生活的重要原因。

在牛津英语教材中，每个单元之中都有task板块，基于不同的任务教师可以布置不同的语言场景。

M6U3 Project Making a reference book中提到different ethnic groups have different cultures and custom ,some of them are very interesting. 教师就可以让学生课下准备，包括了解该地区地理位置、历史、著名建筑、饮食习惯等内容，利用PPT形式为其他同学打造一个虚拟的文化环境。

学生则可以通过搜集、调查
来加深对他国文化的认识。

（三）将文化教学融入高中词汇和阅读课堂是实施文化教学的关键
我校所采用的《牛津英语》教材取材涉猎广泛，包含中西方文化的各个方面。

M1U1 school life in the UK, M3U2 English and its history, M6U1 stand up for your health每个都隐含着文化教学内容，为我们的文化教学指明了方向。

因此，笔者认为教师应充分挖掘课本内容，结合实际生活有条理的逐步培养学生的文化意识和跨语言交际能力。

课堂依然是高中学生学习英语的主要阵地，从词汇入手是培养学生文化意识的良方。

首先，词汇作为语言的基础直接地反映出该民族的思维方式和文化价值取向，英语跨文化交际能力较差一大部分原因是不理解单词在该国的含义，造成了风马牛不相及的理解与翻译。

比如M1U2 和M6U2wordpower包含的谚语a wet blanket, over the moon等因此，在单词的学习上教师自身就应做到全面透彻理解，在此基础上将文中出现的单词按照重要程度分级划分，将中西方差异较大的单词以及可以结合情景运用的单词筛选出来。

比如M5U2 recycle（recycling）的概念，可以美国垃圾回收为例，展开impress, administration, pick out，illegally, clean up, arrest, belief, responsibility, duty, customs等单词造句，并介绍美国对待环境问题背后的文化价值，比如以未来为中心，个人对环境的控制等。

在阅读理解上，教师可整合贴近生活的时尚原则选择不同的文化教学导入方式，比如可以利用文化讲座、文化参观及文化讨论的形式深入了解教材中关于文化性阅读理解中介绍的内容，并且这种走出课堂走向社会实际的教学方式更容易激发学生的学习热情，达到事半功倍的文化教学效果。

（四）积极倡导课后拓展组织多样化活动是实施文化教学的延伸
正如上文所述，文化教学不应局限于课堂。

将其延伸至课外逐渐提高学生英语实践交流能力才是解决跨文化阻碍的有效方式。

笔者建议，在课业状况较轻的前半学期可以多鼓励学生观看原版英语电影、在周末时也可以组织学生去电影院集体观看。

因为即使我们在课堂上努力地利用情景教学法创设一个英语环境，但毕竟能做到的只是“高仿”效果并不如英语原版电影来的真实、直接。

另外，敦促和鼓励学生在课下积极参与外教组织的活动、敢于与外教对话是提高日常交际能力的一个重要途径。

（五）推进高中教学评价改革是构建英语文化课堂的有力保障
不得不说，目前我国的教育体制存在很大的不足与漏洞。

应试教育模式令学生毫无喘息的空间，题海战术让学生失去对英语学习的兴趣，加上不合理的教学评级体制更令学生只重视基础知识忽略对异国文化的学习。

这点不仅表现在学生身上，教师也由于受不科学的教学评价的限制而无法在文化教学上大展拳脚。

因此，只有科学性、综合性的教学评价体系才能保证文化教学的顺利实施。

三、结语
“文化兴国文化强国”已经成为了我国十二五计划的总目标，合理的文化导入能令高中英语课堂重新焕发勃勃生机。

立足教材在英语课堂中进行文化教学、结合实际鼓励学生在课外践行文化教学。

只有走出文化冲突这个深层次的英语教学瓶颈，学生才会从英语学习中找到兴趣、获得乐趣。

参考文献：
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［3］戴丽娜.高中英语文化渗透式教学初探［J］.丽水学院学报,2010,(27). ［4］猴桂宁.谈中西方差异对英语教学的影响［J］.和田师范专科学校学报(汉文综合版),2010,(04).。