最新心理健康个体辅导案例报告
初中生心理健康个体辅导案例分析报告
初中生心理健康个体辅导案例分析报告1. 简介本报告对一位初中生心理健康个体辅导案例进行了深入分析。
通过对个体的背景、问题和辅导过程的整体描述，揭示了该学生在心理健康方面所面临的挑战，并提出了相应的解决方案。
2. 案例描述该学生是一位初中二年级的女生，家境良好，成绩优秀。
然而，近期她在研究上出现了明显的退步，同时也变得沉默寡言，情绪低落。
经过初步询问得知，她曾经遭受同学的欺凌，导致她开始自我封闭，对社交产生了抵触情绪。
3. 问题分析通过详细了解学生的问题，我们发现以下几个主要问题：- 自卑感：学生在面对同学时产生明显的自卑感，不敢主动与他人交流。
- 抑郁情绪：学生的情绪低落，常常感到无助和悲观。
- 沉默寡言：学生变得沉默寡言，不愿意与他人交流自己的内心感受。
4. 辅导过程为了帮助学生克服问题，我们采取了以下辅导措施：- 建立信任：通过与学生进行积极的沟通和倾听，让她感受到我们的关心和支持，从而建立起互相信任的关系。
- 鼓励自我表达：通过逐渐引导学生表达自己的感受和想法，帮助她树立自信，增强自尊心。
- 指导解决问题能力：帮助学生研究解决问题的能力，提供一些可行的解决方案，引导她主动面对和解决困扰自己的事情。
- 提供适当的心理支持：在学生面对困难时，给予她适当的心理支持和鼓励，帮助她渡过低谷，重建积极的心态。
5. 辅导效果评估经过数次辅导后，学生逐渐展现出积极的变化：- 自卑感减轻：学生逐渐展示出更多的自信，在与同学的交往中主动表达自己的意见。
- 情绪稳定：学生的情绪逐渐恢复稳定，不再经常感到无助和悲观。
- 开放交流：学生开始与他人积极交流，愿意分享自己的喜怒哀乐，与他人建立了更深入的友谊关系。
6. 结论通过对该初中生心理健康个体辅导案例的分析，我们认识到了心理健康在青少年成长过程中的重要性。
只有当学生在心理健康的基础上，才能更好地应对各种问题。
因此，我们应该重视对青少年心理健康的关注，并及时为他们提供相应的个体辅导，以帮助他们成长为更加自信、积极的个体。
小学生心理健康个体辅导案例分析报告
小学生心理健康个体辅导案例分析报告一、案例背景小强（化名），男，10岁，小学二年级学生。
家庭情况：父母离异，跟随父亲生活。
父亲常年在外打工，小强由爷爷奶奶照顾。
小强性格孤僻，不合群，课堂上注意力难以集中，成绩较差。
二、案例经过1. 第一次辅导：小强上课时注意力不集中，经常走神，作业也不能按时完成。
我与他沟通时，他总是低头不语。
我决定通过游戏的方式帮助他提高注意力。
我们一起玩了一些简单的益智游戏，如拼图、找不同等。
在游戏中，我逐渐发现小强的优点，并及时给予肯定和鼓励。
2. 第二次辅导：小强逐渐适应了游戏辅导的方式，开始愿意与我交流。
我了解到小强非常喜欢画画，于是我们共同创作了一幅画，并在画中表达了友情、关爱和鼓励。
这让他感受到了被关注和爱护，逐渐变得愿意与同学交往。
3. 第三次辅导：小强开始主动与同学交流，但仍然存在自卑心理。
我引导他认识到每个人都有自己的优点和不足，应该学会欣赏和尊重他人。
同时，我也鼓励他积极参加课外活动，增强自信心。
4. 第四次辅导：经过一段时间的辅导，小强的性格逐渐变得开朗活泼，学习成绩也有所提高。
他开始主动参与班级活动，并担任了班级文艺委员。
在活动中，他充分发挥了自己的特长，得到了同学们的认可和赞赏。
三、案例分析小强的心理健康问题主要是由于家庭环境的影响，父母离异使他缺乏关爱和安全感。
同时，由于父亲长期不在身边，小强缺乏家庭教育，导致学习成绩较差、性格孤僻等问题。
针对这些问题，我采用了游戏辅导、沟通交流、鼓励参与等方式进行个体辅导。
通过这些方法，小强逐渐适应了新的环境，学会了与他人交往，增强了自信心。
四、建议和对策1. 加强家庭教育：家长应该关注孩子的心理健康，多与孩子沟通交流，给予孩子关爱和支持。
同时，家长也应该关注孩子的学业问题，与学校密切配合，共同促进孩子健康成长。
2. 建立良好的师生关系：教师应当关注学生的心理健康，与学生建立良好的师生关系。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
心理辅导成功案例分析报告总结
心理辅导成功案例分析报告总结【自信重生，心理辅导成功案例分析报告总结】引言：心理健康是当代社会中一个备受忽视却彼此关联的问题。
人们在日常生活中面临着各种压力和困扰，在这种情况下，寻求专业的心理辅导变得尤为重要。
本文将通过分析一起心理辅导成功案例，探讨其中所运用的方法和效果，并总结出助于维护个人心理健康的几点建议。
一、案例描述这起心理辅导成功案例涉及一名28岁的女性客户，我们将称之为小李。
小李在工作和人际关系方面遭遇困扰，感到内心空虚，并出现了焦虑症状。
她选择来到我们机构进行心理辅导，希望能够找回乐观和自信。
二、辅导过程1. 倾听并建立信任关系首先，作为一位专业的心理咨询师，我倾听了小李详细叙述了她遇到的问题以及相关情感经历。
通过认真倾听，并展现出对其处境深入了解与同情之意后，我们建立了一个坚实的信任关系。
2. 问题识别与目标制定接下来，我与小李一起分析她所面临的具体问题，并共同制定了具体的目标。
通过反思和探讨，我们发现小李内心缺乏自信、过度依赖他人的肯定，并对自我的评价缺乏客观性。
3. 指导亲自寻找心灵感受在辅导过程中，为了帮助小李建立更积极健康的自我认知和信念系统，我引导她在日常生活中主动去观察、体验、感悟，并告诉她这是获得真正自信与内在平衡重要途径之一。
4. 认知行为疗法在探索的基础上，在适当时机尝试应用认知行为疗法（CBT）。
通过教授小李一些具体策略，如改变不合理思维模式、替代负面情绪以及增加积极行为等，帮助她调整心态和消除压力感。
5. 强化有效资源我们强调了支持网络的重要性，并鼓励小李从事一些喜欢的兴趣爱好来提升自信心。
此外，我还鼓励她主动参与社交活动，结识志同道合的人。
三、辅导效果经过一段时间的心理辅导，小李逐渐恢复了自信和乐观的态度。
她能够更好地应对工作和人际关系中出现的问题，并建立了新的积极支持网络。
焦虑症状有所减轻，内心空虚感明显缓解，开始在生活中寻找快乐和满足感。
四、案例启示及深入思考1. 自我认知与电子信息时代当今社会趋向于高速发展和社交媒体兴起，在这种背景下，我们往往存在过多依赖他人认可与评价的情况。
学生心理健康教育个案辅导报告
学生心理健康教育个案辅导报告一、背景信息小明，男，15岁，初三学生。
家庭经济条件一般，父母均为普通工人，平时工作较忙，对小明的关注较少。
小明自小性格内向，不善于表达自己，与同学关系一般。
最近一段时间，小明表现出明显的焦虑和抑郁情绪，成绩下降，经常请假，甚至有辍学的念头。
二、问题分析根据小明的表现，我认为他面临的主要问题是心理压力过大，缺乏有效的应对方式和情绪调节能力。
可能的原因包括家庭环境、学习压力、人际关系等方面。
三、辅导策略与实施针对小明的情况，我制定了以下辅导策略：1. 建立信任关系：通过与小明沟通交流，了解他的内心想法和感受，让他感受到关心和支持。
2. 认知行为疗法：帮助小明认识到自己的负面思维模式，通过调整认知，改善情绪状态。
3. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
4. 家庭支持：与小明的父母沟通，让他们了解孩子的情况，并提供一些建议和帮助，共同支持小明。
5. 学习辅导：针对小明的学业问题，为他提供必要的辅导和支持，帮助他恢复学习信心。
四、效果评估与反思经过一段时间的辅导，小明的情绪状态明显改善，焦虑和抑郁情绪得到缓解。
学习方面也有所进步，逐渐恢复了自信心。
与同学的关系也有所改善。
但在辅导过程中也存在一些不足之处。
例如，在认知行为疗法方面，我还需要更加深入地了解和学习相关知识；在家庭支持方面，我应更加注重与家长的沟通和协作。
五、后续计划针对小明的情况，我计划继续关注他的发展，定期进行心理辅导和跟进。
同时，我也将不断学习和提高自己的专业能力，以便更好地为小明提供帮助和支持。
此外，我还将与小明的家长保持联系，共同关注他的成长和发展。
学生个体心理辅导案例分析报告
学生个体心理辅导案例分析报告心理辅导在教育领域中起着重要的作用，帮助学生解决情绪问题和提升心理素质。
本文将通过一个学生个体心理辅导案例分析报告来说明其在实践中的效果和意义。
一、心理辅导案例背景该案例涉及高中阶段的一个学生小明（化名）。
小明是一个成绩优秀但内向而焦虑的学生。
他经常担心自己的能力不足以达到父母和老师对他的期望，并因此遭受压力。
二、问题诊断与分析1. 学业压力小明对自己极度苛求，害怕失败，总是给自己设定过高的目标。
当他无法满足这些期望时，感到沮丧和失望，甚至自我否定。
2. 社交障碍由于过于内向和不自信，小明很难主动与同学们建立联系，缺乏真正意义上的友谊。
这使得他感到孤独和排斥。
3. 情绪管理困难面对种种挫折和负面情绪，小明不知道如何有效地管理自己的情绪反应，也没有有效的应对策略。
三、辅导目标制定在与小明的讨论和评估之后，心理辅导师确定了以下几个主要的辅导目标：1. 学会放松技巧和缓解学业压力2. 帮助小明培养自信心，提升社交能力3. 教给他情绪管理和自我调节的技巧四、辅导方法与实施过程1. 放松技巧与学业压力缓解通过教授小明深度呼吸、冥想和放松活动等方法，帮助他减轻焦虑。
并鼓励他建立一个合理的学习计划，并分步完成目标，以减轻学业压力。
2. 自尊增强与社交能力提升通过角色扮演、情景模拟等方式，让小明逐渐接触到不同社交场景，并为他提供积极反馈和指导。
这有助于他逐渐改善人际关系，提高自身的自信水平。
3. 情绪管理与调节技巧教给小明如何认识自己的情绪，并通过书写日记、倾听音乐等方式进行情绪发泄和调节。
此外，引导他思考问题、寻找解决方案，以增强应对压力和困难的能力。
五、辅导效果评估与总结经过一段时间的心理辅导，小明在不同方面都取得了积极的成果：1. 学业方面：小明学会了制定合理的计划，并逐步完成目标。
通过锻炼自己的学法技巧和管理时间，他成功减轻了学业压力。
2. 社交方面：小明参与了一些课外活动，并勇敢地与同学们互动。
初中生心理健康个体辅导案例分析报告
初中生心理健康个体辅导案例分析报告一、概述本案例为一名初中生心理健康个体辅导案例，涉及学生A，年龄为15岁，就读于中学。
学生A因为日渐丧失学习兴趣，情绪低落，与同学关系紧张等问题，被学校老师推荐来接受个体辅导。
二、问题反馈学生A的问题主要表现为以下三个方面：1.学习兴趣低下：学生A在最近一段时间内逐渐对学习失去了兴趣，感到学习没有意义，成绩下滑明显。
2.情绪低落：学生A情绪经常低落，容易哭泣，且对许多事情都感到无所寄托，整体上缺乏积极正面的生活态度。
3.人际关系问题：学生A与同学关系紧张，经常与同学发生争吵，没有建立良好的友谊关系。
三、辅导过程及技术运用1.确立并建立信任关系：为了引导学生A逐渐打开心结，辅导师首先花了一定的时间与学生交流，了解他的想法和感受，为后续的辅导工作做好准备。
2.关注学生内心状况：通过询问学生A的家庭和学校生活情况，了解到学生A家庭很忙碌，大部分时间只有奶奶一个人在家照顾自己，导致与父母之间沟通不畅。
此外，学生A还透露在班级中与同学之间缺乏交流与合作，感到孤立。
3.情绪管理训练：针对学生A经常感到低落的情绪，辅导师引导其通过自我认知、情绪呼吸等技巧来调节情绪。
并教给学生A适当的放松技巧，如听音乐、运动等来缓解压力和负面情绪。
4.提升学习兴趣：辅导师通过与学生A的交流发现，学生A对一些特定的兴趣爱好还是有追求的。
因此，辅导师建议学生A选择一门自己感兴趣的课外活动，并与学生一起制定学习目标，并且给予适当的激励手段来增强他的主动性与积极性。
5.人际关系建立：针对学生A的人际关系问题，辅导师与学生一起制定具体的目标，包括主动与同学交流、合作等。
辅导师还教给学生A一些社交技巧，如积极表达观点、倾听他人等，引导其逐渐与同学建立起良好的友谊关系。
四、辅导效果评估在经过一段时间的辅导工作后，学生A的问题有了明显的改善：1.学习兴趣回升：学生A逐渐恢复了对学习的兴趣，参加了自己感兴趣的课外活动，并在其中找到了乐趣，成绩也有了明显的提升。
心理健康教育案例报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题逐渐引起广泛关注。
学校作为青少年成长的重要场所，承担着培养学生健康心理素质的重要任务。
本案例报告旨在通过对一名高中学生的心理健康问题进行剖析，探讨心理健康教育的有效方法，为学校开展心理健康教育提供借鉴。
二、案例描述1. 学生基本信息小张，男，17岁，某高中一年级学生。
性格内向，学习成绩中等，与同学关系一般。
最近一个月，小张情绪低落，经常出现焦虑、烦躁等情绪，学习成绩有所下滑。
2. 案例经过（1）家庭背景小张出生在一个单亲家庭，父亲忙于工作，母亲独自抚养他长大。
母亲对小张期望较高，要求严格，导致小张承受较大压力。
（2）学校情况小张所在的班级学习氛围浓厚，但竞争激烈。
同学们普遍成绩优秀，小张感到自己无法融入这个集体。
（3）心理问题表现小张在课堂上注意力不集中，容易分心；与同学交流时，表现出自卑、焦虑等情绪；晚上睡眠质量差，容易惊醒。
三、案例分析1. 心理问题原因（1）家庭因素：小张的母亲对他的期望过高，导致他承受较大压力。
此外，单亲家庭环境可能使小张缺乏安全感。
（2）学校因素：班级学习氛围浓厚，但竞争激烈，使小张感到自卑和焦虑。
（3）个人因素：小张性格内向，缺乏自信，容易受到外界环境的影响。
2. 心理健康教育方法（1）开展心理健康讲座邀请专业心理老师为全体学生开展心理健康讲座，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。
（2）组织团体心理辅导针对小张等有心理问题的学生，组织团体心理辅导，通过互动游戏、心理剧等形式，帮助学生释放压力，增强自信心。
（3）个别心理辅导针对小张的心理问题，进行个别心理辅导。
心理老师通过与他的深入交流，了解他的内心世界，为他提供心理支持。
（4）家校合作加强与家长的沟通，引导家长正确教育孩子，关注孩子的心理健康。
四、干预措施及效果1. 干预措施（1）开展心理健康讲座，提高学生的心理健康意识。
（2）组织团体心理辅导，帮助学生释放压力，增强自信心。
初中生个体心理辅导案例范文
初中生个体心理辅导案例范文一、个案基本情况。
小阳（化名），男，14岁，初中二年级学生。
小阳是个看起来很机灵的孩子，但最近他的学习成绩直线下降，而且在课堂上总是走神，还时不时地和同学发生小冲突。
二、问题表现及背景。
1. 学习方面。
小阳以前的成绩在班级中处于中上游水平，可是最近的几次考试，他的成绩一落千丈。
我和他聊天的时候，他就像个泄了气的皮球一样，说：“老师，我也不知道怎么了，看着那些题目就觉得头疼，以前觉得简单的题现在都不会做了。
”经过深入了解，发现小阳在初一下学期的时候，数学有一次考得特别差。
从那以后，每次做数学题他就很紧张，这种紧张情绪慢慢蔓延到了其他科目。
就像多米诺骨牌一样，一门学科的失利影响到了他整体的学习状态。
2. 人际交往方面。
在学校里，小阳和同桌的关系变得很紧张。
同桌不小心碰了他的文具，他就会大发雷霆。
其他同学也反映小阳最近变得很“暴躁”。
原来，小阳的家庭环境在这方面也有一定影响。
他的父母最近经常吵架，家里的氛围很压抑。
小阳就像一只惊弓之鸟，在学校里也变得很敏感，一点小事就容易触发他的情绪。
三、辅导过程。
1. 建立信任关系。
我把小阳叫到了心理咨询室，刚开始的时候，他很拘谨，坐在椅子上都不敢乱动。
我就笑着对他说：“小阳啊，这里可不是教室，不用那么紧张，就当咱们是朋友聊天呢。
”我还给他拿了一颗糖，他接过糖后，表情稍微放松了一些。
我跟他聊他喜欢的篮球明星，他一下子就来了精神，眼睛都亮了。
从篮球明星聊到他自己平时打篮球的趣事，就这样，我们之间的距离拉近了很多。
2. 针对学习问题的辅导。
我和小阳一起分析他的学习情况。
我对他说：“小阳啊，你那次数学没考好，就像一个小怪兽把你的信心给吓跑了。
咱们得把这个信心找回来。
”我们制定了一个学习计划，从最基础的知识点开始复习。
我给他找了一些有趣的数学学习视频，就像看动画片一样学数学。
每次他做对了题，我就给他一个小奖励，比如一个小贴纸。
慢慢地，他对学习又有了兴趣，不再那么害怕做题了。
心理健康教育优秀个体辅导案例
心理健康教育优秀个体辅导案例一、个案基本情况。
小阳（化名），男，12岁，六年级学生。
这孩子长得虎头虎脑的，可就是整天愁眉苦脸的，像个小老头似的。
二、问题表现。
1. 学习方面。
小阳对学习那叫一个抵触，上课就像个木头人似的，眼神呆滞，老师提问他就像从外太空刚回来，啥都不知道。
作业也是乱七八糟，能少写一个字绝不多写，考试成绩那是一落千丈。
我问他为啥不学习，他嘟囔着说：“学习有啥用，反正我也学不会。
”这小子还挺有“个性”。
2. 社交方面。
在学校里，他就像个独行侠。
课间休息的时候，别的小朋友都嘻嘻哈哈地一起玩，他就自己缩在角落里，要么发呆，要么玩自己的手指头。
我试着让他和同学们一起玩，他就像只受惊的小兔子，一个劲儿地往后躲，还说：“他们都不喜欢我，我也不想和他们玩。
”3. 情绪方面。
三、背景调查。
1. 家庭环境。
我去小阳家走访的时候，发现他家里的气氛那叫一个压抑。
他爸妈都是大忙人，整天忙工作，对小阳的关心就像沙漠里的雨水，少得可怜。
小阳说，他每天回到家，面对的就是空荡荡的房子，爸妈经常很晚才回来，回来也没什么交流，就各自忙各自的。
而且他爸妈对他的学习要求还特别高，只要成绩不好，就是一顿数落。
这孩子在这样的家庭里，就像一棵没人浇水施肥的小树苗，能茁壮成长才怪呢。
2. 学校经历。
在学校里，小阳之前因为一次考试没考好，被老师在课堂上狠狠地批评了一顿。
从那以后，他就像霜打的茄子，一蹶不振。
而且他比较内向，不太善于表达自己，在班级里也没什么存在感，同学们有时候也会不小心忽略他，这让他觉得自己就像个小透明，更加自卑了。
四、辅导过程。
# （一）建立信任关系（第一周）我知道要想帮助小阳，首先得让他信任我。
所以我就像个大朋友一样，每天找他聊天，聊他感兴趣的东西，像什么漫画啦、游戏啦。
刚开始的时候，他对我还很防备，就像个小刺猬，回答问题都是哼哼哈哈的。
但是我不气馁，继续和他聊。
有一天，我发现他在看一本漫画书，我就凑过去说：“这本漫画可好看了，我也很喜欢里面的那个超级英雄呢。
心理辅导个人案例
心理辅导个人案例个案背景介绍：小张，一个28岁的年轻职场女性，自从工作后就一直承受着巨大的压力。
她是一家知名企业的高级销售代表，工作需要她面对频繁的商务往来和出差，这给她带来了很大的身体和心理负荷。
同时，在工作之外，家庭也给小张带来了不少困扰。
她是一个单亲孩子，父母早逝让她经历了成长中的艰辛。
加上近期感情生活也陷入低谷，这使得小张的心理健康状况进一步恶化。
第一部分：问题分析1. 工作压力过大小张长时间处于高强度工作状态下，忙碌与焦虑常伴其身。
无法正常放松休息造成她日益疲劳乏力。
2. 家庭因素单亲家庭背景让小张缺少安全感和依靠感，在处理事情时常常显得过于紧张畏首畏尾。
3. 情感困扰最近几段感情经历让小张产生了不小的心理阴影，她感到非常困惑和迷茫，很难解脱出来。
第二部分：心理辅导方案1. 压力管理首先，我们需要帮助小张调整工作与生活的平衡。
教会她一些压力管理技巧，如规划合理的工作时间表、学习放松身心的方法等。
激励她充电休息，在工作之余积极参加户外运动或者旅行，以恢复身心健康。
2. 家庭问题处理在辅导中要注意关注小张家庭方面的困扰。
了解她对亲情支持和温暖的需求，并引导她寻找其他亲密关系并接受他们的关爱。
同时鼓励她尝试社交活动，在结识新朋友的同时培养自信和抗压能力。
3. 情感疏导鉴于小张最近受到感情打击，建立良好的情感环境是重中之重。
通过倾听和关怀有效引导她分享内心真实感受，并提供专业意见帮助她化解困惑和负面情绪。
使其逐渐认识到分手并不是失败，而是为了找到更适合自己的人和幸福。
第三部分：辅导过程1. 建立信任关系面对患者需要先建立良好的信任关系。
医师通过倾听，并以尊重、理解和正确的反馈方式展现在其身上感受到患者得到了关心和接纳。
这会使小张更容易敞开心扉，分享内心的困惑和压力。
2. 问题探索与引导在辅导过程中，医生需耐心地引导小张一步步发现内在问题，并根据她的发言内容给予针对性的建议和指引。
通过切实共鸣，帮助她认识问题所在，并寻求解决办法。
心理教育的案例分析报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在学校教育中，心理教育作为培养学生心理健康的重要途径，越来越受到重视。
本案例以某中学为例，分析了一位学生在心理教育过程中遇到的问题以及相应的解决措施。
二、案例描述1. 学生基本情况小明（化名），男，16岁，初二学生。
小明性格内向，学习成绩一般，在班级中缺乏自信。
近期，小明表现出焦虑、抑郁的情绪，课堂上注意力不集中，课后也不愿意与同学交流。
2. 问题描述（1）焦虑情绪：小明在考试前会紧张不安，担心自己不能取得好成绩，甚至出现失眠、头痛等症状。
（2）抑郁情绪：小明对自己的未来感到迷茫，觉得自己没有优点，常常陷入自我否定的情绪中。
（3）人际交往障碍：小明不善于与人沟通，害怕被别人评价，导致人际关系紧张。
3. 心理辅导过程（1）初期评估：通过与小明的沟通，了解到他的基本情况，初步判断其心理问题可能源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
（2）制定辅导计划：针对小明的具体情况，制定了一系列心理辅导计划，包括认知行为疗法、情绪调节技巧、人际交往技巧等。
（3）实施辅导：a. 认知行为疗法：通过引导小明识别和改变负面思维，帮助他建立积极的自我认知。
b. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
c. 人际交往技巧：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小明的人际交往能力。
（4）效果评估：经过一段时间的辅导，小明的焦虑和抑郁情绪明显减轻，自信心有所提升，人际关系也得到了改善。
三、案例分析本案例中，小明所面临的心理问题主要是焦虑、抑郁和人际交往障碍。
这些问题源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
心理教育过程中，教师采取了以下措施：1. 重视个体差异针对小明的个性特点，教师制定了个性化的辅导计划，充分尊重他的个体差异。
2. 综合运用多种心理辅导方法结合认知行为疗法、情绪调节技巧和人际交往技巧等多种方法，帮助小明逐步克服心理障碍。
学生心理辅导案例报告
学生心理辅导案例报告辅导案例：帮助学生缓解压力和焦虑引言：如今的教育竞争激烈，学生面临巨大的学业压力和各种挑战。
心理辅导在这一背景下变得尤为重要，能够帮助学生建立积极心态、减轻焦虑情绪。
本篇文章将通过一个真实案例来探讨心理辅导的实际应用，并总结有效的方法。
案例背景：在一所中学里，有一个叫小明（化名）的高年级学生，在期末考试即将到来之前呈现出严重的焦虑情绪。
他经常失眠、食欲不振，甚至表现出退缩行为，不愿与他人交流。
他感到自己的成绩无法达到家长和老师期望值，因此对考试感到极度恐惧。
第一部分：识别问题在与小明进行初步沟通后，发现他主要存在以下问题：1. 感受到家长和老师对自己成绩的过高期望2. 缺乏有效管理时间和压力释放方式3. 忽视了自身兴趣爱好及个性倾向第二部分：制定目标为了帮助小明缓解压力和焦虑，我们共同制定了如下目标：1. 建立积极的自我价值感和学习态度2. 学会有效管理时间和减轻压力的策略3. 发掘并培养自身兴趣爱好及个性特点第三部分：实施计划1. 鼓励积极思考和肯定自我小明经常将注意力集中在失败之处，忽视了取得的进步。
我们鼓励他记录每天取得的成绩，并结合具体事例进行反思，帮助他树立起积极的学习态度和自信心。
2. 教授时间管理技巧为了帮助小明更好地安排学习时间，我们介绍了一些简单而实用的时间管理技巧。
例如，制定详细的计划表、合理规划任务优先级以及设定适当的休息时间等。
3. 鼓励参与兴趣活动我们鼓励小明主动参加一些他感兴趣的课外活动，以丰富学生生活、培养专注力和减轻压力。
此外，通过参与活动，小明还可以拓宽自己的社交圈子，并从中获得更多的支持。
第四部分：评估和调整通过与小明的反馈和观察，我们发现他逐渐恢复了睡眠，食欲也有所改善。
同时，他开始主动与同学们互动，并参加了一些兴趣小组活动。
这些变化表明我们的辅导方案初步取得了成功。
结论：心理辅导在帮助学生缓解压力和焦虑方面起着至关重要的作用。
通过在案例中采取的方法，如鼓励积极思考、教授时间管理技巧以及鼓励参与兴趣活动等，我们成功地帮助小明实现了目标。
中小学心理健康辅导案例范文
中小学心理健康辅导案例范文一、个案基本情况。
小A，男，12岁，六年级学生。
小A性格非常内向，在班级里总是默默坐在角落，很少主动与同学交流互动。
他上课也从不主动举手发言，被老师点名回答问题时，声音也特别小，像蚊子哼哼。
二、问题表现。
1. 社交障碍。
在学校课间休息时，别的同学都三五成群地玩耍、聊天，小A总是一个人在座位上发呆或者看课外书。
他似乎不知道如何加入同学们的游戏和谈话，偶尔有同学主动邀请他，他也会紧张地拒绝。
学校组织集体活动，比如春游或者小组合作项目时，小A表现得特别不自在。
他总是躲在小组的最后面，做事情也是能少做就少做，尽量不引起别人的注意。
2. 学习方面的影响。
由于小A内向不敢提问，在学习上遇到问题时，他只能自己苦思冥想。
很多时候，一些简单的问题因为没有及时解决，越积越多，导致他的学习成绩逐渐下滑。
他对学习的兴趣也越来越低，每天上学都像是在完成任务。
三、背景信息。
1. 家庭环境。
通过和小A家长的沟通了解到，小A的父母都是比较严肃的人。
他们平时对小A 的要求很高，小A一旦犯错就会受到严厉的批评。
例如，小A有一次考试没考好，他爸爸就罚他在房间里做了一晚上的习题，而且不许吃饭。
小A的家庭氛围比较沉闷，父母很少有说有笑，小A在家里也不敢大声说话，总是小心翼翼的。
2. 成长经历。
在小A小时候，他曾经在一次幼儿园的表演活动中出了丑。
当时他在台上忘词了，台下的小朋友都哄笑起来。
从那以后，他就变得很害怕在众人面前表现自己，越来越内向。
四、辅导过程。
# （一）建立信任关系（第一周）2. 我还会在课间休息的时候，坐在他旁边，和他分享我上学时候的趣事。
比如我告诉他我曾经在上学的时候，把课本当成作业本交上去了，结果被老师狠狠地批评了一顿。
小A听了之后，忍不住笑了，这是我第一次看到他在我面前露出笑容。
# （二）深入了解内心想法（第二周）1. 在建立了一定的信任关系后，我开始引导小A说出他内心的想法。
我问他为什么不喜欢和同学们一起玩呢？小A低着头，小声地说：“我怕他们不喜欢我，我也不知道该和他们说什么。
学校个体心理辅导案例分析报告
学校个体心理辅导案例分析报告引言：本文旨在通过对学校个体心理辅导案例的深入分析，探讨心理辅导在学校中的重要性以及对个体心理状态的影响。
通过研究该案例，我们可以了解到不同类型问题的具体处理方式，并进一步探索如何提供有效的心理辅导支持。
案例背景介绍：这是关于小明（化名）在学校中遇到困扰和挫折，而接受个体心理辅导并成功走出困境的案例。
小明是初三年级的学生，智力优秀但内向、自卑。
他经常感到孤单和沮丧，缺乏自信，并且有时会表现出情绪激动和冲动行为。
由于这些问题开始影响他的学习成绩和人际关系，学校决定给予他专业个体心理辅导支持。
正文：一、问题分析在与小明进行初步交流后，辅导员发现他面临着自我价值感低、社交适应困难和情绪管理不良等问题。
这些问题可能源于家庭环境、班级竞争压力以及身体、心理等多个方面的因素。
1. 自我价值感低：小明常常质疑自己的能力和价值，缺乏对个人优势的认知。
他对自己的评估过于严苛，给予自己过高的期望，导致产生自卑情绪。
2. 社交适应困难：小明害怕与他人交流，往往感到紧张和不安。
这使得他在班级中缺少真正的朋友，并容易被孤立。
3. 情绪管理不良：小明遇到挫折时情绪波动较大，并不能有效地处理负面情绪。
这导致一些冲动行为和做出错误决策。
二、辅导目标确定针对小明遇到的问题，我们确定了以下几个辅导目标：1. 提升自我意识和自尊心：帮助小明认识到自己的优点和潜力，树立正确、积极的自我形象，增强他对自我的肯定感和信心。
2. 改善社交技巧：通过角色扮演、互动训练等方式，帮助小明学会与他人建立联系、改善沟通技巧以及解决冲突，以提高社交适应能力。
3. 教导情绪管理技巧：通过认识情绪、表达情绪和调节情绪的训练，帮助小明有效处理负面情绪，减少冲动行为，并培养积极的心态。
三、辅导过程1. 建立信任关系在个体心理辅导刚开始的阶段，辅导员与小明建立了诚信互信的关系。
辅导员倾听、尊重并接受他所表达的感受，从而获得小明的信任，并激发他分享更多真实感受的勇气。
心理健康个体辅导案例（精选5篇）
心理健康个体辅导案例（精选5篇）第一篇：心理健康个体辅导案例心理健康个体辅导案例一、基本情况小祥，男，9岁，是一名四年级的学生。
个子小小的、瘦瘦的。
他是一眼看上去就是那种聪明伶俐的，但是却又透着一股子的调皮劲的小男孩。
因为父母都在上班，所以，上学时，中午都在食堂吃饭。
只有晚上和父母待在一起。
妈妈比较会和小祥进行沟通和教育。
爸爸对他则较为严厉，当他犯错时，一般会采取“暴力”政策。
二、主要问题阐述刚开始的时候，他的表现和其他的同学一样，并没有什么特别突出的地方，就是上课偶尔和邻桌的同学说几句悄悄话，有时听课的时候走走神。
但是，时间久了之后，就发现之前的表现皆是因为还不熟悉学校的环境以及老师同学。
接着，他的行为开始让人头痛起来了。
上课不再是小声的说话了，一节课下来没有5分钟是在凳子上安安静静的坐着的，基本上头都是在左右前后的转着。
提醒了几次之后，便完全不理会老师说的任何话，而是依旧我行我素的干着自己的事情。
最后，更意想不到的是，开始因为同学的一句话或者不小心碰了他一下就和同学大打出手。
由于和他一起的同桌是一位个子很小而且比较内向的男孩。
他的座位靠墙，下课后需要同桌让座才能出去，就因为同桌没有及时起身，他便踩在同桌的背上出去了。
三、评估与诊断根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。
学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。
学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。
主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
小祥的情况基本属于行为障碍中的不良习惯和攻击行为。
四、心理健康辅导和措施对于小祥现在的情况，其中父母在他心中扮演了一个很重要的角色。
所以，和家长的密切配合是一切辅导和措施实施的前提。
因此，我首先就与家长进行联系，交换教育孩子的方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
心理辅导个人案例分析报告
心理辅导个人案例分析报告
个人心理辅导案例分析
引言：
在现代社会中，心理问题成为了越来越多人面临的挑战。
心理辅导作为一种有
效的帮助方式，被越来越多的人所接受和使用。
本文将围绕一个个人心理辅导案例展开分析，从不同角度解读其问题背后的原因，并提出相应的解决方案。
I. 案例背景介绍
简要介绍个案参与者及其经历，给出相关背景信息。
II. 主要问题分析
对该案例中存在的主要问题进行分析和梳理。
III. 问题根源剖析
通过深入挖掘个案背后隐藏的原因，找到近期和远期形成该问题行为模式及观
点等基础支撑。
IV. 心理机制探讨
论述涉及到情感、认知、行为等方面可能影响到这一行为模式形成的心理机制。
V. 解决方案建议
结合对案例背景、主要问题和心理机制的研究，给出相关解决方案建议，并说
明具体操作步骤。
VI. 应对策略验证
讨论实施解决方案后可能遇到的阻碍并探讨应对策略。
结语：
通过对个人心理辅导案例的分析，我们可以更好地理解问题发生的背景和原因，并提供相应的解决方案。
这样的案例分析有助于帮助个体客户管理情绪、改善认知和行为习惯，从而达到获得心理健康和幸福感的目标。
小学生心理辅导个案案例报告
小学生心理辅导个案案例报告心理辅导是对个体心理问题的专业化解决方案，通过在小学生中进行心理辅导，可以帮助他们更好地应对压力、促进成长。
本文将以一个小学生心理辅导的个案报告为例，描述其具体情况和采取的适当措施。
一、个案背景介绍该个案的主人公是一个11岁的小学六年级男孩，我们使用假名“杰克”来代替他的真实姓名。
杰克是一个勤奋上进且聪明才华出众的学生，在各科目上都取得了很好的成绩。
然而，最近他开始表现出情绪不稳定、易怒和自卑等问题，并逐渐影响到他的学习和社交能力。
二、问题分析与杰克及其家长交流后发现，杰克所面临的压力主要来自两个方面：学业压力和社交压力。
1. 学业压力杰克非常注重自己在班级中表现优异，并极度追求完美。
他为了获得好成绩而过度奋斗，并感到内心紧张和焦虑。
2. 社交压力尽管杰克在学业上很出色，但他对自己的外貌、身体素质和社交能力产生了自卑感。
他常常担心在班级中被同学嘲笑或排挤，这使得他不敢与人交流，导致朋友圈子变小。
三、个案处理过程为了帮助杰克解决以上问题，我们采取了以下几个步骤：1. 建立良好的关系首先，我们通过倾听和尊重杰克的意见，建立起互信关系。
这样可以让杰克更愿意分享自己的内心世界，并接受我们的心理辅导。
2. 认知行为疗法针对学业压力问题，我们使用认知行为疗法来帮助杰克改变他对成绩和完美主义的观念。
通过指导他理性地评估自己，在成功和失败中都能保持平衡的态度。
3. 社交技巧培养为了帮助杰克提升社交能力，我们进行了一系列社交技巧培训活动。
例如，在模拟情境中进行角色扮演练习、有效沟通技巧的教授等。
这些活动旨在增强他与他人的互动能力，提高自信心。
4. 家庭辅导为了保证杰克获得更多的支持和理解，我们也对他的家庭进行了一些辅导。
鼓励家长关注孩子的进展同时给予适当的自主发展空间，并引导他们在处理孩子学业压力时采取合适的方式与其沟通。
四、个案效果评价经过一段时间的辅导后，杰克取得了明显的改变和进步。
心理健康个案辅导案例
心理健康个案辅导案例一、个案背景。
小阳是班上一个有点特别的孩子。
他长得瘦瘦小小的，眼睛倒是特别大，像两颗黑宝石。
刚接手这个班级的时候，我就注意到他总是独来独往，在课间休息的时候，别的小朋友都在嬉笑打闹，他就一个人坐在座位上，要么发呆，要么摆弄自己的文具。
二、问题呈现。
1. 社交障碍。
小阳几乎不主动和同学们说话，要是有同学主动找他玩，他就像一只受惊的小兔子，低着头，一句话也不说。
有一次，小组活动的时候，大家都在积极讨论，他却紧紧地抿着嘴唇，双手不安地搓着衣角，眼睛盯着桌面，仿佛周围的一切都和他无关。
在课堂上，如果被老师点到回答问题，他的脸会“唰”地一下变得通红，声音小得像蚊子哼哼，结结巴巴的，半天说不出一句完整的话。
2. 情绪问题。
小阳的情绪就像六月的天气，说变就变。
有时候，因为一点小事，比如同桌不小心碰了他一下，他就会突然大哭起来，眼泪像断了线的珠子，怎么哄都哄不好。
可有时候，他又会莫名其妙地发脾气，把自己的书本扔得满地都是。
三、辅导过程。
# （一）建立信任关系（第一周第二周）1. 主动出击。
我知道要想帮助小阳，首先得让他信任我。
于是，我开始主动找他聊天。
每天课间休息的时候，我就走到他的座位旁边，拉过一把小椅子，坐在他旁边，就像两个朋友一样聊天。
一开始，他总是很紧张，我就跟他聊一些轻松的话题，比如“小阳，你今天早餐吃了什么呀？”“你看，今天的天气真好，你想不想出去晒晒太阳呢？”慢慢地，他开始愿意回答我的问题，虽然只是简单的几个字，但这已经是一个很大的进步了。
2. 分享小秘密。
为了进一步拉近和小阳的距离，我开始和他分享一些我的小秘密。
我跟他说：“小阳，老师告诉你一个小秘密哦，老师小时候也和你一样，有点害羞，不敢和别人说话呢。
”他听了之后，眼睛里闪过一丝惊讶，然后抬起头看着我，好像在说：“真的吗？”从那以后，他对我更加亲近了，有时候还会主动和我分享他的一些小事情，比如他在家里养了一只小金鱼，他很喜欢它之类的。
个体心理辅导案例报告总结
个体心理辅导案例报告总结在本次个体心理辅导案例中，我对一名年轻女性进行了咨询和辅导。
她面临着焦虑、抑郁和自卑的困扰，希望通过心理辅导找到解决办法。
经过一段时间的工作，我能够看到她取得了显著的进展，并且在多个方面实现了积极的改变。
一、问题陈述这位女性（下文简称为小华）主要遇到了三方面的问题：焦虑、抑郁和自卑。
她经常感到紧张和不安，对未来充满恐惧，思绪纷乱。
同时，她常常陷入悲伤情绪中无法自拔，丧失了对生活的热情。
此外，小华也表现出明显的自卑感，在人群中缺乏自信，并担心他人评价。
二、初期阶段针对小华的问题，我首先与她建立了良好的沟通基础和信任关系。
我倾听并理解她内心深处所困扰的情绪，并向她传递正面、支持和鼓励的信息。
我提供安全稳定的环境给予她舒适感，使她可以自由地表达情绪和思考。
三、工作重点1. 意识观察与认知转变我帮助小华学会观察和认知自己的负面情绪。
通过引导她以客观的视角去看待问题，并教授深呼吸和放松技巧来缓解焦虑。
同时，我指导她开展积极心理暗示，例如每天朗读正向肯定的话语来强化自信心和积极态度。
2. 增加自尊与自信针对小华的自卑问题，我通过建立具体目标和行动计划来增强她的成就感和价值感。
例如，我鼓励她参加一些社交活动，并记录下每次成功经历。
此外，我也提供了一些书籍、文章和视频资源给予她更多关于社交技巧和人际关系方面的知识。
3. 探索内在需求与兴趣为了帮助小华重新找到生活中的乐趣与激情，我引导她思考个人兴趣爱好并进行相关探索。
我们一起制定了一个试验性项目，在一个月内每周选择尝试一个新的兴趣爱好。
通过这种方式，小华逐渐找到了喜欢的活动，并从中获得了快乐和满足感。
四、进展与成果经过长时间的辅导工作，小华取得了显著的进展。
她学会了更好地管理自己的情绪，减轻焦虑和抑郁的程度。
同时，小华重新获得了对社交场合的信心，并能够积极地与他人交流，建立良好的人际关系。
此外，在探索个人兴趣方面，小华也收获颇丰。
她发现自己对摄影非常热衷，并且参加了一些摄影课程并展示自己的作品。
心理辅导的案例及分析报告
心理辅导的案例及分析报告引言：心理辅导在现代社会中扮演着重要的角色，可以帮助个人解决各种心理困扰和问题。
本文将介绍一个实际案例，并对于该案例进行深入分析，以探讨不同情况下的辅导方法和效果。
一、案例背景描述这个案例涉及一位名叫小明的大学生，他在上大学后逐渐出现了严重的社交焦虑症状。
他害怕与陌生人交流，有时甚至连和同班同学说话也感到紧张和不安。
这给他的学习、工作和生活带来了很大困扰。
二、初步评估与目标设定由于小明在课堂上表现封闭而胆怯，教育机构请来了专业心理咨询师进行初步评估，并确立了以下目标：减轻小明的社交焦虑程度、增强他与他人之间的良好互动，并提高其自信心。
三、因果分析与治疗方案设计1. 因果分析：- 学术压力：小明从小就是一个优秀的学生，在进入大学后面临的学业压力增加了。
这种压力导致他不敢与他人交流，以免暴露自己的不足。
- 自我价值感：小明缺乏自信心，对自己过于苛求。
他害怕被别人评判、拒绝或嘲笑。
这种担忧导致他主动回避社交互动。
- 社交经验：由于之前较少参与社交活动，小明没有积累足够的社交经验和技巧，使得他在面对陌生人时感到尴尬和困惑。
2. 治疗方案设计：- 认知重构：心理咨询师通过与小明进行深入对话，帮助他理解自身的思维模式和负面信念，并引导他找到更积极、合理的认知方式，树立积极的自我形象。
- 导入放松训练：针对小明焦虑情绪较为突出的问题，心理咨询师使用放松训练技巧帮助其学会减轻焦虑症状并调整情绪状态，在面对社交场合时更加自然和舒适。
- 规划社交实践环节：在获得一定心理准备后，通过逐步规划社交实践环节，帮助小明慢慢建立自信心和增强与他人的良好互动。
这可以包括参加社团活动、与同学合作项目等。
- 持续支持：心理咨询师将为小明提供连续的支持和指导，并经常进行评估和调整治疗方案，确保达到预期效果。
四、实施过程与结果评估1. 实施过程：- 认知重构阶段：小明花了一段时间来认识并挑战他负面的信念，并学会用积极、客观的角度看待自己。
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（上空四行，三号宋体，居中）
心理健康辅导论文
（上空一行，二号黑体，居中）
论文题目：_心理健康个体辅导案例报告____
姓 名：_石义林_____
身份证号：__342321197111120030___
学 号：_20140034_______
培训中心：_滁州_________________
考试日期：_2014.9_________________
完成时间：__2014.9________________
阅卷教师：__________________（考生勿填）
阅卷教师：__________________（考生勿填）
论文成绩：__________________（考生勿填）
20140080034心理健康个体辅导案例报告
1、诱导辅导对象敞开心扉
在辅导初期，从这位同学的体态语言和行为表现来看，带有明显的抵触情绪，对于老师的辅导难以积极合作。尽管辅导员从班主任那里获得个案的一些信息，但真实的情况必须从她身上获得。所以在她不愿意配合的情况下，辅导员要诱导她敞开心扉。
首先让班主任回避，使得辅导员有与她单独谈话的机会；其次利用开放的心态了解她的真实想法；接着利用真诚、尊重、同感技术，使其产生安全感和对辅导员的信任，打开话题并收集信息。一开始可以不切入正题，以免引起她的心理防御。可以尝试一些她可能感兴趣的、回答起来相对简单的话题，使辅导打下良好的信任基础。当他体验到谈话的安全和辅导员的理解和接纳，辅导关系初步建立以后，则更容易谈论自己的问题。
一、个案概况
个案描述：周亚岚，女，10岁，实验小学三年级六班同学。班主任老师预约前来，坐在辅导室里一脸满不在乎的样子，不看别人，也不愿意讲话。经班主任介绍，周亚岚在学校经常与同学发生争执，甚至上课都喜欢下位去打别的同学，因此同学关系紧张，而且经常不守纪律，买零食、偷别人东西。上课注意力不集中，作业不会做，学习成绩很差，考试从来不及格。
（7）辅导对象愿意做出实质性的努力吗？
问题定位：
根据其家庭情况和成长经历，攻击性行为产生主要是经验习得的结果。她之所以选择这种行为，主要是这种行为能给他带来某种利益，观念中形成这样的推理：受别人的歧视和欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且在自我保护的强烈暗示下，她往往对外界信息过度敏感，导致情绪失控，以至于经常有意无意的认为有人要伤害自己了，所以做出过激的反应。这种攻击性行为与其不良的人际关系、对学习不感兴趣有很大关系。
评价辅导员对心理辅导的动机，可以从以下几个方面来评估：
（1）辅导对象能否辨认问题是源于心理因素。
（2）辅导对象在报告自己时是否诚实。
（3）辅导对象愿意主动参与评估吗？
（4）辅导对象对自身是否显示兴趣和好奇？
（5）辅导对象对辅导者提出的所有观念是否表现出开放性？
（6）辅导对象对辅导结果的期望是否现实？
整体而言，攻击性行为、人际问题、情绪控制和学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。确定了个案的主要问题，便需要有针对性地加ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ指导。
三、辅导过程要点
周亚岚的一连串问题是后天习得的结果，所以要矫正这种行为需要一些技术操作，从建立关系、获得环境的支持是很重要的。可以从以下几方面入手：
初步分析：初步情况显示了周亚岚攻击性行为、同伴关系不良、情绪暴躁、对学习不感兴趣、自暴自弃的趋势。这几个问题是相互密切联系的，还是相互独立的？若有联系问题的关键所在是什么？她在学校的表现是否与特定的人和事的刺激有关？她在其他环境下是怎样的呢？这些问题是否具有跨情境的一致性？
二、信息分析
收集信息：
经周亚岚的家长（她的奶奶）反映得知，周亚岚的家庭是个极其特殊的家庭，她爸爸在她刚出生时因为打架伤人被判入狱10年。她妈妈是个是个外地人，看到此情此景，抛开了女儿和这个家而去。从此周亚岚只能靠着奶奶生活。我到她家去经过了解，她家住在公园旁不远，奶奶六十几岁了，无职业，无收入来源，靠开棋牌室赚几个钱过活。奶奶反映这个孩子从小就很难管教，特别调皮，为了能让她安心学习在在家庭经济非常困难的情况下给她找来家教，可她就是不好好珍惜。对她是好话说尽，她就是不听。奶奶没办法，只得采取棍棒教育，哪知道越来越坏。她在家里话很少，奶奶问多了会发火，大喊大叫。不允许别人摸他的头。学习上基础差，对学习失去信心。
姓名：石义林
考试日期：2014年9月
摘要：在青少年的成长过程中或多或少会出现一些困惑，有时会出现一些心理问题，特别是一些特殊家庭，由于缺乏母爱和父爱，导致孩子教育的缺失。本文所举案例中的孩子就是一个典型例子。笔者力图通过案例的描述，为此类孩子的心理教育问题明确一个方向。
关键字：爱的缺失、叛逆、攻击性行为、心理疏导。
因为周亚岚在校各种不良表现持续时间较长，与她种特殊的这种家庭环境和家庭教育有关，从小失去父爱和母爱，另外为了评定其问题行为的程度，对她的攻击性和人格特性进行了标准化测试，结果显示：周亚岚确实存在攻击性倾向，但她的个性偏外向，有乐群外向的特点，与老师所描述的“不合群”相矛盾，需具体分析原因。她的注意力、智力水平正常，应该具有正常的学习能力。
2、明确辅导对象的辅导动机
随着双方谈话的展开，辅导员则要格外关注辅导对象的辅导动机。因为对这类学生而言，他们对自己被老师或家长带到辅导室，而他们对自己的心理状况不太清楚，更缺少心理健康方面的知识，或不认为自己需要进行心理辅导，是老师或家人逼迫自己来的。辅导动机的强弱直接关系到辅导对象的自我表白程度和改变的意愿，动机太弱是对自己不利的。还会对辅导员造成影响，降低他们工作的热情。
与周亚岚奶奶进一步交谈得知，周亚岚的性格与其父母极其相似，天生好像就具有叛逆性。从小上学时就觉得没父母在身边很自卑，奶奶经常教育她：要与小朋友团结，不能打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。在三年级前，她还能做一些作业，听奶奶的话。到了三年级，因为种种原因，可能有小朋友笑话她没父没母，没人管教，所以觉得更加自卑，干脆破罐子破摔，即使班主任老师经常找她，她也觉得无所谓，犯了就改，改了还犯，让班主任老师也拿她没办法。