教育科学研究方法PPT教学课件
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《教育科学研究方法》课件
教育科学研究方法能够为教育改革和创新提供有效的数据分析和问题诊断工具，帮助改革者更好地理解教育问题，制定出更加科学、合理的改革方案。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
《教育科学研究方法》课件——质的研究
叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。 叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来 描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活 方式。 叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。 其尊重每个个体的生活意义，主要通过有关经验的 故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记 甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
• 第一，确定问题； • 第二，寻找解决途径； • 第三，应用解决途径； • 第四，分析结果； • 第五，理论发展。
确定问题
1.请列出您期望改进的教学中的3到5个问题。 2.作为职业研究工作者，您的重要问题是否都在 您可以解决的范围之内？假如是您自己无法解决的问题，请 替换为您自己可以解决的问题。 3.按问题的重要性排列顺序，并依次写下前三个问题。 • 第一重要问题： • 第二重要问题： • 第三重要问题： 4.选择其中一个问题，通过行动研究来研究。 5.陈述您选择的重要问题，并解释为什么目前它对您十 分重要。
结果应用
资料分析
收集资料
图2 质的研究的多重、循环特征
比较项目
表1 质的研究与量的研究比较表
量的研究
质的研究
研究的层面 宏观
微观
研究的问题 事先确定
在过程中产生
研究的设计
结构性的，事先确定的，比较 具体
灵活的，演变的，比较宽泛
研究的手段 数字，计算，统计分析
语言，图像，描述分析
研究工具
量表，统计软件，问卷，计算 机
决方法？
理论发展
1.您对于自己的实践有哪些看法上的转变？ 2.在您将来的实践中会有哪些方面的变化？ 3.通过参加这次的行动研究活动，您有什么 能与其它教师分享的好主意？ 4.您怎样与其它教师分享您所得到的启示和 所萌发的见解？
教育科学研究——原理·方法·案例教学-【本科课程】-13幻灯片PPT
第十三章教育行动研究法内容结构图教育行动研究概述教育行动研究操作程序典型案例定义历史特征功能优点及局限应用范围行动研究的模式基本环节与操作程序◆本章重点和难点是行动研究的操作程序。
◆建议读者在深入理解常用的行动研究的基本模式的基础上，结合行动研究典型案例，通过完成研究实践任务来系统掌握行动研究的基本过程。
学习建议第一节教育行动研究概述♦教育行动研究的定义♦教育行动研究的历史♦教育行动研究的特征♦教育行动研究的功能♦教育行动研究的优点及局限♦教育行动研究的应用范围◆教育行动研究是指教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
◆教育行动研究的目的不在于运用规范的研究方法建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
一、教育行动研究的定义（一）“行动研究”一词的来源（二）教育行动研究发展过程（三）教育行动研究兴起的原因（一）“行动研究”一词的来源♦一般认为“行动研究”一词有两个来源：一是1933-1945年间，柯立尔把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。
♦另一是40年代，美国社会心理学家勒温，他把行动研究描述成一个螺旋式逐步进行的过程。
（二）教育行动研究发展过程♦经考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域。
♦20世纪到60年代中期，及教育研究中由于技术性的研究——发展——普及模式的普遍确立，使得行动研究在人们心目中的地位动摇了。
♦20世纪70年代，由于埃利奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要词汇。
（三）教育行动研究兴起的原因♦外部原因•已有的教育理论无法满足教育实践发展的需要；•原有的研究方法受到了教育实践发展的挑战；•人文精神的张扬引起了人们对于教师作为主体的重视。
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件008第八章 问卷研究法
问题，也叫无限制式问卷。开放式问卷的优缺点如下： 1.优点
1）可用于探索性研究。 2）给回答者以较多的创造性或进行自我表达的机会。 3）比较适用于小样本。 2.缺点 1）可能导致搜集与研究课题无关的资料。 2）回答的内容常常非标准化，故难以进行量化或比较。 3）回答者要花较多的时间和精力，容易引起拒绝回答。
不是靠观察的方法，而是把被试可能出现的行为描述出来，让其自己 进行判断。
3.有关态度方面的内容 设计这方面的问题是为了了解被试对某些行为的态度、评判，而 不是想了解其行为本身，这是问卷研究中使用最多的一类问题。
二、问卷题目的类型
（一）开放式问卷 开放式问卷的题目是一种让被试自由反应，很少给予反应限制的
第三节 问卷的实施
一、确定样本容量
问卷设计好之后，实施前的最重要一项工作就是选择填写问卷的 人，我们统称为被试。由被试组成样本，总的来说是要保证样本的代 表性。
样本容量的大小和很多因素有关。首先，你的研究目的是什么， 是想把结论推广到更大的范围，还是就局限在你研究的范围之内。其 次，还要看你对结论准确性的要求。最后，还要看你的研究类型。综 上所述，样本容量的大小问题要具体问题具体分析，在其他条件相同 的情况下，当然容量越大越好。
三、整理问卷
问卷搜集起来以后的一项重要工作就是问卷的整理工作。首先进 行分类，然后进行数据的录入，最好一次性就把数据输入相应的统计 表格之中，以便进一步地统计分析。登录数据一定要细心，确保数据 的准确无误。最好不要让别人代劳，特别是不要让学生帮忙录入。一 旦数据输错，检查很难，如无法发现错误，会直接影响研究结果。
谢谢您的观看
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要提高问卷的效度，有两种方法： 1.搜集已有的信度、效度较高的问卷，特别是已有质量指标的问 卷 2.自己编制问卷，一般可以按照以下步骤：
1）可用于探索性研究。 2）给回答者以较多的创造性或进行自我表达的机会。 3）比较适用于小样本。 2.缺点 1）可能导致搜集与研究课题无关的资料。 2）回答的内容常常非标准化，故难以进行量化或比较。 3）回答者要花较多的时间和精力，容易引起拒绝回答。
不是靠观察的方法，而是把被试可能出现的行为描述出来，让其自己 进行判断。
3.有关态度方面的内容 设计这方面的问题是为了了解被试对某些行为的态度、评判，而 不是想了解其行为本身，这是问卷研究中使用最多的一类问题。
二、问卷题目的类型
（一）开放式问卷 开放式问卷的题目是一种让被试自由反应，很少给予反应限制的
第三节 问卷的实施
一、确定样本容量
问卷设计好之后，实施前的最重要一项工作就是选择填写问卷的 人，我们统称为被试。由被试组成样本，总的来说是要保证样本的代 表性。
样本容量的大小和很多因素有关。首先，你的研究目的是什么， 是想把结论推广到更大的范围，还是就局限在你研究的范围之内。其 次，还要看你对结论准确性的要求。最后，还要看你的研究类型。综 上所述，样本容量的大小问题要具体问题具体分析，在其他条件相同 的情况下，当然容量越大越好。
三、整理问卷
问卷搜集起来以后的一项重要工作就是问卷的整理工作。首先进 行分类，然后进行数据的录入，最好一次性就把数据输入相应的统计 表格之中，以便进一步地统计分析。登录数据一定要细心，确保数据 的准确无误。最好不要让别人代劳，特别是不要让学生帮忙录入。一 旦数据输错，检查很难，如无法发现错误，会直接影响研究结果。
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要提高问卷的效度，有两种方法： 1.搜集已有的信度、效度较高的问卷，特别是已有质量指标的问 卷 2.自己编制问卷，一般可以按照以下步骤：
《教育科学研究方法》课件——教育研究设计
教育 研究
设计Leabharlann 目 录CONTENT S
壹 什么是教育研究设计 贰 教育研究设计的基本环节 叁 制定研究计划 肆 研究设计的结构
教育 研究 设计
教育研究设计的含义
教育研究设计
教育研究设计是对教育研究活动全 过程的设计，即对教育研究全过程做 完整而详尽的规划。
教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和 回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题。
制定研 究计划
制定研究计划
制定研究计划的目的与价值
制定研究计划的目的，主要解决三个问题：一是研究什么问题，二是怎 样开展研究，三是预期的成果是什么。 研究计划是研究内容的细化，是研究行动的指南，是评价检查的依据。
研究计划的基本内容
研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效
研究设计论证——开题报告
为保证研究设计质量，通常要对研究设计进行论证，也称“开题”或 “开题论证”。
研究设 计的结构
课题名称
课题基本情况 问题的提出
研究现状
研究目的与意义
研究目标与内容 研究方法 研究进度和资源分配 研究可行性说明 预期成果或研究成效 参考文献
开题报告的格式
研究类型
如是现状研究，研究方法主要运用“调查 法”、“观察法”、“测量法”等；
如是相关关系研究，主要运用“调查法”、 “测量法”、“理论研究法”、“统计分析 法”等；
取样的基本方法
随机取样：简单随机取样；系统随机取样；分层随机取样；整群随机取样 有目的取样：全面取样；最大差异个案抽样；极端个案取样；典型个案取样；同质取样
选择研究方法的主要依据
研究类型
现状研究；相关研究；因果研究
设计Leabharlann 目 录CONTENT S
壹 什么是教育研究设计 贰 教育研究设计的基本环节 叁 制定研究计划 肆 研究设计的结构
教育 研究 设计
教育研究设计的含义
教育研究设计
教育研究设计是对教育研究活动全 过程的设计，即对教育研究全过程做 完整而详尽的规划。
教育研究设计是教育研究活动开始前的完整而详尽的计划，要设计和 回答“研究什么”、“为什么研究”、“怎样开展研究”等基本问题。
制定研 究计划
制定研究计划
制定研究计划的目的与价值
制定研究计划的目的，主要解决三个问题：一是研究什么问题，二是怎 样开展研究，三是预期的成果是什么。 研究计划是研究内容的细化，是研究行动的指南，是评价检查的依据。
研究计划的基本内容
研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效
研究设计论证——开题报告
为保证研究设计质量，通常要对研究设计进行论证，也称“开题”或 “开题论证”。
研究设 计的结构
课题名称
课题基本情况 问题的提出
研究现状
研究目的与意义
研究目标与内容 研究方法 研究进度和资源分配 研究可行性说明 预期成果或研究成效 参考文献
开题报告的格式
研究类型
如是现状研究，研究方法主要运用“调查 法”、“观察法”、“测量法”等；
如是相关关系研究，主要运用“调查法”、 “测量法”、“理论研究法”、“统计分析 法”等；
取样的基本方法
随机取样：简单随机取样；系统随机取样；分层随机取样；整群随机取样 有目的取样：全面取样；最大差异个案抽样；极端个案取样；典型个案取样；同质取样
选择研究方法的主要依据
研究类型
现状研究；相关研究；因果研究
人民大2023教育科学研究方法(第二版)教学课件002第二章 教育科学研究的特点、类型与程序
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假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题提 出假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假 设的提出，会使研究的问题更加明确和具体化。
三、设计研究方法
有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行方法 的研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设 有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。设计研究方法的前 提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范 围，清楚每种研究方法的优势与局限性，有助于选择适当的研究 方法。
六、研究控制的困难性
教育科学研究存在控制的困难性主要是因为教育研究者根本无法 将自身与教育现象隔离开来。在研究形式上，不管研究者是否参与到 研究情境中去，无论研究者使用什么样的研究方法，研究者的历史性、 社会性和价值判断都会进入教育情境中去。在教育研究的每个阶段， 包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含 着教育研究者对教育现象的诠释内容。此外，要对被研究者进行控制 也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等 都可能会影响研究的结果。
三、根据研究思维的方法分类
（1）思辨研究 （2）实证研究
两者的区别在于：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对 真理的认识，实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。 思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维，实证研究的手段是实验和调 查。
两者的联系在于：一般来说，在实际的教育科学研究中往往需要 将两者有机结合起来，为教育科学研究提供理论依据和实践依据。另 外，思辨研究不一定要与实证研究结合，但实证研究则必须要以一定 的理论为基础。教育科学研究的特点、类型与程序
关键词：研究特点 研究类型 研究程序 本章重点： 1.教育研究目的的独特性 2.思辨研究与实证研究的区别与联系 3.教育科学研究的一般程序
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育科学研究方法(课堂PPT)
成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法
直接观察和简单类比：
经验到理论，不仅描
观察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动成果
所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称＼图像及及 外观设计）
4､审慎解释研究成果：
13
第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育科学研究方法
1
目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
2
01 教育研究概述
3
第一章，教育研究的概述
5
第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
教育科学研究方法——实验法(共41张PPT)
本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。
研究的具体进度〔时间表〕 量表、统计软件、问卷和计算机
实验处理方法
制定实验程序和控制措施 从时效上看，关注眼前，急功近利，不求学生未来开展；
实验的组织领导、实验时间的安排、经 费设备来源、实验的技术准备等
四、实验过程
1.被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名 同学进行实验。
2.被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态 三个组。
3.实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在 三个组上课 。
4.结果测查：
考试〔后附考卷〕
问卷调查 〔后附：学生课堂情感体验问卷调查表〕 访谈〔后附：教师教学自我效能感访谈提纲〕
二、实验假设
学校的生存，有赖于教育质量，而教育质量的上下，除跟师资有关外，还跟 学生有关。只有充分发挥学生的主体性，促使学生全面、主动、创造性地开 展，才能全面提高教育质量。在教育过程中，教师如果能以现代教育教学理 论为指导，能够科学而又合理地运用现代教育技术，就能进一步调动学生的 学习积极性，充分发挥学生的主体作用。
自变量：两种教学方法：讲授法、练习法
因变量：学生数学成绩 例4：男、女教师职业态度研究。
自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数。
实例
实验者对变量的控制
例1．在学校C中，研究两种阅读方案〔A和B〕对3年级学 生阅读成绩的影响。
研究假设：〔1〕对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩 的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 〔2〕按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A 来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。〔3〕按照原有 的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增 分大于用方案A来教的平均增分。〔4〕按照原有的阅读成绩，对 那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增 分没有差异。
研究的具体进度〔时间表〕 量表、统计软件、问卷和计算机
实验处理方法
制定实验程序和控制措施 从时效上看，关注眼前，急功近利，不求学生未来开展；
实验的组织领导、实验时间的安排、经 费设备来源、实验的技术准备等
四、实验过程
1.被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名 同学进行实验。
2.被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态 三个组。
3.实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在 三个组上课 。
4.结果测查：
考试〔后附考卷〕
问卷调查 〔后附：学生课堂情感体验问卷调查表〕 访谈〔后附：教师教学自我效能感访谈提纲〕
二、实验假设
学校的生存，有赖于教育质量，而教育质量的上下，除跟师资有关外，还跟 学生有关。只有充分发挥学生的主体性，促使学生全面、主动、创造性地开 展，才能全面提高教育质量。在教育过程中，教师如果能以现代教育教学理 论为指导，能够科学而又合理地运用现代教育技术，就能进一步调动学生的 学习积极性，充分发挥学生的主体作用。
自变量：两种教学方法：讲授法、练习法
因变量：学生数学成绩 例4：男、女教师职业态度研究。
自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数。
实例
实验者对变量的控制
例1．在学校C中，研究两种阅读方案〔A和B〕对3年级学 生阅读成绩的影响。
研究假设：〔1〕对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩 的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 〔2〕按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A 来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。〔3〕按照原有 的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增 分大于用方案A来教的平均增分。〔4〕按照原有的阅读成绩，对 那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增 分没有差异。
小学教育科学研究及方法学习教育PPT课件
科学观念方法
1．历史背景 （17—20世纪初） 19 世 纪 末 20 世 纪 初，形成体系 新时期 杜威理论的影响 （20—21世纪）
10
2．我国的回顾
（1）陶行知
晏阳初
梁漱溟 经享颐 俞子夷 金海观 徐特立
11
（2）改革开放的新时期 区域性推进 学校的改革 内容与方法的拓宽 研究队伍与教师
12
32
五、问卷调查的流程 六、访谈法
七、案例
33
第六讲 一、概述
教育实验法
1、定义 关键词：假设 有控制 变革 因果关系
与调查法、观察法比较 自然状态 人为控制、变革 相关关系 因果关系 无假设 有假设
34
2、特点
（1）科学的假设 （2）控制 （3）因果关系 共变 先变
控制 （4）可重复性
3、优缺点 4、程序：准备 ----实施 ----总结与评价
六、发展趋势
1．领域的扩展
2．方法的发展 生态化 现场化 多样化 3．现代化
13
第二讲 课题的选择
一、选题概述 研究的起点：观察与问题 1．正确选 题的意义 研究的方向：克服盲目性 研究的过程：制约研究 有价值 现实性
新颖性 可行性 课题的概念：小教领域 明确而集中的研究范围和任务 14 通过研究可以加以解决的有价值的问题。
35
二、实验的设计
1、分组 单组实验 时序效应 等组实验 轮组实验 2、操作自变量 测定因变量 （以赫氏实验为例） 控制无关变量 亨利效应、 霍桑效应、 期望效应
36
三、实验的实施
1、前测 2、分组 3、控制情景 4、后测 5、记录
37
四、案例
t D ( D) D n n( n 1)
学前教育科学研究方法8PPT课件
学前教育科学研究方法8
目录
• 学前教育科学研究概述 • 文献综述 • 观察法 • 调查法 • 个案研究法 • 实验法 • 内容分析法 • 研究方法的综合运用与选择
01 学前教育科学研究概述
研究目的和意义
促进学前教育理论发展
保障儿童权益
通过科学研究，不断丰富和发展学前 教育理论，为学前教育实践提供科学 依据。
在研究过程中，应遵循伦理原则，尊重研 究对象的权益和尊严，避免对其造成伤害 。
研究方法的选择依据和方法
研究目的和任务
根据研究的目的和任务选择 合适的研究方法。例如，如 果旨在了解幼儿发展状况， 可以选择观察法或调查法； 如果旨在探索幼儿教育策略 的有效性，可以选择实验法 或行动研究法。
研究对象的性质 和特点
实验法的应用范围和限制
应用范围
实验法适用于探究学前教育中各种教育干预措施的有效性，如探究不同教学方法、课程 模式等对幼儿发展的影响。
限制
实验法存在一些限制和挑战。首先，实验法需要严格控制无关变量，以避免干扰实验结 果。其次，实验法可能会对被试产生一定的心理压力和影响，需要谨慎操作。此外，实 验法的适用范围有限，难以广泛应用于所有教育环境和情境。因此，在学前教育中采用
通过研究，关注儿童的身心发展需求， 保障儿童的受教育权利和其他合法权 益。
提高学前教育质量
通过对学前教育实践的深入研究，发 现存在的问题并提出改进措施，提高 学前教育质量。
研究方法和步骤
确定研究问题
根据学前教育实践的需要和理论发展 的要求，明确研究问题，确定研究目 标和方向。
文献综述
查阅相关文献资料，了解已有研究成 果和研究动态，为研究提供理论支撑 和参考。
适应性原则
目录
• 学前教育科学研究概述 • 文献综述 • 观察法 • 调查法 • 个案研究法 • 实验法 • 内容分析法 • 研究方法的综合运用与选择
01 学前教育科学研究概述
研究目的和意义
促进学前教育理论发展
保障儿童权益
通过科学研究，不断丰富和发展学前 教育理论，为学前教育实践提供科学 依据。
在研究过程中，应遵循伦理原则，尊重研 究对象的权益和尊严，避免对其造成伤害 。
研究方法的选择依据和方法
研究目的和任务
根据研究的目的和任务选择 合适的研究方法。例如，如 果旨在了解幼儿发展状况， 可以选择观察法或调查法； 如果旨在探索幼儿教育策略 的有效性，可以选择实验法 或行动研究法。
研究对象的性质 和特点
实验法的应用范围和限制
应用范围
实验法适用于探究学前教育中各种教育干预措施的有效性，如探究不同教学方法、课程 模式等对幼儿发展的影响。
限制
实验法存在一些限制和挑战。首先，实验法需要严格控制无关变量，以避免干扰实验结 果。其次，实验法可能会对被试产生一定的心理压力和影响，需要谨慎操作。此外，实 验法的适用范围有限，难以广泛应用于所有教育环境和情境。因此，在学前教育中采用
通过研究，关注儿童的身心发展需求， 保障儿童的受教育权利和其他合法权 益。
提高学前教育质量
通过对学前教育实践的深入研究，发 现存在的问题并提出改进措施，提高 学前教育质量。
研究方法和步骤
确定研究问题
根据学前教育实践的需要和理论发展 的要求，明确研究问题，确定研究目 标和方向。
文献综述
查阅相关文献资料，了解已有研究成 果和研究动态，为研究提供理论支撑 和参考。
适应性原则
教育科学研究方法之访谈法-PPT
（5）耐心倾听。对被调查者的回答，要抱着善意，以同情的 态度耐心倾听，避免轻视访谈对象的回答或随意打断他的回答。 例如说：“是的，我知道这个，但……”或“我明白，我们有 过同样的问题，你不会相信……”之类的话，都是影响访谈对 象的情绪的。
3、访谈记录
面对面的记录大体上有当场记录、第三者记 录、以后追记、音像记录等四种方法。每种 方法各有其优缺点 ：
为了避免“集体性思维”和“同伴压力” ，建议每一位参与者 作一个简短的发言。之后再放开讨论。另外一个办法是，请所 有参与者在发言之前先花几分钟写下自己的想法，以便强化他 们在团体中发言的愿望和能力
（四）标准化晤谈
标准化晤谈是研究者组织一批经过训练的助手，按 着事先准备好的谈话提纲向通过随机选定的被试提 问，并记录被试的回答，从而获取资料的方法。
2、正式提问
这是访谈调查的实质性阶段。提问的技巧大体上有如下数点：
（1）运用口头语言。调查者应尽量用口头语言、简单扼要地 提出问题，使访谈对象一听就明白问题的实质。
（2）语气委婉从容。调查者的提问语气要委婉、从容，不要 咄咄逼人，更不要不顾访谈对象的不快而一味追问。对需要重 复问或掌握细节的问题，更要给对方留有思考与回旋的余地。 诸如：“对不起，您可以说得更详细一些吗？”“啊！我对此 很感兴趣，请继续。”等等，是调查者为使谈话更深入时常说 的话。
向参与者交代基本规则，如：1）一次只允许一个人说话，不 要 “开小会”2）不要让少数几个人统治会场3）参与者可以 自己组织讨论，不必等待研究者介入，发言的人要面向大家， 不要只是朝着研究者一个人；4）后面发言的人应该尽量与前 面发言人的谈话内容挂上钩；5）尽量使用自己的日常语言； 6）所有在场的人的经历和看法都同样重要，没有“好坏”之 分，欢迎发表不同意见。
3、访谈记录
面对面的记录大体上有当场记录、第三者记 录、以后追记、音像记录等四种方法。每种 方法各有其优缺点 ：
为了避免“集体性思维”和“同伴压力” ，建议每一位参与者 作一个简短的发言。之后再放开讨论。另外一个办法是，请所 有参与者在发言之前先花几分钟写下自己的想法，以便强化他 们在团体中发言的愿望和能力
（四）标准化晤谈
标准化晤谈是研究者组织一批经过训练的助手，按 着事先准备好的谈话提纲向通过随机选定的被试提 问，并记录被试的回答，从而获取资料的方法。
2、正式提问
这是访谈调查的实质性阶段。提问的技巧大体上有如下数点：
（1）运用口头语言。调查者应尽量用口头语言、简单扼要地 提出问题，使访谈对象一听就明白问题的实质。
（2）语气委婉从容。调查者的提问语气要委婉、从容，不要 咄咄逼人，更不要不顾访谈对象的不快而一味追问。对需要重 复问或掌握细节的问题，更要给对方留有思考与回旋的余地。 诸如：“对不起，您可以说得更详细一些吗？”“啊！我对此 很感兴趣，请继续。”等等，是调查者为使谈话更深入时常说 的话。
向参与者交代基本规则，如：1）一次只允许一个人说话，不 要 “开小会”2）不要让少数几个人统治会场3）参与者可以 自己组织讨论，不必等待研究者介入，发言的人要面向大家， 不要只是朝着研究者一个人；4）后面发言的人应该尽量与前 面发言人的谈话内容挂上钩；5）尽量使用自己的日常语言； 6）所有在场的人的经历和看法都同样重要，没有“好坏”之 分，欢迎发表不同意见。
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足研究条件不足 （4）理论支持不足，缺少技术手段支持
18
确定研究课题的基本要求 （1）问题的价值性 （2）选题的理论依据和事实依据 （3）问题的明确程度 （4）问题的新颖与独创性 （5）问题的可行性（客观条件、主观条件
和时机成熟性）
19
举例 1、学生着装与学生学习成绩之间的关系研
究 2、高中生该开设一门历史课和两门历史课
3
教育科学研究的一般知识
4
一、教育科学研究
教育科学研究的构成要素 （1）现象与客观现实 （2）科学理论 （3）方法与技术
5
教育科学研究的发展历史 （1）直觉观察为主的时期
中国古代：独特的儒家教育观，观察归 纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。
(止于西汉时期的独尊儒术） 古代希腊：亚里士多德的归纳与演绎
的研究 3、高中生焦虑与成就动机关系的比较研究
20
选题的过程的基本思路 （1）受启发而初步分析 （2）收集资料论证课题 （3）综合判断 （4）最后定题
21
选题方法 （1）找问题——明确问题的来源
社会发展需要 教育实践和日常观察 当前国内外教育信息分析 教育机构制定的课题指南
22
（2）分解问题——找到研究的切入点 幼儿教育研究 网络成瘾现象研究
6
Байду номын сангаас
（2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经 验论与唯理论争辩时期。 弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学 夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判 断” 洛克的经验主义理论 笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论 康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出 感性、知性、理性的认识发展理论
7
分析为主时期的教育研究特征 从经验上升到理论，在描述现象的同时， 总结事物发展的规律 心理学开始成为教育研究方法论的基础 实验方法开始运用到教育研究当中来
史、现实和理论 （3）定性与定量研究相结合（二者各自特
征、定量的方法、二者的结合）
15
教育科学研究的构思与设计
16
一、课题的选择
选题及选题的意义 （1）提出并确定问题 （2）选题是研究的起始环节 （3）选题决定研究的方向、目标、内容和
结果解释应用等 （2）好的选题意味着研究的价值
17
选题中存在的问题 （1）选题偏重思辨、实证性不足 （2）选题重视借鉴、创新不足 （3）选题过大或过小，与时代热点结合不
30
2、如何找到与课题有关的文献 （1）文献 （2）文献的分类 （3）查找文献方式：传统文献查阅法和
现代信息技术查阅法
31
3、查找文献并确定与课题间关系 （1）快速浏览文章或报告的大致内容 （2）根据内容确定与研究课题间关系程度
32
4、编写文献目录信息 目录信息包括：作者姓名、文章标题、出
版信息。 比如： [1] 张某某：高中教师职业倦怠调查研究，
发展层面、比较层面、预测层面 （3）研究方法分：历史研究、描述研究、
相关于比较研究、实验研究、理论研究
11
教育科学研究的范式、层次、水平 （1）归纳、演绎 （2）经验、理论层次 （2）直觉观察、探究原因、迁移推广、理
论提升 （以留守儿童，学生的奈挫力不足为例）
12
教育科学研究的一般程序 选题及论证阶段 实施研究并收集资料阶段 分析资料及成果呈现阶段
教育研究，1998年第3期：29-30。 [2]王某某著：《教育科学研究方法》，高等 教育出版社，1994年版：234-245。
8
（3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始） 教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱 新进步主义教育的兴起 实用主义和科学主义倾向 马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导 研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国 农村教育研究等）
9
现代教育科学研究的特点 （1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、
重视理论提升） （2）研究方法的多样性与统一性 （3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会
环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价 值 （4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段 的应用）
10
二、教育科研究方法的基本类型及结构
基本类型 （1）研究的普遍程度分：哲学层面、跨学
科层面、具体学科层面 （2）研究目的分：基础层面、应用层面、
25
文献资料的主要类别与层次划分 （1）一次文献 （2）二次文献 （3）三次文献 （4）常见的教育文献：书籍、报刊、教育
档案、专家经验、电子文献 三种文献之间的关系，查阅文献要注意辨别
26
（2）检索方法及要求： 方法：顺查法 逆查法 引文查找法 综合查找法 要求：全面 准确、勤积累、勤思考
27
13
三、教育科学研究的意义及方法论原则
教育科学研究的意义 （1）促进教育改革 （2）提高教育质量和办学效益 （3）丰富教育理论 （4）促进教师专业化成长（提高素质、学
习新知、总结经验上升理论）
14
教育科学研究的方法论原则 （1）马克思的辩证与历史唯物主义 （2）分析和把握教育问题的三个维度：历
文献检索的过程 （1）分析准备阶段、 （2）收集阶段、 （3）分析阶段
28
（二）文献查阅的程序
确定课题关键词
确定文献查找方式
查找文献并确定 与课题间关系 编写文献目录
综合文献并书写文献 综述
对重要文献作详细 摘要
29
1、确定关键词 （1） “高中教师职业倦怠与其年龄、性别、 职称、收入的关系研究” （2） “材料的种类、学生的年龄、性别对 概念理解成绩影响的研究”
（3）转换问题——形成研究的假设 （4）论证问题——避免研究的盲目性
23
课题的陈述标准 1、指明了关系 2、限定了研究对象范围 3、指明了关键变量 总之一句话：是否明确，便于操作
24
二、文献资料的检索
文献与文献资料检索 文献资料检索的重要意义 （1）文献检索是选题的一种重要方式 （2）为课题研究寻找理论依据 （3）寻找和创新研究方法 （4）避免重复劳动，把握研究动态
教育科学研究方法
河南大学教育科学学院心理系 杜岸政
邮箱：daz0912@
1
从事教育科学研究的优势 （1）被试的易得性 （2）实践与理论的结合性 （3）研究结果的易推广性
2
主要内容
教育科学研究一般知识 教育科学研究的方法 教育科学研究数据的处理 教育科学研究成果的呈现
18
确定研究课题的基本要求 （1）问题的价值性 （2）选题的理论依据和事实依据 （3）问题的明确程度 （4）问题的新颖与独创性 （5）问题的可行性（客观条件、主观条件
和时机成熟性）
19
举例 1、学生着装与学生学习成绩之间的关系研
究 2、高中生该开设一门历史课和两门历史课
3
教育科学研究的一般知识
4
一、教育科学研究
教育科学研究的构成要素 （1）现象与客观现实 （2）科学理论 （3）方法与技术
5
教育科学研究的发展历史 （1）直觉观察为主的时期
中国古代：独特的儒家教育观，观察归 纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。
(止于西汉时期的独尊儒术） 古代希腊：亚里士多德的归纳与演绎
的研究 3、高中生焦虑与成就动机关系的比较研究
20
选题的过程的基本思路 （1）受启发而初步分析 （2）收集资料论证课题 （3）综合判断 （4）最后定题
21
选题方法 （1）找问题——明确问题的来源
社会发展需要 教育实践和日常观察 当前国内外教育信息分析 教育机构制定的课题指南
22
（2）分解问题——找到研究的切入点 幼儿教育研究 网络成瘾现象研究
6
Байду номын сангаас
（2）以分析为主的时期（16世纪-20世纪）：经 验论与唯理论争辩时期。 弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学 夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判 断” 洛克的经验主义理论 笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论 康德试图把唯理论和经验论结合在一起，提出 感性、知性、理性的认识发展理论
7
分析为主时期的教育研究特征 从经验上升到理论，在描述现象的同时， 总结事物发展的规律 心理学开始成为教育研究方法论的基础 实验方法开始运用到教育研究当中来
史、现实和理论 （3）定性与定量研究相结合（二者各自特
征、定量的方法、二者的结合）
15
教育科学研究的构思与设计
16
一、课题的选择
选题及选题的意义 （1）提出并确定问题 （2）选题是研究的起始环节 （3）选题决定研究的方向、目标、内容和
结果解释应用等 （2）好的选题意味着研究的价值
17
选题中存在的问题 （1）选题偏重思辨、实证性不足 （2）选题重视借鉴、创新不足 （3）选题过大或过小，与时代热点结合不
30
2、如何找到与课题有关的文献 （1）文献 （2）文献的分类 （3）查找文献方式：传统文献查阅法和
现代信息技术查阅法
31
3、查找文献并确定与课题间关系 （1）快速浏览文章或报告的大致内容 （2）根据内容确定与研究课题间关系程度
32
4、编写文献目录信息 目录信息包括：作者姓名、文章标题、出
版信息。 比如： [1] 张某某：高中教师职业倦怠调查研究，
发展层面、比较层面、预测层面 （3）研究方法分：历史研究、描述研究、
相关于比较研究、实验研究、理论研究
11
教育科学研究的范式、层次、水平 （1）归纳、演绎 （2）经验、理论层次 （2）直觉观察、探究原因、迁移推广、理
论提升 （以留守儿童，学生的奈挫力不足为例）
12
教育科学研究的一般程序 选题及论证阶段 实施研究并收集资料阶段 分析资料及成果呈现阶段
教育研究，1998年第3期：29-30。 [2]王某某著：《教育科学研究方法》，高等 教育出版社，1994年版：234-245。
8
（3）综合发展时期（19世纪末20世纪初开始） 教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱 新进步主义教育的兴起 实用主义和科学主义倾向 马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导 研究内容的多元化趋势（幼儿教育研究及中国 农村教育研究等）
9
现代教育科学研究的特点 （1）理论程度高（强调理论指导，强调理论构造、
重视理论提升） （2）研究方法的多样性与统一性 （3）关注研究的社会性（重视教育研究中的社会
环境和条件）和价值取向（以人为本、社会价 值 （4）研究的可操作性（重视研究设计和技术手段 的应用）
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二、教育科研究方法的基本类型及结构
基本类型 （1）研究的普遍程度分：哲学层面、跨学
科层面、具体学科层面 （2）研究目的分：基础层面、应用层面、
25
文献资料的主要类别与层次划分 （1）一次文献 （2）二次文献 （3）三次文献 （4）常见的教育文献：书籍、报刊、教育
档案、专家经验、电子文献 三种文献之间的关系，查阅文献要注意辨别
26
（2）检索方法及要求： 方法：顺查法 逆查法 引文查找法 综合查找法 要求：全面 准确、勤积累、勤思考
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三、教育科学研究的意义及方法论原则
教育科学研究的意义 （1）促进教育改革 （2）提高教育质量和办学效益 （3）丰富教育理论 （4）促进教师专业化成长（提高素质、学
习新知、总结经验上升理论）
14
教育科学研究的方法论原则 （1）马克思的辩证与历史唯物主义 （2）分析和把握教育问题的三个维度：历
文献检索的过程 （1）分析准备阶段、 （2）收集阶段、 （3）分析阶段
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（二）文献查阅的程序
确定课题关键词
确定文献查找方式
查找文献并确定 与课题间关系 编写文献目录
综合文献并书写文献 综述
对重要文献作详细 摘要
29
1、确定关键词 （1） “高中教师职业倦怠与其年龄、性别、 职称、收入的关系研究” （2） “材料的种类、学生的年龄、性别对 概念理解成绩影响的研究”
（3）转换问题——形成研究的假设 （4）论证问题——避免研究的盲目性
23
课题的陈述标准 1、指明了关系 2、限定了研究对象范围 3、指明了关键变量 总之一句话：是否明确，便于操作
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二、文献资料的检索
文献与文献资料检索 文献资料检索的重要意义 （1）文献检索是选题的一种重要方式 （2）为课题研究寻找理论依据 （3）寻找和创新研究方法 （4）避免重复劳动，把握研究动态
教育科学研究方法
河南大学教育科学学院心理系 杜岸政
邮箱：daz0912@
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从事教育科学研究的优势 （1）被试的易得性 （2）实践与理论的结合性 （3）研究结果的易推广性
2
主要内容
教育科学研究一般知识 教育科学研究的方法 教育科学研究数据的处理 教育科学研究成果的呈现