教育科研方法及案例
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6.伦理性 研究对象是否自愿，对研究对象有无伤害。
-
二、文献的查阅与综述
（一）查阅文献的目的 1、明确前人已做了哪些工作 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否
有价值 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和
方法
-
（二）查阅文献的过程
确定与课题相关的 关键内容（关键词 或词组）
资料加工
文献综述
-
（一）发现问题（明确问题的来源与主题）
1.获得途径（问题谁提出来的）： 自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指
南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）
2.形成途径（问题如何产生）： 问题：矛盾，困惑 在哪些领域中的困惑？
-
★教育教学实践活动中的矛盾
矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾
思考的问题: 为什么效果不佳？影响效果的真实原因
究的具体问题 如“化学概念图教学研究”
-
★好的选题的标准
1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性 （1）来源于客观事实和调查，有的放矢 （2）有科学的理论依据 （3）能够收集资料来检验理论假说
2.问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。
-
3.问题明确，大小适度 （1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究
业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观 念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影 响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方 法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
进一步思考：什么是基本化学观念？ 中学的基本化学观念有哪些？ 如何教给学生基本化学观念？
-
2、界定核心概念和变量 界定核心概念含义的方式： 采用经典定义 在多种不同定义中选择适用定义 自创定义 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
-
不好的陈述的表现：
1.没有指出关键变量，如“概念转变理 论在科学概念形成教学中的应用”
2.关键概念缺乏明确的含义 如“巧妙设疑在化学教学中的作用” 3.仅仅指出了研究的领域，没有指出研
是什么？
典型案例
很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题， 高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年， 化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇 到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原
因是什么？
-
（二）问题的分解与限定——使问题聚焦，形成 问题序列
界定研究的问题 形成研究假设
研究设计与 制定研究计划
定量研究资料
整理分析数据资料
定性研究资料
形成研究结论
评价研究结果
-
对资料事实的认识 扩展修正已有认识
形成新的理论 不足与展望
一、选题与选题的过程
选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程 •选题过程一般要经历4个环节： •发现问题（明确问题的来源与主题） •→限定与分解问题 •→表述问题（使问题具体化） •→选择问题
教育科研方法及案例
太原五中 张毅强
-
推荐书目
1.裴娣娜主编：《教育科研方法导论》， 安徽教育出版社，1994年。
2.董奇：《心理与教育研究方法》，广东 教育出版社，1992年。
3.衷克定：《SPSS for Windows数据统计 分析工具应用教程》，北京师范大学出 版社，2001年。
-
方法论
教
问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约
-
（三）问题的陈述：你能明白我想说什么 吗？
1、明确问题的性质 问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对
象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两
个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。
什么是观念建构为本的化学教学设计？ 观念建构为本教学设计对学生的影响如何？
群体接受的含义。 （2）大小适度
指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不 宜太多。
4.选题要新颖 从研究的对象、内容和方法来体现创新。 新意如何产生？ 在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究 对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。
-
5.可行性：考虑主客观的条件 时间 经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的 同意和支持，收集资料的工具是否有效？ 兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处 理解释资料。
1、问题的分解 围绕研究的主题，形成一些相关的问题。
典型案例
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的
原因是什么？ 教学方式 →传授式、探究式
教师教？学生学？
教学内容
→旧教材、新教材 →知识、方法、观念
→学科知识、生活知识
教学环-境
宋心琦教授—— 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专
育
科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研
方
研究方式
法
体
系
实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义
观察 调查 实验 内容 分析 访谈
具体方法、技术
-
选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理
选定 研究问题
实施研究 并收集资料
分析总结
教育科研的一般程序
已有研究的 实践基础
查阅文献资料
选择合适的 研究方法
调查研究 实验研究 行动研究
开题
形成理论构思
书目、索引、提要和文摘。
三次文献—— 动态综述、专题评述、进 展报告、数据手册、专题 研究报告等。
-
文献的来源
（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名 著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书 和百科全书）。 ——通过图书馆查阅。 我阅读过的重要书目
教学设计 教学方法 教学效果
我的研究题目 —— 观念建构为本的化学- 教学设计的理论与实验研究
2、问题的限定 从研究的对象、内容、方法来限定
从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成 绩、地域
从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局 部、从大到小的顺序来分解和限定。
从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究， 如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。
确定文献来源、 查阅文献
资料的筛选
书目登记 对包含相关的信息 材料做摘要或总结 批判性阅读
-
典型案例 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
1、确定关键词 2、确定文献来源
参考、借鉴价值高， 但贮存分散，不系统
一次文献—— 专著、论文、调查报告
文献的种类
原始文献加工，系统、条理 二次文献—— 化的检索性文献，包括题录、
-
二、文献的查阅与综述
（一）查阅文献的目的 1、明确前人已做了哪些工作 2、告诉自己继续研究什么，自己的研究是否
有价值 3、已有的研究会提供给自己一些研究思路和
方法
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（二）查阅文献的过程
确定与课题相关的 关键内容（关键词 或词组）
资料加工
文献综述
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（一）发现问题（明确问题的来源与主题）
1.获得途径（问题谁提出来的）： 自己（个人的观察），他人（导师指定；课题指
南），交流中（阅读文献；会议；同行交流）
2.形成途径（问题如何产生）： 问题：矛盾，困惑 在哪些领域中的困惑？
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★教育教学实践活动中的矛盾
矛盾的表现：措施和效果之间的矛盾
思考的问题: 为什么效果不佳？影响效果的真实原因
究的具体问题 如“化学概念图教学研究”
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★好的选题的标准
1.问题必须是真问题，有现实针对性，可解性 （1）来源于客观事实和调查，有的放矢 （2）有科学的理论依据 （3）能够收集资料来检验理论假说
2.问题有价值 理论价值：为原因的解释提供了知识 实践价值：为教育实践的改进提供了知识。
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3.问题明确，大小适度 （1）明确：指题目中核心概念有明确并为研究
业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观 念；不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影 响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方 法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。
进一步思考：什么是基本化学观念？ 中学的基本化学观念有哪些？ 如何教给学生基本化学观念？
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2、界定核心概念和变量 界定核心概念含义的方式： 采用经典定义 在多种不同定义中选择适用定义 自创定义 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
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不好的陈述的表现：
1.没有指出关键变量，如“概念转变理 论在科学概念形成教学中的应用”
2.关键概念缺乏明确的含义 如“巧妙设疑在化学教学中的作用” 3.仅仅指出了研究的领域，没有指出研
是什么？
典型案例
很多人在中学学习了4年的化学课，做了大量的化学习题， 高考中也取得了很好的成绩。可一旦他们离开高中没有几年， 化学知识就几乎全部忘掉了，即使记得，在生活、工作中遇 到和化学相关的问题也不会从化学的角度进行思考。
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的原
因是什么？
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（二）问题的分解与限定——使问题聚焦，形成 问题序列
界定研究的问题 形成研究假设
研究设计与 制定研究计划
定量研究资料
整理分析数据资料
定性研究资料
形成研究结论
评价研究结果
-
对资料事实的认识 扩展修正已有认识
形成新的理论 不足与展望
一、选题与选题的过程
选题是一种活动过程，是问题不断聚焦的过程 •选题过程一般要经历4个环节： •发现问题（明确问题的来源与主题） •→限定与分解问题 •→表述问题（使问题具体化） •→选择问题
教育科研方法及案例
太原五中 张毅强
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推荐书目
1.裴娣娜主编：《教育科研方法导论》， 安徽教育出版社，1994年。
2.董奇：《心理与教育研究方法》，广东 教育出版社，1992年。
3.衷克定：《SPSS for Windows数据统计 分析工具应用教程》，北京师范大学出 版社，2001年。
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方法论
教
问题限定到何种程度受已有的研究成果的制约
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（三）问题的陈述：你能明白我想说什么 吗？
1、明确问题的性质 问题有两类： 1）是什么的问题或称描述性问题、事实问题，询问对
象的性质、行为特征和态度。 2）为什么的问题或称规律性问题，通常涉及两个和两
个以上的变量，询问对象变化的原因、根据。
什么是观念建构为本的化学教学设计？ 观念建构为本教学设计对学生的影响如何？
群体接受的含义。 （2）大小适度
指研究中要解决的问题或要探讨的变量关系不 宜太多。
4.选题要新颖 从研究的对象、内容和方法来体现创新。 新意如何产生？ 在把握已有研究基础上，从时间、空间、研究 对象、研究内容、研究方法等方面进行比较。
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5.可行性：考虑主客观的条件 时间 经费 资料收集的可能性：研究是否得到研究对象的 同意和支持，收集资料的工具是否有效？ 兴趣与能力：能否设计本项研究、能否收集处 理解释资料。
1、问题的分解 围绕研究的主题，形成一些相关的问题。
典型案例
问题：人们很少记得或使用在中学学过的化学知识的
原因是什么？ 教学方式 →传授式、探究式
教师教？学生学？
教学内容
→旧教材、新教材 →知识、方法、观念
→学科知识、生活知识
教学环-境
宋心琦教授—— 中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专
育
科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研
方
研究方式
法
体
系
实证主义 自然主义 批判理论 后现代主义
观察 调查 实验 内容 分析 访谈
具体方法、技术
-
选题 查阅文献 抽样 资料的收集、处理
选定 研究问题
实施研究 并收集资料
分析总结
教育科研的一般程序
已有研究的 实践基础
查阅文献资料
选择合适的 研究方法
调查研究 实验研究 行动研究
开题
形成理论构思
书目、索引、提要和文摘。
三次文献—— 动态综述、专题评述、进 展报告、数据手册、专题 研究报告等。
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文献的来源
（一）相关的著作。为研究提供全面的背景和理论。包括名 著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书（如教育辞书 和百科全书）。 ——通过图书馆查阅。 我阅读过的重要书目
教学设计 教学方法 教学效果
我的研究题目 —— 观念建构为本的化学- 教学设计的理论与实验研究
2、问题的限定 从研究的对象、内容、方法来限定
从研究对象来限定：年级；性别、种族文化背景、成 绩、地域
从研究的内容来限定：应从抽象到具体、从整体到局 部、从大到小的顺序来分解和限定。
从研究的方法来限定：应明确使用何种方法来研究， 如调查法、实验法、历史比较研究、行动研究等。
确定文献来源、 查阅文献
资料的筛选
书目登记 对包含相关的信息 材料做摘要或总结 批判性阅读
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典型案例 观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究
1、确定关键词 2、确定文献来源
参考、借鉴价值高， 但贮存分散，不系统
一次文献—— 专著、论文、调查报告
文献的种类
原始文献加工，系统、条理 二次文献—— 化的检索性文献，包括题录、