智慧,让“尴尬”成就精彩

智慧，让“尴尬”成就精彩
教学设计是教师对教学过程的预设。

为了达到预期效果，教师常以《数学课程标准》为依据，理解、研读教材，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值，根据所教班级学生的实际情况，选用适合自己的教学方法，设计教学流程。

课堂，则是把“预设”转化为实际的教学活动。

在这个过程中师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，甚至尴尬，这就需要教师利用教学智慧，灵动把握，因势利导，及时调整教学思路，使教学活动展现别样的精彩。

一、巧用尴尬，灵活引导
教学是双边活动，不只是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生产过程。

因为教学活动的发展有时和课前预设相吻合，更多时候则和预设有差异，甚至截然不同，这就要求教师灵动整合或放弃原来预设，机智生成新的教学方案。

如在教学《直线、射线和角》时，为了让学生直观的认识射线，我精选了手电筒、汽车灯和太阳直射的光，制成课件，在同学的唏嘘声中，告诉他们：“我们把手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似的看成射线，你还能举一些生活中的例子吗？”同学们都积极的说着自己的发现，这时有个同学突然站起来说：“老师，我觉得手电筒的光不是射线，你的头发是射线。

”全班同学哄堂大笑，这个同学被笑得面红耳赤，十分尴尬，我也被这突如其来的“发现”给蒙住了，有点不知所措。

为了尊重这位同学的观点，我轻轻走到他跟前说：“你能说说你是咋想的吗？”他胆怯的从书
包里掏出了一个手电筒，我示意同学们用掌声请他给大家演示一下，他把手电筒打开，射向墙壁，“手电筒的光是线段，不是直线”，“为什么他手电筒的光线和老师手电筒的光线不一样呢？手电筒
照射的光到底是线段还是射线呢？”经过激烈的讨论，有同学就提出：“电筒照射的光线，如果被物体遮挡住就是线段，如果没被挡住，它是无限延长的，是射线。

”
手电筒的物体解决了，那头发呢，我灵机一发动，比划了一下自己的长发说：“我认为头发是射线，你们认同吗？”话刚落音，就有同学提出：“不认同。

我的头发是弯曲的，不是射线”，还有的同学说“头发不可能无限延长，不是射线。

”看同学们争得如此认真，我幽默的说：“你们说的都有道理。

我们来假设一下假如你的头发是朝着竖直方向笔直的生长，再假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发也是射线。

”尽管这节课与预设大相径庭，但我还是觉得非常满意，因为突如其来的“尴尬”让我们都体验到了成功的乐趣。

二、调整思路，另辟蹊径
备课要以《课程标准》为依据，研读教材，又不能拘泥与教材，要充分了解学生，尊重学生的认知规律和个性思考，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次学生可能出现的思维状态，选择有效地教学方法。

如在教学二年级《统计》一课时，题目出示：20分钟在一路口统计过路车辆：轿车50辆，面包车30辆，客车25辆，货车10辆请
同学补充完条形统计图后回答问题：20分钟后来的第一辆车。

最有可能是哪一种车？学生的意见并不统一：1、什么车都有。

2、货车，因为货车来的太少了。

3、轿车，因为货车来过了。

4、轿车，因为轿车最多。

看到学生各有各的道理，那到底“最有可能是哪一种车？”我举例子、摆事实、打比方，口干舌燥，学生还是不太理解。

这时我突发奇想，上网查查不就一目了然了，于是我打开了一段“马路现场”视频，木然的学生马上兴奋了，不约而同喊出：“轿车出现的可能性最大，因为，轿车数量最多，所以，更容易出现。

”看到学生豁然开朗，我突然明白：动态的经验远比静态的说教来的要直接的多，陷入困境时，及时调整思路，才能柳暗花明。

三、活用意外，促使生成
教学过程是师生的双边活动，学生既是学习活动的参与者，又是知识的生成者，教师既是学习活动的引领者，更是课堂信息的重组者。

因为无论再完美的设计，都会有意外发生。

教学中，出乎预设之外的情况发生时，就要求教师随时作出判断，是把其作为新的教学资源接纳它，还是果断放弃。

及时恰当的处理教学意外，不仅要依靠教师的教学经验，更需要教师的教学智慧。

如在《圆柱的认识》公开课教学时，我让学生举例并交流了生活中的圆柱形物体后，进一步提出自学要求，通过看、摸、数、比、量等方式来研究学生自己事先准备好的各种圆柱形物体，找出圆柱形面的特征。

学生开心的研究起手中易拉罐、茶叶筒、小药瓶等大小各异的圆柱物体，经过充分观察、操作、研究和交流后，要求放
好圆柱型物品，准备汇报。

也许学生还停留在刚才热闹的学习氛围中，有人整理物品时动作很大，这个不小心把摞起来的几个圆柱体弄倒了，那个不小心把易拉罐碰到了地上，到处滚动，叮当作响，课堂上一时有些混乱。

这时，犯了错的学生小心翼翼，不敢出声。

为了缓解气氛，我平静的说：“老师刚才忘了提醒同学们要轻拿轻放，以至于同学们奏起了‘交响曲’，但这个小插曲不知道是否引起来你们的思考。

从刚才的场景中，你能发现圆柱体的特性吗？”“圆柱体易滚动。

”“圆柱体的侧面不是一个平面，是弯曲的面。

”学生们热烈的响应者，又恢复了刚才的活泼和兴奋。

我及时夸了夸他们：“这说明同学们非常善于观察和思考。

的确，生活中就有很大物品应用了圆柱体的这一特性，比如压路机、墙滚子等。

”
总之，课堂教学是一个动态生成的过程，再完美的设计在没有实施之前，谁都不知道接下来会发生什么，但只要我们精心预设，灵动把握，尊重学生，尊重规律，及时调整，智慧抉择，就一定能化“尴尬”为精彩，让课堂展现别样的生机。