《天上的街市》课件

不符合语言 习惯的语句
诗歌背后的 诗人情感
你最喜欢的 诗句
课后作业
运用联想和想象，创作一首诗，在班里朗 读展示。可以获得在班级公众号发布的机会。
课堂阐释
教学 重难点
学情 分析
课程 设计
教材 解读
目标 定位
基本 理念
1.教材解读
义务教育课程标准（2011年版）要求重视朗读 和默读。基于现代诗的文体特点以及教材中的预习 和思考探究要求，我将“有感情的朗读”渗透到课 文教学中。此外，本单元的人文主题是“联想与想 象”，这是解读诗歌的重点方法。
6.教学重难点
1.速读牛郎织女故事，进一步夯实速读能力。 2.初次朗读诗歌，用自己的语言描绘“天上的街市”，
体验想象的魅力。 3.重点关注诗中“不符合用语习惯”的语句，欣赏陌生 化语言。 4.郭沫若对“牛郎织女”故事的改编及背后创作意图。 5.运用所学解读诗歌方法拓展阅读。
7.方法选择
讲授法、朗读法、 演示法、讨论法、读书指导法
诗人必须面对他的灵魂和内心，同时也必须面对世界，关 心这个时代。
只有深知人世艰难，却仍关心人民命运，关心人类命运， 写出的作品才会引发读者共鸣。
郭沫若身处新时代，能够看见人类的希望之光，他通过这 首诗，将美好生活的信念传递给了每个身处黑暗的人。
拓展阅读
《我是一个任性的孩子》诗歌阅读学习单
联想
想象
天上的街市
郭沫若
快速阅读牛郎织女的故事，复述给同学听。
联想
1
街灯——明星
明星——街灯
“我想那缥缈的空中，定然 想象 2
有美丽的街市……”
徜徉于想象的世界——
朗读后，将这首诗歌中的内容和场景， 用优美的语言描述出来。
诗中不符合用语习惯的内容（一）
“不信，请看那朵流星”
“朵”作为搭配“流星”的一个陌生化的量词， 将流星比作花朵，表达了诗人对流星的呵护和喜爱。
诗中不符合用语习惯的内容（二）
“缥缈的空中” “定然”有美丽的街市
天空虽然“缥缈”，但是数个“定然”表现 了作者对美好生活的坚定向往。
诗中不符合用语习惯的内容（三）
“浅浅的”天河 “不甚宽广”
难以跨越的天河如今变得“浅浅的”“不甚宽广”， 这是郭沫若描绘的牛郎织女幸福生活的美好愿景。
对比阅读《古诗十九首·迢迢牵牛星》《鹊 桥仙》《秋夕》《七夕》和叶圣陶的 《牛郎织女》，找出“牛郎织女”故事的异同。
感谢聆听
思考：
郭沫若为何要想象出一个美好的天上的 街市，将悲剧改编成了喜剧？
陈毅元帅曾对郭沫若说：“我早年读过你的 诗集《星空》。《天上的街市》那首诗曾引起
我的同情，你从人间想到天上，是因为你知道 人世的各种艰难。”
时代背景补充：
20世纪20年代初，“五四”高潮已过，大革命 时代尚未到来，诗人在苦闷中彷徨。他不满现实， 热烈地憧憬着美好的未来。在灿烂星光的诱发下写 下了这首烂漫气息浓郁的《天上的街市》，展示他 心目中天国乐园的一幅蓝图。
在上一课童话的基础上，本课作为诗歌，拓宽 了与想象有关的文体。根据《天上的街市》这首诗 歌的文体特点，在品读的过程中，可以充分运用文 中的联想和想象体会诗歌内容、画面和意境，感受 作者蕴含其中的情感。
七上的第二单元，学生接触了散文诗，对现代
2.学情分析
风格的诗歌有了初步认识； 且在小学阶段也学习过简单的现代诗歌，七年
1.重视学生语文能力的生成，通过课文课堂多方 面多角度培养学生的语文能力；
4.基本理念
2.尊重学生在语文课上的主体性地位，调动学习 积极性，使得学生能够创造性地认识诗歌、解读 诗歌，提升语文核心素养。
5.课程设计
本单元的人文主题和诗歌的文体特点都指明了本 课的重点依然是围绕着“想象”展开。
基于诗歌文体特点，将朗读作为重要手段深入挖 掘文本，理解作者情感态度，掌握阅读诗歌的方法。
级学生的品读能力百度文库可以挑战阅读篇幅更长的，初
中阶段第一首真正的现代诗——《天上的街市》。
3.目标定位
（一）有感情地朗读《天上的街市》，培养朗读能力，感知诗
歌的音乐美；
（二）用意象构建起想象画面，掌握诗歌阅读方法，体会诗歌
的图画美；
（三）由浅入深地理解《天上的街市》的创作意图和主旨，把
握作者的情感美；