【教育学】思维导图(叶子老师) 1之欧阳家百创编
教育学思维导图
教育学思维导图循序渐进的教学原则强调不要急于求成，而是要逐步引导学生研究。
启发性教学原则则要求教师不仅要讲授知识，还要引导学生自主思考，不压抑学生的创造力和思维能力。
教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律指出教学应该是教师和学生相互促进、相互成长的过程。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，而《学记》是我国第一部论述教育问题的专著，开创了“现代教育派”。
XXX提出了“做中学”的方法，强调以儿童为中心。
XXX提出了班级授课制，布鲁纳强调智体美劳知识的结合。
教学内容应该包括广义的教育和狭义的教育，全面发展的教育是根本目的。
课程是实现教育目标的基本途径，是学校教育的核心。
教学原则包括科学性与教育性相结合、理论联系实际、直观性、启发性、循环渐进、巩固性和因材施教原则。
学生是教学的主体部分，是实现教育目的的基本途径。
教学是学校的中心工作，是教师和学生相互促进、相互成长的过程。
教育的目的是传递和掌握社会经验，教学中教师起主导作用，但学生也应该扮演积极的角色。
教学应该遵循稳定性和时代性结合、系统性和学科性统一、理论联系实际的原则。
教育活动的作用包括导向作用、激励作用、评价作用和调控作用。
其中，导向作用是指教育活动对个人或社会的方向性影响；激励作用是指教育活动对个人行为的积极引导；评价作用是指教育活动对个人或社会的价值评价；调控作用是指教育活动对个人或社会的行为调控。
教育理论主要有个人本位论、社会本位论和生活本位论。
个人本位论强调人的本性，代表人物是XXX；社会本位论强调社会对个人的要求，代表人物是XXX和XXX；生活本位论包括教育准备生活说和教育适应生活说，代表人物是XXX 和XXX。
教育方针和目的由国家或教育行政部门制定，学校教育制度是国民教育制度的核心。
我国的教育制度经历了壬寅学制、癸卯学制和壬戌学制等历史阶段，具有历史性和强制性。
教育制度的特点包括客观性和规范性，以及不同国家采用的不同类型，如前苏联的型学制、美国的单轨学制、欧洲的双轨学制和我国的分支类型。
教育学的思维导图-整理版
»教育与教育学十KF |教育与社会发展， 宏观敘HT 以理 些& — . &护丹&教自与人的发展4.4庄和 ■即斛mtn# x*・_A3T_I _"lit*t - f I'•科％Wift* 广“：K 说、■-1a、、叫Tib 3Ut甲訓住比mir. 劃匸比■甘育二,r3T fl 需即11由”业蛊 H 占 th Itft.詁・-K 阜唧乜■... 配薯號暮疑寿晋距益鼻ttnif H -M# ?k ；JtiCSL Rf^r!5学 」徳白 教育评价教育学7T K4教目弭的. 空校教育祈搜 •教师与学生母谍外活动■ 4tW 学检駁FT 珂咬再弼贰4 A j-绑西■* *frft-r.i ；iil»u• I V号：-fllM J耳打史於志古 fvP 兔 E i»F总JI 輕L VflStt 览盒1S«»4•揖甫乎曲电&片窘*•鴛卡潭忆器嚮；嘶•艸■fttlj— <■*耗育覚卯D -W 史幣缶■占貫-賞％ EU 斗 z*»Lflea特d 1 <FHT--1则締 t-f*4. ■..P ■皆也畫？■着nIf ffi-H. 'HH. < l-t--.ft 峙・nt<ttV .. ?：;：.“：“ 屮L A L^tft |iflrt i 鼻工化一"肿.山；菌j|j|Ej£ it怜廉証IfeJ吏宣«1£'丿•■…..•■也止'•■_丈临iawrtf挣济邮窗「雄誉民” 出邮!t* 1 ■', Jj l-->ftft«tfll ft HrUK厂1檢甘■車中产力r「；Mi EJtRH 诗比土flt「期戏虫匸佥码i：仁时仃色独将功"』nif时些斗谁-r•-iJt^r I-教育与人的发魁外抵佥［壬主¥爭腳和I吃任用论I-H不rm u■无响人肚展陀腹耒土显少卄SttfiftBK JLM1•嗣■•桦fHI .*12K>T>^IS(lQfc[s^pi^ri^厦吐畅堺■RIftflr'ifAifflnh■小乍柚醉刑与炖AH.网%H >'i|iK_i_1 *倉卜窝*7袴I tffltwIJSLS tU或■ ’ Si乏人■ J?ir *nw £Ri« JjNUfeBF柿i亦to lids.电弟杵命吗恠1■声iiMJu 电• 占..…•・■.斗«♦*■*“―W.・「 """•「亠上—■创中■叨・上01■•卜 BiJBirF« ■S 釈4 ］諄*亦丄忖*百•： »^.12~~ 1■啊神 HI .HWI -.2"19011 ；叫；・”「「. 丄■:'I3 丄I ■ 艮九 >*13* 沽於HR *.、■.h.jiiL （緒；& 土* »上dvs 」 诃-*呦厂巴* *弊》*¥期即m*M 仆M J —M 山”咸「汕，|#•”救蚀.却i z 甜££^ m'忒■川rn ・ 林从-嶽加iltnMr. ■也1：聶佛II 乩空址tin-AVAwnnwi* 空*「」！ * . ?L*^1L ，U 」*・雯主“・■« M*r» d!aif?F ■ ^*-.KfldiLM* W常err 'f a t ir- ft P I. -MW^rffiikse s. £ E .K■ wzit±Ktf/ i£ft n- f i hEli ：#：『 JU .『n / Mfi.^+i^ 1ft ffi* £•** l - ,■?■!近細*?黑卜7 • • • 1. I . ■-丰“雷：旳 jV --1,0 ---：i«暑1■芒■亍■"先扌專£止上..R:l;b 柿认*嗅.*,虎用P 倉昨电廉上狂T 存iS.fi Iftff方從RhS riMHfc -J” *討忡鬥打‘ :t^idH 空如暂曲严忧 」 »顶亦F 鼻*M耳 ty a.t ftcut観辰丘羊廉，赳吨忡也］fiwoiXHIH> 诵J R I 吋 參出]曲直,t”d 冲.■洙戸监團» 恺■/；!< ]冃叭3 -■ N - A ftUM £ iJ 盅琨WJW + S 卜，“住怏国桂■廉覧性爼片乂不栖理违常辛下的柏刊顾________________ l 独L •浇PEiq 柑卜•邑•廿丄些孚吆n 汨讥jaiiM 律辭和(叭KM ： " 1 H -出 •“丿“I . 勺・汁“t "卜■鼻坪i?rw 曲~~ ■ ^Tt f U ■ i- ML J ；tt 鼻址WH ■于"宕~* ■■ ■-■■■ • n 』「，JUL +5+「甲潭瑰L 牡百**世挣•略* !沁讥刖时岂"IlLSfi 」此阮站川■呻■ £沁為■特■?惆刃乔I已：I -n» 5：「.MJ. R !■* 齐 1fit慢負W1上. 呃b Hl 旳心H ； !■ail 亍 5ft"t«^M>V記直«a 軒訥轴轴皋術tt 艸■商和卜畤・ 进$141卵呻 兰 码 町 丸「岂町豊聲程整蜀于n 甲・g淀二宇litA* r ( BR P .：・凯n jspiM?&r-rt L”劇严5■■青建出一 * r_*r <■ ■■'仆」卜門鷲■iTWit•曲41—丿・*鈿—HWtt ■与制IW.M 脯歯f 叫fIKr 仙二 由盟n B<B4+严冲y.■^峠一 章■协讪七■由比电H 加白 is no 甬油Ejsaant4t4W #卜 ■-n = fc rj■序円弔利a-4M<・ f -'T*>■ * 环*,\\1lftl- 一-、^ /■ ft 吐ALpCW»,> .■ '0 L i ；?iyiJLrH.w<xi ： pFWTTr . A H r. - - 1'■怖•“屯祐艸(耶县1Mm4k 4H1/=乂 ■ n < s h*5 nr / «JH •胖<t ，-j.i A "■皤・ MH 討|髯且j '“mi ■>斡？*;订・井.J£S_> M.^H > ■ -* ■ r .R a 1 - il!■L •饲嵩离士■ BlR -1¥J;二笄学杠vWTWfr'l z 't* -!■ C'iKU^.XIi _icnrtA*?.if T*.***«4t.YJ M l… ■ AL. A于常曲曙#斛皆.a ：, ”晞勺利士用aq>t 咂总'凡 垠・ t »KS*ZHiz-^T ：P ^i —-ItSPr . JT»I~^it J-fl ¥<!JBd'f.j||. ■_ ■ ^* irc^i .-^ r - !+*■屮呷也 tmi ・勺，mt f.AlFuMtl LN• 'T1 . 1H Ji ertnisUtt*Fltth*> JU - T-i ►.■!■□. • • ■丁中屮J +IMME?n«. 址峠勺ifC 4fY 1^NW 雷FHnr ：T<^什・。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
大一教育学知识点思维导图
大一教育学知识点思维导图教育学知识点思维导图教育学是研究教育现象及其规律的一门学科，其涉及的内容广泛而深入。
为了更好地理解和掌握教育学的知识点，可以借助思维导图的方式来进行整理和梳理。
下面是一个基于大一教育学知识点的思维导图：一、教育学的基本概念A. 教育学的定义B. 教育学的特点C. 教育目标和任务二、教育学的主要分支A. 教育哲学1. 教育理论2. 教育价值观念B. 教育心理学1. 学习过程与发展2. 学习者的心理特点C. 教育社会学1. 教育与社会关系2. 教育机会不平等问题D. 教育管理学1. 教育管理理论与模式2. 教育资源配置与规划三、教育学的学科方法A. 定性研究方法1. 个案研究2. 文本分析B. 定量研究方法1. 调查问卷2. 实验设计C. 比较研究方法1. 不同国家教育制度比较2. 不同学校教育模式比较四、教育学的重要理论A. 成熟理论1. 皮亚杰认知发展理论2. 维果茨基社会文化理论B. 学习理论1. 杜威主义2. 分层次教学理论C. 教育评价理论1. 标准化测试2. 课堂观察五、教育学的发展动态A. 当代教育变革1. 教育技术的运用2. 教育全球化的趋势B. 教育改革与政策1. 双一流高校建设2. 义务教育改革六、教育学的实践应用A. 教育实习与教育实训B. 教育职业发展与规划C. 教育科研与论文写作以上是一个关于大一教育学知识点的思维导图，它能帮助你系统地整理和梳理教育学的核心知识，同时也可以作为学习教育学的参考工具。
希望对你有所帮助！。