沪粤版9年级物理上册第十二章12.1 认识内能_教学设计

《认识内能》教案

【设计思想】

本文知识点比较抽象，学生只是记住相关知识点，很难将其灵活运用。而且这样的课堂往往使学生觉得学习毫无乐趣，久而久之，学生的学习兴趣将会逐渐减弱，不利于学习本门学科。我在课前对教材进行充分研读，利用已有知识和宏观概念认识微观知识，本节知识点涉及到生活中的大量运用，再结合分析学情后发现，这些生活中设计到的大量实例都是学生身边常见的，学生对其非常熟悉，甚至是亲身经过的。为此，本文设计了一条以生活中学生的亲身经历的事件为主线贯穿整堂课，全文围绕这条主线以板块形式展开相关知识，做到以生活走进科学，再从科学走向生活，从而有利于培养学生联系实际、应用知识解决实际问题的能力。

【学情分析】

大多数学生能自觉守纪，聪明活泼，热爱学习，有不甘落后的学习精神。学生对内能概念比较抽象。虽然学生具有一定的抽象思维的能力，学困生面比较大，学生学习的主动性差，学习过程中注重各种方式激发兴趣。

【设计思路】

首先通过汽车,火车等交通工具做功的能量来源问题引入新课,然后通过与机械能的类比,建立内能的概念,再结合分子动理论说明物体内能与温度的关系,最后通过学生活动展示改变物体内能的两种方式.这样安排符合学生的认识过程,思路比较顺畅,有助于学生逐步建立内能的概念.通过类比的方法使学生更形象的认识和理解内能.整体探究究和分组探究究相结合，选取几个小组进行对照实验研究，以讨论与实验为主的综合启发式教学模式

【教材分析】

教材首先引导学生复习分子动理论的知识，通过与宏观世界中的做机械运动的物体具有动能，被举高的物体具有势能比较，推论微观世界中不停地做无规则运动、相互间存在相互作用力的分子也具有动能和势能。让学生体验通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实这一科学方法。接着教材结合实例用分子动理论推论内能与温度的关系：温度越高，物体具有的内能越多，为学生探究改变物体内能的方法及判断内能的改变打基础。怎样改变物体的内能?教材用两个以不同的方式改变物体内能的例子启发，让学生用身边的两个物体做实验，探究还有什么方法可以改变物体

【案例描述】

一、什么是内能

教师：.媒体展示汽车,火车摩托车等交通工具，学生观察比较，讨论交流找出它们的相同点：1、都需燃料燃烧。2、燃烧产生内能最后产生动力，带动其他机器工作，由此引出课题

学生:复习(1)分子动理论的初步知识：物体是由大量的分子组成的，分子在不停地做无规则的运动，分子间存在相互作用力。

(2)动能和势能概念：物体由于运动而具有的能叫做动能；物体由于被举高而具有的能叫做重力势能；物体由于弹性形变而具有的能量叫做弹性势能。

评析：媒体展示，从生活入手，利用已有知识学习，动态媒体展示，类比学习

学生：看媒体思考

教师：媒体展示展示，

学生：(1)观察运动的篮球具有动能，让学生联想大量做热运动的分子是否也具有动能?同样展示的苹果和地球互相吸引具有势能，自由下落的石块和地球互相吸引具有势能，让学生联想相互吸引或排斥的分子是否也具有势能?

(2)举例让学生思考、交流，教师给予适当指导。

评析：小组交流，合作学习

教师：举例①未装满开水的暖水瓶有时能把瓶盖弹起来。推动瓶盖的能量来自哪里?

学生：讨论：暖瓶没有运动，所以不是机械能，外界没有提供能量，是暖瓶内热水提供的能量，使瓶内空气温度升高，分子热运动加剧，分子具有的能量增加，对瓶盖做功，把瓶盖弹起来。由此看来物体内部大量做热运动的分子具有动能。

教师：②冬天，装在瓶子里的水结冰时会把瓶子胀破．胀破瓶子的能量来自哪里?

学生：讨论：瓶子里的水没有做机械运动，也没有外界提供能量，是水结冰体积增大对瓶子做功，把瓶子胀破。由此看来物体内部相互作用的分子具有势能。

评析：从学生生活入手，积极引导学生跟随教学主线进入学习环境中。同时将学生从课堂带到“外界环境”中，减少学生在课堂中的“压抑感”，增强学生学习的“轻松感”，从而使学生的学习兴趣也被积极调动起来，主观能动性也被调动起来。

教师：小结①以上两个事例说明物体内部的分子由于热运动和分子间相互作用具有能量。

评析：②以上的认识过程是利用已知的宏观物体的运动和相互作用规律来认识微观物体的运动和相互作用规律。这种将已知事物和未知事物进行比较，根据他们的相同或相似，推知未知事物也可能有某种属性，这是科学认识的一种重要的方法：类比法学生：定义物体的内能。我们把物体内所有的分子动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。

评析：在初步认识物体内部分子的动能和势能的基础上，

学生：认识内能与温度的关系

学生：(1)联系装着开水的热水瓶有时会把瓶盖弹起来的事例，认可等量热水的具有的内能比冷水的内能多；

教师：媒体引导学生从通电灯丝会发热、发光角度认可炽热的灯丝具有的内能比未通电的灯丝的内能多。

学生：小结同一物体，温度越高，内能越多；反之，温度越低，内能越少。温度越高，分子的无规则运动越剧烈，物体内所有分子的动能也就越多，分子具有的内能就越多。

教师;引导学生继续推理：物体的分子在不停息地作无规则运动，分子之间的相互作用总是存在的，因此，一切物体，不论温度高低，都具有内能。

评析：利用宏观认识微观，学习类比法

二、怎样改变物体的内能

学生：思考：物体的温度变化，它的内能就发生了变化。要改变物体的内能，有哪些办法?

学生：1．探究：怎样改变物体的内能?

(1)取一根粗铁丝、让学生想办法使粗铁丝温度升高，内能增加，看看谁的办法多?

有很多办法，大致分两类，一是通过热传递，另一是通过做功。教师先不要进行分类，也不进行具体指导，鼓励学生根据生活经验来想办法，比如，来回弯折铁丝，把铁丝放到粗糙的物体表面来回摩擦．用火直接加热铁丝，放在太阳下晒，放在热水中烫……。

(2)看课文图人用力钻木，使物体温度升高；和图饮料与冰块放在一起，使饮料的温度降低，分别是通过什么途径来改变物体的内能的。

(3)还可以让学生用文具盒中的橡皮、直尺等探究怎样改变他们的内能。

教师：引导学生分析、交流，并加以归类。

来回弯折铁丝、把铁丝放到粗糙的物体表面来回摩擦、用力钻木等这是通过做功的途径使物体内能增加，温度升高；用火直接加热铁丝、放在太阳下晒、放在热水中烫等是通过加热的途径使铁丝内能增加，温度升高；饮料与冰块放在一起，是通过冷却的途径使饮料内能减少，温度降低的。

教师：提示；加热和冷却的方式又称之为热传递的方式，补充热传递的三种方式和发生热传递的条件.

评析：让学生概括总结，得出结论.改变物体内能的途径是：做功和热传递。

三做功和热传递改变物体内能是等效的.

教师：利用媒体进行两个动画实验形象说明做功和热传递改变物体内能是等效的.

学生:观察小组进行交流总结