日语综合语法难点
零基础日语课程教学难点及对策分析
零基础日语课程教学难点及对策分析1. 引言1.1 背景介绍零基础日语课程是针对那些没有任何日语基础的学生设计的课程。
在这门课程中，学生将学习日语的基本语法、词汇和语音，以便能够进行简单的日常交流。
随着日本在全球的影响力不断增加，越来越多的人开始学习日语，尤其是那些希望前往日本留学或工作的人群。
因此，零基础日语课程的教学越来越受到人们的关注。
在教授零基础学生日语的过程中，教师面临着许多挑战。
首先，学生们缺乏日语基础，对日语发音、语法和词汇的掌握都较为困难。
其次，日语与汉语或英语等其他语言有很大的不同，学生需要花更多的时间和精力来适应这种不同。
另外，日语的听力和口语训练也是一个难点，因为学生需要不断练习才能真正掌握语音和语调。
因此，本文将重点分析零基础学生学习日语的难点，并提出相应的教学对策，以帮助教师更好地教授这类学生。
通过探讨词汇和语法的教学对策、听力和口语训练的难点及对策、阅读和写作训练的难点及对策以及文化背景的融入与教学，希望能够为零基础日语课程的教学提供一些参考和帮助。
1.2 研究目的研究目的是通过分析零基础学生在学习日语课程中遇到的困难和挑战，探讨有效的教学对策。
通过深入了解学生在词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面的难点，并提出相应的解决方法，以提高教学效果，促进学生的学习进步。
本研究旨在探讨如何将日语的文化背景融入教学中，帮助学生更好地理解和掌握日语语言的特点，增强跨文化交流能力。
通过研究多方面的教学难点以及对策，为零基础学生的日语学习提供更有针对性的指导，提升教学质量，推动日语教育的进步。
在确定研究目的的基础上，将进一步探讨相关问题，为日语教学提供更多有益的启示和建议。
2. 正文2.1 零基础学生的学习难点分析零基础学生在学习日语的过程中会遇到许多难点。
他们可能不熟悉日语的语音和语调，这导致他们在发音和听力理解上存在困难。
日语的语法结构对零基础学生来说可能较为复杂，尤其是日语的敬语系统和动词变形规则，容易让学生感到困惑。
高考日语必考语法点精品解析7：てある(含考点分析)
以下内容教研了历年高考日语真题归纳总结而成。
考点解析动词て形后续补助动词系列也是历年高考日语中第二大题日语语言知识与运用中的必考考点。
这一系列主要有：V-ている、V-てある、V-ておく、V-てしまう、V-てくる、V-ていく、V-てみる。
今天重点讲解【V-てある】的用法。
基本形式【V-てある】表示的是：他动词て形＋ある。
比如：植える→植えてある並べる→並べてある难点（自他动词）难点：接续～ある的必须是他动词的て形。
在高考日语考题中，在一对自他动词中辨别出他动词往往是解题的关键。
自他动词：自他动词在日语中相对比较复杂，有些词只有他动词（如，食べる），有些词只有自动词（如，起きる），有些词有相对应的自他动词（如，集まる、集める）。
对于自他动词的学习需要在平常学习中多加留意、积累。
这里介绍两个在高考日语题中适用性较广的规律：①以-す结尾的动词一定是他动词。
如：返る／返す落ちる／落とす②以-eる结尾的动词大多是他动词。
如：並ぶ／並べる集まる／集める语法含义1表某人行为动作的结果留下的某种状态。
原来的宾语变成句子的主语，多用が表示。
句子本身不出现动作者。
多用于描写或情景说明。
例：紙に漢字がいくつか書いてある。
纸上写着几个汉字。
テーブルの上に花が飾ってある。
桌子上摆放着一瓶花儿。
2表实现已经做好了某件事。
此时，句子可出现动作者，也可不出现。
不出现动作者时，原来的宾语多用は表示。
例：約束はしてありますか。
你和他约好了吗？ホテルはもう予約してあります。
宾馆已经预约好了。
練習してみましょう例：兄は壁に時計をかけました。
→壁に時計がかけてあります。
墙上挂着一个钟。
含义对比：①「兄は壁に時計をかけました」表示的是“哥哥在墙上挂了一个钟”，强调动作。
②「壁に時計がかけてあります」表示的是“墙上挂着一个钟”，描述的是一种状态，句中不出现动作者，但是可以明显感受到肯定是有人把钟挂在墙上了，它才存在。
練習してみよう：①姉はベランダに植木鉢を置きました。
日语学习中的常见难点解析
日语学习中的常见难点解析日语学习对于很多人来说都是一项具有挑战性的任务。
尽管刚开始学习日语时可能会遇到一些困难，但只要我们了解并解决其中的常见难点，相信我们都能取得不错的进展。
本文将针对日语学习中的常见难点进行解析和探讨。
一、发音难点在学习日语的过程中，许多初学者常常会遇到一些特殊的发音难点。
其中一个主要的困扰是日语中的清音和浊音的区分。
清音是指无浊音的发音，而浊音则带有浊音。
例如，「は」的清音发音是"ha"，而浊音发音是"ba"。
这种区别对于初学者来说可能需要一些时间来适应和掌握。
环境音也是日语中常见的难点之一，例如「る」的发音在不同的环境中会发生变化，这对于理解和正确发音也提出了一定的挑战。
为了克服这些发音难点，我们可以通过大量的听力练习和反复模仿母语者的发音来提高自己的发音能力。
此外，利用语音学习软件、在线课程和参加发音培训班等资源也可以帮助我们更好地掌握日语的发音技巧。
二、汉字词汇的认读日语中大量采用了汉字，这对于母语非日语的学习者来说是一大挑战。
许多汉字在日语中虽然读音与中文相同，但也有很多读音与中文有很大的差异，或者完全不同。
这就要求我们要花费大量的时间来学习和记忆这些汉字的日语读音。
为了更好地应对这个难点，我们可以通过积累大量的词汇来提高对汉字读音的掌握。
同时，利用词频统计工具和背单词软件也可以有效地帮助我们记忆汉字读音。
另外，了解汉字的基本部首和偏旁也可以帮助我们更准确地猜测某些汉字的读音。
三、语法结构的理解日语的语法结构与其他语言有所不同，这也是许多学习者感到困惑的地方。
对于初学者来说，最常见的难点之一是理解和运用助词。
助词在日语中非常重要，它们用于标识句子的主题、目的、时间和地点等。
不同的助词具有不同的用法和意义，因此正确运用助词是掌握日语语法的关键。
此外，动词的时态和敬语的运用也是许多学习者所困惑的问题。
日语中的动词时态丰富多样，需要根据语境和句子结构作出正确的选择。
日语学习中的语法难点详细解析
日语学习中的语法难点详细解析在日语学习的过程中，学习者经常会遇到一些语法难点，这些难点往往使学习者感到困惑。
本文将详细解析日语学习中的语法难点，并提供相应的例句和解释，以帮助学习者更好地理解和掌握。
一、日语动词的时态和语气1. 时态日语中动词的时态包括过去时、现在时和将来时。
动词的时态变化通过词尾的变化来表示。
举例：过去时：食べた (たべた) - 吃过现在时：食べる (たべる) - 正在吃将来时：食べます (たべます) - 将要吃2. 语气日语中的语气有肯定、否定和疑问三种。
通过动词结尾的不同变化可以表示肯定、否定和疑问的语气。
举例：肯定：食べますか？(たべますか) - 你要吃吗？否定：食べません。
(たべません) - 不吃疑问：食べますか？(たべますか) - 你会吃吗？二、名词和形容词的变化1. 名词的复数形式在日语中，名词的复数形式是通过在词尾加上“たち”来表示。
举例：猫 (ねこ) - 猫猫たち (ねこたち) - 猫们2. 形容词的变形形容词在日语中有两种变形形式，分别是原形和过去形。
举例：新しい (あたらしい) - 新新しかった (あたらしかった) - 过去的新的三、助词的使用1. は (wa)助词“は”在日语中表示主题或者强调。
举例：私は学生です。
(わたしはがくせいです) - 我是学生。
山田さんは医者です。
(やまださんはいしゃです) - 山田先生是医生。
2. が (ga)助词“が”在日语中表示主语或者强调。
举例：私が買いました。
(わたしがかいました) - 是我买的。
彼女が来ました。
(かのじょがきました) - 是她来的。
四、名词修饰形容词的使用在日语中，名词可以修饰形容词，通常形容词放在名词的前面。
举例：美しい風景 (うつくしいふうけい) - 美丽的风景大きな家 (おおきないえ) - 大房子五、动词的连用形和终止形在日语中，动词的连用形和终止形是用来构成句子的重要形式。
举例：连用形：食べ (たべ) - 吃终止形：食べる (たべる) - 吃六、助动词的使用助动词常用于表示动作的完成、可能性、推测等情况。
日本语初级综合教程语法总结
复习一、判断句的基本句式：「～は～です」“は”是提示助词，在判断句中提示主语部分。
1．判断助动词「です」：词尾可以变化，有肯定、否定、现在/将来和过去的表达形式，构成日语判断句的谓语。
2．判断句的几种变化形式：①肯定形式：「～です」（现在/将来）；「～でした」（表示过去）。
②否定形式：「～ではありません」（现在/将来）；「～ではありませんでした」（过去否定）③中頓：「で」3．例句：○わたしは学生です。
（肯定・现在）○明日は月曜日です（肯定・未来）○母は小学校の先生でした。
（过去）○兄は会社員ではありません。
（现在否定）○昨日は月曜ではありませんでした（过去否定）○李さんは留学生で、中国人です（中頓）○明日は27日ですか。
（疑问句）○二、存在句：有两个句式。
1．当表示“某物在某处”时，用句式1“~は～にあります（います）”2．当表示“某处有某物”时，用句式2“～に～があります（います）”3．存在动词「あります」用于无生命事物；「います」用于有生命的人或动物。
4．例○本は机の上にあります。
（句式1）○李さんは食堂にいます。
（句式1）○図書館に本があります。
（句式２）○教室に学生がいません。
（句式２）＊关键词：「は」或「が」表示存在的主体；「に」表示地点；「あります・います」表示无生命或有生命的“在”、“有”之意。
「あります」的否定形式为「ありません」；「います」的否定形式为「いません」。
*存在句的特殊表达形式：○今日は日本語の授業があります。
○王さんは兄弟がいます。
三、描写句：以形容词或形容动词作谓语的句子。
1．形容词描写句：～は～形容詞いです○今日は寒いです。
（肯定・现在）○昨日は寒かったです。
（肯定・过去）○明日は寒くないです。
（否定・将来）○日曜日は寒くなかったです。
（否定・过去）；○この部屋は広くて暖かいです。
（并列、中顿）2．形容动词描写句：～は～形容动词です○図書館は静かです。
（肯定・现在）○昨日、この教室は静かでした。
标日初级第40课语法
标日初级第40课语法标日初级第40课语法作为日语学习中的一个重要组成部分，语法对于日语初学者来说常常是一个难以逾越的难点。
针对标日初级第40课的语法内容，本文将会给读者们提供一个详细的指导，帮助大家更加深入地理解和掌握这一领域所涉及的要点。
具体来看，我们将按照以下几个方面逐一展开探讨：1. 语法要点2. 动词词尾规则3. 名词的活用形4. 形容词与副词的活用5. 语法的实践应用一、语法要点在标日初级第40课的语法部分，重点介绍了日语中的“一般过去时态”的用法。
在该时态下，动词会被转化为过去式，同时名词和形容词也会发生相应的变化。
此外，还需要注意到动词的使用时态，比如过去时态、现在时态等等。
通过掌握这些基础知识，初学者们就能够更加准确地表达自己想表达的意思，并且更好地与日本人进行交流。
二、动词词尾规则日语中的动词词尾会受到不同活用形式的影响，因此初学者们需要了解这些规则，以便正确地使用不同的动词时态。
比如现在时态下动词的词尾为“~ます”，过去时态下则为“~ました”。
此外，在日语中还有诸如连用形、命令形、可能形等不同形式，初学者也需要开展更深入的学习。
三、名词的活用形在标日初级第40课中，也会涉及到名词的活用形。
这些活用形与动词的活用形式类似，会对名词的含义以及它们在句子中的作用产生直接的影响。
比如，名词的连用形可以用于句子的连接，名词的普通形则用于表示客观的存在等等。
四、形容词与副词的活用日语中的形容词和副词也是学习语法的一大难点。
这些词汇通常需要根据不同时态和语气进行不同的变化，比如在一般过去时态和命令形态下。
对于初学者来说，理解这些变化规律并能够正确使用这些词汇是十分重要的。
五、语法的实践应用学习语法并不仅仅是为了了解一些规则，在实际运用中也需要灵活运用知识。
比如在对话中如果想要表达过去发生的事情时，就需要正确地使用一般过去时态。
同样，为了更好的表达自己，在词汇和语法方面更高的熟练程度也是必须的。
综合日语(2)
综合日语（2）Comprehensive Japanese（2）课程名称：综合日语(2)Comprehensive Japanese (2)课程编号：学时学分：180学时2学分先修课程：综合日语（1），日本听力（1），日语阅读，日语会话适用专业：日语语言文学建议教材：《新编日语》2：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年开课系所：常熟理工学院虞山学院日语系一、课程的性质与任务课程性质：专业必修课，第2学期开设。
课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
二、课程的基本内容及要求第一课寒假结束之后课程教学内容一语法1 用言中顿法2 动词准备体「～ておく」3 动词存续体「～てある」4 动词完整体「～てしまう」5 比况追助动词「ようだ」表示婉转的断定6 接续动词「けれども」7 すこしも～（接否定）8 形式体言「まま」9 副助词「ずつ」10动词连体形＋ように＋なる表示变化动词未然形＋なく＋なる表示变化二课文三会话四功能用语五读解文：拜访本间六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
课程教学内容一语法1 「すぎる」构成的复合名词2 ～ては困る3～しか～ない4 接续助词「と」表示两个事项的并存5 副助词「なんか」6 动词的自谦语的构成7 ～をください8 「体言＋にする」表示选定9「～を～く（に）する」表示改变状态10 动词连用形＋ください二课文三会话四功能用语五读解文：日本的商店六练习课程重点、难点：本课中的语法项目课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解一些常用功能用语和课文读解文中介绍的日语社会文化知识。
挑战学习日语中的五个语法难点
挑战学习日语中的五个语法难点学习一门新的语言常常伴随着一些困难和挑战。
对于学习日语的人来说，掌握语法是其中一个重要的难点。
在这篇文章中，我将介绍五个常见的日语语法难点，并提供一些解决方法。
1. 动词的敬体和简体用法日语中的动词有敬体和简体两种用法。
敬体用于向长辈、上司或陌生人表达尊敬之意，而简体则用于平等或亲近的关系。
这种区别对于非日语母语的学习者来说是一个挑战。
解决方法：了解日本文化和礼仪是学习这个难点的关键。
通过观察和模仿日本人的用语方式，学习者可以逐渐掌握动词的敬体和简体用法。
2. 体言接续日语中的体言接续是指将名词或形容词连接起来构成句子的一种语法规则。
对于初学者来说，正确运用体言接续可能会带来一些困惑。
解决方法：阅读和听力练习是掌握体言接续的有效途径。
通过大量的阅读和听力材料，学习者可以熟悉不同的体言接续形式，并逐渐提高自己的语感。
3. 时态和语气的表达日语中的时态和语气表达相对于其他语言来说更加复杂。
学习者需要掌握不同的时态和语气形式，以便准确地表达自己的意思。
解决方法：系统地学习和练习不同的时态和语气形式是关键。
通过使用练习册、参加语言交流活动或找到一个能够纠正错误的语言伙伴，学习者可以逐渐提高自己的时态和语气表达能力。
4. 从句和复合句日语中的从句和复合句结构相对较复杂，需要学习者掌握不同的连接词和语法规则。
解决方法：通过阅读和分析日语文章、新闻或小说中的从句和复合句结构，学习者可以提高自己的理解和运用能力。
此外，积累常用的连接词和短语也是很有帮助的。
5. 动词的变形日语中的动词有多种变形形式，包括时态、语气、否定和命令等。
对于初学者来说，掌握这些变形形式可能会带来一些困难。
解决方法：系统地学习和练习动词的变形形式是关键。
通过使用练习册、参加语言交流活动或找到一个能够纠正错误的语言伙伴，学习者可以逐渐提高自己的动词变形能力。
总结起来，学习日语的语法难点确实存在，但并非不可克服。
通过积极的学习和实践，学习者可以逐渐掌握这些难点，并提高自己的日语水平。
日语语法：攻克日语敬语难点
说起敬语，连日本人都感到头痛不已。
而敬语的学习却贯穿于整个初、中、高各级别日语学习过程中，是不可忽视的一大知识点，相信小伙伴们也曾“为伊消得人憔悴”。
小贴士：敬语大致分为“郑重语、尊敬语、自谦语”三类，请大家把学习重点放在“尊敬语”和“自谦语”上!一、郑重语：「～です/～ます/～ございます」(一)「～です」：「名词/形容词/形容动词词干+です」(二)「～ます」：「动词连用形+ます」(三)「～ございます」：1、「名词/形容动词词干+でございます」例：部長の中村でございます。
ここは交通が便利でございます。
2、「形容词(ウ音变)+ございます」①词干最后一个假名在「う」段或「お」段上的，将词尾「い」变为「う」，词干不变。
例：今夜は星も明るうございます。
この小説は面白うございます。
②词干最后一个假名在「あ」段上的，将词尾「い」变为「う」，词干的最后一个假名变成同行的「お」段假名。
例：今日は暖こうございます。
③词干最后一个假名在「い」段上的，将词尾「い」变为「う」，词干的最后一个假名变成「う」段拗音「ゅ」。
例：その記憶は、今でも新しゅうございます。
小贴士：关于「～です/～ます」大家早已熟知，这里需要熟悉的是「～ございます」的用法。
另外当形容词结合使用「～ございます」时所发生的「ウ音变」在日常口语中并不多见，多用于书面语，了解即可。
二、尊敬语与自谦语(一)敬语动词表(精简版)小贴士：该表除了涵盖常用敬语动词外，还剔除了较为生僻少见的敬语动词，可谓“一表在手，天下我有”!使用时只需将普通动词替换为相应的尊敬语或自谦语即可。
(二)敬语句式1、叙述类小贴士：特别注意「お/ご～いただく」，虽然是自谦语，但表示的是“承蒙对方做某事”，这与自谦语一般表示自己做某事是不同的。
另外注意动词的被动形式也可以作为尊敬语使用。
例：先生はもう帰られました。
2、请求类小贴士：如果需要表示“请求对方允许自己做某事”，只需要结合使用动词的“使役态”即可。
N4语法难点详解
例句
わたしは今度の休みに友だち と旅行したいです。
医 者
A: 将来、何になりたいですか。 B: 医者になりたいです。
今晩どこへも行きたくありません。 李さんは日本茶を飲みたがっています。
2 表示欲望的「ほしい」「ほしがる」
含义
形容詞「ほしい」表示第一人称或谈话中的第二人称 的愿望。谈话中作为主语人称代词经常省略。 他動詞「ほしがる」以 「…をほしがっている」的 形式，表示第三人称的愿望。相当于“想要”。
そうだ（様態）的否定式
雨が降りそうもない。 雨が降りそうにない。 雨が降りそうにもない。 あの先生は厳しくなさそうです。
このお肉は新鮮ではなさそうです。
らしい
らしい（助動詞）客观推测，传闻。 らしい（接尾辞） “好象，听说” 子供らしい子供 男らしい男 道が濡れていますから、雨が 降ったらしいですね。 女らしい女 あの人は日本人らしいです。 春らしい春 王さんは昨日、財布をなくした どうしたんですか。今日は君 らしいです。 らしくないですね。 今日は王さんらしくないです ね。どうしたんですか。
～てくれる
助词は或者が。
别人为我做某事，他人后面用
誕生日に、父はカメラを買いました。
買ってくれました。
先輩が荷物を持ちました。
持ってくれました。
社長は旅行の写真を見せました。
見せてくださいました。
～てあげる
“别人”后面
表示我为别人做某事， 用“に”。
私は父にかばんを買ってあげました。 私は遅く入学した花子さんに英語を教えて
心理动词的使役句
怒る
怒らせる 失礼なことを言って、彼を怒らせました。 心配する 心配させる 小さい時はいつも母を心配させました。 悲しむ 悲しませる 親を悲しませるようなことをしていけません。 ポイント：表示引发某种情绪，心理。在此类使役句 中，使役对象用「を」。
日语综合教程教案
日语综合教程教案教案标题：日语综合教程教案教案目标：1. 帮助学生掌握日语的基本词汇和语法知识。
2. 培养学生听、说、读、写日语的能力，提高他们的语言交际能力。
3. 引导学生了解和理解日本文化，培养跨文化交际的能力。
教学重点：1. 学习基本的日语词汇和语法。
2. 培养学生的听说读写能力。
3. 培养学生对日本文化的兴趣和理解。
教学难点：1. 学生对于日语语法和发音的掌握。
2. 学生的写作能力的提高。
教学准备：1. 教材：选择一本适合学生水平的日语综合教程教材。
2. 多媒体设备：准备投影仪或电视，以便展示教学材料和多媒体资源。
3. 活动材料：准备与教学内容相关的练习题、游戏和角色扮演活动。
教学步骤：第一课：日语基础1. 导入：使用图片或视频引入日本文化，激发学生对学习日语的兴趣。
2. 学习日语的基本发音和声调。
3. 学习日语的基本问候语和自我介绍。
第二课：日常生活用语1. 复习前一课的内容。
2. 学习日语中的数字、时间和日期表达方式。
3. 角色扮演活动：学生分组进行日常生活对话练习。
第三课：购物和餐饮用语1. 复习前一课的内容。
2. 学习购物和餐饮用语，如点菜、结账等。
3. 练习：学生分角色进行购物和餐饮场景的对话练习。
第四课：旅行和交通用语1. 复习前一课的内容。
2. 学习旅行和交通用语，如问路、购票等。
3. 游戏：学生分组进行旅行场景角色扮演游戏。
第五课：日本文化和习俗1. 复习前一课的内容。
2. 学习日本文化和习俗，如茶道、剪纸等。
3. 小组讨论：学生分组进行关于日本文化的讨论。
第六课：综合复习1. 复习前几课的内容。
2. 进行综合练习，包括听力、口语、阅读和写作。
3. 答疑和解答学生问题。
教学评估：1. 在每节课结束时进行小测验，检查学生对当天内容的掌握情况。
2. 观察学生在角色扮演和讨论活动中的表现。
3. 收集学生的书面作业并进行评分。
教学延伸：1. 鼓励学生参加日语角或与日语母语者交流，提高他们的语言实际运用能力。
日语语法重难点详解与训练
日语语法重难点详解与训练日语作为一门外语，其语法结构和用法与中文和英文有很大的不同。
学习日语的过程中，有许多语法重难点需要我们特别关注和重点训练。
本文将对日语语法中的一些重难点进行详细解析，并提供相关的练习，帮助读者更好地掌握日语语法知识。
一、助词的使用助词在日语中扮演非常重要的角色，它们用来表示句子成分之间的关系、语气等。
助词有很多种，其中一些常用的助词包括“は”、“が”、“を”、“に”、“で”等。
这些助词的使用方法和意义都有一定的区别，需要我们进行仔细的学习和理解。
1. “は”：表示主题或对比关系，相当于中文的“是”。
例如：日本は寿司が有名です。
- 日本的寿司很有名。
2. “が”：表示主语、存在或强调等。
例如：私が行きます。
- 是我去。
3. “を”：表示动作的对象。
例如：りんごを食べます。
- 吃苹果。
4. “に”：表示方向、目标等。
例如：学校に行きます。
- 去学校。
5. “で”：表示动作的地点、手段等。
例如：電車で行きます。
- 坐电车去。
二、动词的变化形式日语中的动词有五种基本形式，包括词干（原形）、终止形、连体形、连用形和命令形。
熟练掌握这些形式的变化规则是学习日语的关键。
1. 词干（原形）：表示动作的基本形式。
例如：食べる（たべる）- 吃2. 终止形：用于句末，表示句子终止。
例如：食べます（たべます）- 吃（礼貌形式）3. 连体形：用于名词或助词后面，表示修饰作用。
例如：食べるリンゴ - 吃的苹果4. 连用形：用于和助动词、助词等结合使用，表示动作的继续、完成等。
例如：食べに行く（たべにいく）- 去吃饭5. 命令形：用于表示命令或请求。
例如：食べろ（たべろ）- 吃吧三、形容词和形容动词的用法形容词和形容动词是描述事物特征和状态的词汇。
它们在句子中的用法和变化规则与动词有所不同。
1. 形容词：直接修饰名词或代词。
例如：青い空（あおいそら）- 蓝天2. 形容动词：在连体形后面加上助词“な”后修饰名词或代词。
综合日语课教案
综合日语课教案Revised on November 25, 2020日语教案演讲人：【课题】试卷·谢谢【教学目标】1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源；2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词；【授课内容】讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词；【教学重点】1、重点内容:授受动词的用法；2、突出重点的方法：举例说明；【教学难点】1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分；2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律；【教时安排】2课时【教学方式方法】讲授、讨论、案例【教学手段】多媒体演示、黑板演示【教学过程】一、复习导入（10’）复习上节课的重要语法和知识点二、讲授内容（80’）A、单词（10’）首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。
其次对于重点单词如“がっかり、行い”这两个单词进行举例说明和用法总结。
a、がっかり中文意思：失望，灰心丧气；日文意思：事が思いどおりにいかず，気落ちしたさま；例句:课文-ものをくれた人は、きっとがっかりするでしょう。
补充-がっかりして、泣き出した。
b、行い [おこない]中文意思：行为，行动；举止；日文意思：しわざ、身持ち例句：课文-おかげで、いい行いをすることができました。
行为补充-行いのよい人。
举止、品行B、句型（15’）结合课文掌握新的句型a、（体言）～がする / 有……；发生……。
课文例句：不思议な気がしますが、説明を闻くと、その理由がわかります。
虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。
补充例句：确か隣の部屋で人の声がしましたよ。
隔壁的屋子里确实有人说话。
注意：【がする】前接的“体言”多指人们的生理器官所能感受到的，如【声·音·匂い·気·感じ】等。
b、（体言）～として/ 作为……；以……的资格（身分）课文例句：これが、だんだん、人にお礼を言う时の言叶として、広く使われるようになったのです。
综合日语(1)
综合日语（1）Comprehensive Japanese（1）课程名称：综合日语(1) Comprehensive Japanese(1)课程编号：0320251B学时学分：180学时2学分先修课程：无适用专业：日语语言文学建议教材：《新编日语》1：周平，陈小芬编，上海外语教育出版社，1993年开课系所：常熟理工学院学院日语系一、课程的性质与任务课程性质：专业必修课，第一学期开设。
课程任务：以日语专业本科1年级学生为教学对象，培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
二、课程的基本内容及要求第一课五十音图课程教学内容：一日语概论二五十音图的由来三发音1发音部位及要点2假名的发音和书写四练习课程重点、难点：发音 1、发音部位及要点2、假名的发音和书写课程教学要求：通过学习，1、掌握发音部位及要点 2假名的发音和书写，理解日语的语法特征，了解五十音图的由来。
第二课初次见面课程教学内容：一发音1浊音①鼻浊音发音部位及要点②鼻浊音发音和书写③半浊音发音部位及要点④半浊音发音和书写二语法1判断句的构成及用法①～は～です②～は～ですか③～はなんですか2 格助词「の」3 提示助词「も」4 事物指示代词「これ、それ、あれ、どれ」5接尾词「さん」三课文四会话五练习课程重点、难点：（1）浊音，（2）本课中的语法课程教学要求：通过学习，1、掌握浊音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型第三课房间课程教学内容：一发音1长音①长音的发音部位及要点②长音的发音和书写2 促音①促音的发音部位及要点②促音的发音和书写二语法1存在句的构成及用法①～は～にあります②～に～が（も）あります2判断句的否定式「～は～ではありません」3场所指示代名词「ここ、そこ、あそこ、どこ」三课文四会话五练习课程重点、难点：（1）长音，（2）本课中的语法课程教学要求：通过学习，1、掌握长音发音部位及要点、发音和书写，2、掌握日语本节课中的语法项目，理解日语的语法特征，了解日语的基本句型第四课大学课程教学内容：一发音1 拗音的发音部位及要点2 拗音的发音和书写3.拗长音的发音部位及要点4.拗长音的发音和书写二语法1形容词的活用接续及用法2 基数词楼层和人员的数法2 数量词+「くらい」（ぐらい）的用法3 并列助词「と」的用法4 终助词「ね」的用法5 指示连体词「この、その、あの、どの」的用法三课文四会话五练习课程重点、难点：（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法课程教学要求：通过学习，（1）拗长音的发音和书写，（2）本课中的语法项目，理解课文和会话内容，了解日语整体发音情况。
日语综合语法难点、笔记
补格助词に的用法1，存在的地点/ /存在句有2种格式：①教室に（补语）机が（主语）あります（谓语）。
这是补主谓结构，あります译成“有”。
全句译成“教室里有桌子。
”②机は（主语）教室に（补语）あります（谓语）。
这是主补谓结构，あります译成“在”。
全句译成“桌子在教室里。
”不论在哪种存在句，物体存在的地点，都用“に”表示，称作“存在的地点”。
另外，存在句中还有个问题是：人和动物用いる、います。
其存在地点仍然用“に”表示。
2，具体时间/ /在日语中表示时间有2种：一个是象今日（きょう）、去年（きょねん）、来週（らいしゅう）、今朝（けさ）、夕べ（ゆうべ）等等单个的时间名词。
另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词，称作“具体时间”。
用具体时间时后面要加“に”。
如：「私は今朝（单个的时间名词）６時に（具体时间名词）起きました。
」“ 我今天早晨6点钟起床了。
”「山田さんは１９９８年に（具体时间名词）大学を卒業しました。
」“山田先生在1998年大学毕业了。
”「水曜日に（具体时间名词）テストがあります。
」“星期三有考试。
”3，动作的对象/ /英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语，即直接宾语和间接宾语。
日语中没有间接宾语，英语的间接宾语在日语中用带に的补语表示，就是“动作的对象”用带に的补语表示。
「先生は学生に（对象）日本語を教えます。
」“老师教学生日语。
”「私は田中さんに（对象）手紙を出しました。
」“我给田中发了信。
”4，动作的落脚点/ /“落脚点”的概念容易和“对象”混淆。
“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西；而“落脚点”是动作的归宿。
「李さんは朝早く教室に（落脚点）来ました。
」“小李一大早就来到教室。
”「バスに（落脚点）仱盲苹嵘绀匦肖?蓼埂！埂俺斯?财?等ス?尽！?lt;BR>「先生は?澶耍?浣诺悖┳证驎??蓼埂！埂袄鲜ν?诎迳闲醋帧！?lt;BR>「この用紙に（落脚点）名前と電話番号を書いてください。
《综合日语》教案
一、教案基本信息教案名称：《综合日语》教案课时安排：共计32 课时教学目标：通过本课程的学习，使学生掌握基本的日语语法、词汇、句型及日常会话，提高学生的日语听、说、读、写能力。
教学内容：第一单元至第五单元，包括自我介绍、数字、颜色、家庭成员、职业、饮食、天气、问路等日常话题。
教学方法：采用情景教学法、互动教学法、分组合作学习法等。
二、教学重点与难点教学重点：1. 基本的日语语法、词汇、句型。
2. 日常会话的交流技巧。
3. 听、说、读、写能力的培养。
教学难点：1. 日语语法的理解和运用。
2. 词汇的记忆和运用。
3. 日常会话的流畅表达。
三、教学准备1. 教材：《综合日语》第一册。
2. 教学辅助材料：PPT、图片、实物、卡片等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
四、教学过程1. 课堂导入（5分钟）：通过播放日语歌曲或短片，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 新课内容展示（15分钟）：教师利用PPT、图片、实物等展示新课内容，讲解新词汇、语法和句型。
3. 课堂互动（10分钟）：学生分组进行角色扮演、情景模拟等互动活动，巩固所学内容。
4. 练习与巩固（10分钟）：学生完成课后练习题，教师及时解答疑问，帮助学生巩固所学知识。
5. 总结与作业布置（5分钟）：教师对本节课内容进行总结，布置作业，提醒学生课后复习。
五、课后作业1. 复习课堂所学内容，巩固新词汇、语法和句型。
2. 完成课后练习题，提高听、说、读、写能力。
3. 观看日语动画片或听日语歌曲，提高日语语感。
4. 准备下一节课的课堂互动活动。
六、教学评价1. 平时成绩：学生课堂参与度、课堂表现、作业完成情况等，占总成绩的30%。
2. 期中考试：测试学生的日语语法、词汇、句型及日常会话能力，占总成绩的30%。
3. 期末考试：测试学生的日语听、说、读、写综合能力，占总成绩的40%。
七、教学反思教师在每节课结束后，对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法和策略。
日语语法学习中的重点难点解析
日语语法学习中的重点难点解析在学习日语的过程中，语法是一个十分重要的方面。
掌握日语的基本语法规则能够帮助我们更准确地表达意思，更顺畅地进行日语交流。
然而，日语的语法体系与中文和英文有很大的不同，因此也存在一些学习上的难点。
本文将对日语语法学习中的重点难点进行解析。
一、动词的活用形态日语中的动词有五种基本活用形态，分别是终止形、连体形、连用形、假名命令形和假名推量形。
这五种形态在句子中扮演着不同的角色，需要我们根据不同的语境来进行正确的运用。
尤其是连用形和假名推量形，它们在复杂的复句结构中经常出现，需要我们多加练习和理解。
二、助词的运用日语中的助词丰富多样，用途广泛。
例如，格助词、时助词、处所助词等等。
这些助词在句子中起到连接词汇和标记语法关系的作用，但它们的用法和意义并不像中文中的介词那样明确。
因此，学习者需要通过大量的阅读和实践来掌握不同助词的用法。
三、语序的灵活运用与中文以及英文不同，日语的语序比较灵活，尤其是在表达感情和强调语气的时候。
例如，日语中经常使用主语-宾语-谓语（SOV）的语序，并且在句子中经常会有一些倒装的现象。
学习者需要了解这些特点，并在实践中加以运用。
四、形容词和形容动词的使用形容词和形容动词在日语中扮演着形容名词的重要角色。
然而，它们的活用形态和用法也是学习者容易混淆的地方。
例如，形容词和形容动词的完全形和简体形的用法有所不同，需要我们根据句子的语境来选择合适的形态。
五、复句的连接词在日语的复句结构中，连接词起到连接两个句子、构建逻辑关系的作用。
然而，日语中的连接词种类繁多，它们的用法和意义也存在一定的差异。
学习者需要通过大量的阅读和实践来理解不同连接词的用法，以便能够正确地使用它们构建复杂的句子。
综上所述，日语语法学习中的重点难点主要集中在动词的活用形态、助词的运用、语序的灵活运用、形容词和形容动词的使用以及复句的连接词等方面。
通过不断地学习和实践，我们可以逐渐掌握这些难点，提高自己的日语表达能力。
日语难点突破技巧与解决方案
日语难点突破技巧与解决方案一、关于单词读音的记忆，其实是有捷径可走的。
日语的汉字几乎都有音读与训读，这一规律基本是固定不变的。
如，“书”这一汉字，其训读为“かく”，音读则为“しょ”，记住这两个读音应该说并不困难，问题在于这如同枯木一样站立的无生机的读音，我们始终无法强化它们在脑中的记忆，当突然被问及“书”的音读是长音还是短音时，我们总会犹豫片刻。
这时候我们需要一些辅助手段，比如说你在记忆“书”一字时，可以一同记忆“书道(しょどう)、书籍(しょせき)、书(しょさい)、书类(しょるい)”等单词，通过四五次的刺激，在你大脑里就会留在较深的印象。
这是第一步，我们需要做的第二步是，确认日语汉字与中文意思的对应。
例如以上所举各例的中文意思分别为“书法，书籍，书房，文件”，前三个单词的中文意思与日语汉字所体现的基本相同，而最后一个“书类(しょるい)”却与中文含意相差较远，这就是，我们尤其需要注意的。
也就是说我们在记忆普遍规律时，需要反复强化，但强化决不是机械性的，而是在不断的扩展中，逐渐展开的。
另外，在特殊读音，或特殊含义面前，我们的注意力本身就是较高的，不知不觉中我们便能记住。
二、记忆必须准确无误，那才是真正的效率。
举几个特别简单的例子。
比如说“自车、手碝う、文法”，请你思考一下这些词的读音，想一想是“じてんしゃ”还是“じでんしゃ”，是“てづたう、てつだう、てつたう”中的哪一个，是“ぶんぽう”，还是“ぶんぼう”。
是啊，我们的记忆开始模糊了，开始犹豫了，这难道不是我们的记忆不够准确造成的么？所以，记忆单词读音的几个原则是，“规律优先，关注特殊，准确记忆”。
接着要关注的是单词的含义以及活用。
举个例子“一般”，不认识这两个汉字的学员应该没有吧。
好的，我们来看几个例句。
1、韩国料理は一般に辛い。
2、一般に小さい女の子は人形が好きだ。
3、この美术馆は一般に公开されている。
4、电话が一般に普及したために、今日では手纸を书く人々は少なくなってきた。
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日语综合语法难点+笔记 PART4语法总结11、…であろうと、…であろうと「であろう」由「である」的未然形「ろ」加推量助动词「う」构成。
这个句型表示[无论…，无论…] [无论…还是…]。
＊大人であろうと、子供であろうと、みんなこの番組が好きです。
（无论是大人还是孩子，都喜欢着个节目。
）2、…だけで（いい）「だけ」起限定作用。
「だけで」后续肯定表示在某种限定情况、状态下所出现的肯定的结果。
＊朝ご飯は牛乳とパンだけでいい。
（早饭光牛奶和面包就行了。
）3、…なくてはならない「なくてはならない」接在动词未然形下面，表示与行为者一直无关，非做不可的事情。
[ 必须…] [非…不可]。
＊今日十一時までに帰らなくてはなりません。
（今天必须在十一点之前回去。
）4、…とよい「动词终止形＋とよい」可表示建议。
也可用「といい」。
一般「とよい」用语书面语。
＊なにか困ったことがあったら、私に電話するとよいです。
（如有什么为难的事，可以给我来个电话。
）5、これでは…「これでは」假设若是出现前面提到的某种状态，就会出现某种结果，往往是讲话人不希望出现的结果。
＊返すお金はない？これでは困るなあ。
（没有钱还？这样，事情就不好办了。
）6、…にも「にも」接在动词以及动词型活用助动词之后，表示[即使…也…] [不管…都…]。
＊電話をかけようにも、電話番号がわかりません。
（即使想打电话也不知道电话号码。
）7、…というわけだ「というわけだ」用于说明、解释某种情形、事情的原委，类似汉语的[是这么回事]等。
＊三十年先だったら、定年になるまでずっとローンを支払っていかなければならないというわけですか。
（三十年后，也就是说到退休前一直要偿还贷款吗？）8、…までもない「まで」表程度。
「までもない」接在动词连体形下面，表示事情尚未达到「まで」前面动词所表示的程度。
[不必…] [用不着…] [无须…]。
＊こんな小さな事は院長に報告するまでもありません。
（这点小事无须向院长报告。
）9、…とされている「とされている」是词组「とする」的被动态，表示一般所公认的事实。
＊この病気は現代医学ではなかなかなおりにくいとされています。
（据认为这种病在现代医学是很难治好的。
）10、必ずしも……ない副词「必ずしも」和否定呼应使用，表示因有例外，所以不一定是百分之百的准确。
[不一＊辞書は必要ですが、参考書は必ずしも必要ではありません。
（辞典是需要的，但是参考书不一定需要。
）语法总结21、…う（よう）か、…まいか「まい」是表示否定推量的助动词。
在口语中接在动词的终止形后面，非五段动词也可接在未然形后面。
也可表示否定意义的决心和意志。
「…う（よう）か、…まいか」是「まい」构成的惯用句型，表示[要…，还是不要…]。
＊今晩、映画を見ようか、見まいかと迷ういました。
（我有点犹豫今晚要不要去看电影。
）2、めったに…ない「めったに」下接否定语，表示[不常…] [很少…]。
＊こんなすばらしい試合はめったに見られませんね。
（这么精彩的比赛可是少见。
）3、別に…ない副词「別に」下接否定语，表示并没有什么特别值得一提的事。
[并不…]。
＊味はまあまあで、別においしいものとは言えない。
（味道一般，谈不上好吃。
）4、…ところから「ところから」接在用言连体形之后表示后句判断的根据、理由，并暗示还有其它各种理由的存在。
多用于书面语。
＊土が湿っているところから、昨夜は雨だったらしいと考えた。
（从地上是湿的这一点来看，我想昨晚像是下过雨了。
）5、…どころか「どころか」是接续助词，接在体言、形容动词词干（或连体形）、动词和形容词的连体形后面。
「どころか」否认前项，并在后项提出与前项相差很远或内容相反的事实，后句内容积极或消极皆可。
[不但…而且] [岂止…而且]。
＊彼と話をするのはいやなどころか、顔も見たくない。
（不用说跟他说话，连看一眼也觉得讨厌。
）6、…というと「…というと」用于揭示话题，表示[说起…] [若说] ，与「…といえば」相近。
＊外国語を習うには、どうすればいいか、というと、まずよく外国語で話すことです。
（若说怎样才能学好外语，首先是要经常用外语说。
）7、…というほど…ない「…というほど」表示达到某种值得一提、称得上的程度。
可用于结句，也可后接体言。
一般后接否定式。
＊この町にはデパートというほどのデパートはありません。
（这镇上没有像样的百货商店。
）8、…はずがない「はずがない」接在活用词连体形后面，表示讲话者认为[不可能…] [不会]有某事。
＊悪いことをしたのだから、このままですむはずがない。
（做了坏事，不可能就这9、…をもとにして此句型表示[以…为依据] [以…为参考]。
「…をもととして」与「…をもとにして」意思相同，但多用于书面语。
＊この映画は同名小説をもとにして作りかえたものだ。
（这部电影是以同名小说为素材改编的。
）10、…によっては「によっては」与「によって」不同在于它强调的是个别，不是一般情况。
表是[由于…不同…] [有时候…] [有的地方…] [某些…]。
＊その話を聞けば、人によっては怒るかもしれない。
（听了这话，有的人也许会生气。
）语法总结31、どんなに…か「どんなに…か」表示感叹，一般用于书面语。
＊読んでみると、どんなにつまらないかわかるよ。
（读了你就知道有多无聊。
）2、…てはどう接在动词接「て」的连用形后面，表示提出某项建议提供考虑，征求意见。
「…てはいかが」更客气。
＊夏休みに学生に社会調査をさせてはどう？（暑假让学生做次社会调查怎么样？）3、…ぐらいは…表示最低限度。
[起码…] [最低限度…]的语气。
＊新聞など読めなくても、自分の名前ぐらいは書けるでしょう。
（即使看不懂报纸什么的，起码自己的名字总会写的吧。
）4、…ではなく、…だ「…ではなく、…だ」表示[不是…，而是…]。
「…ではなく」接在名词或用言连体形+の的后面。
＊文法をよく知っているかどうかは問題ではなく、それより話せることが大切だ。
（懂不懂语法不是个问题，会说才是主要的。
）5、…ことと存じます「…ことと存じます」表示讲话人的推测，因表达方式非常恭敬，「こと」前面的定语要用表示尊敬的方式。
[想必…]。
＊いい大学にご入学なさって、ご両親もお喜びになられたことと存じます。
（您考上了好的大学，想必您的父母很高兴。
）6、なんにもならない「なんにもならない」是个词组，表示[无济于事]。
＊車を買っても、免許がなくては、なんにもならない。
（即使买了车，如果没有驾驶执照也是无济于事的。
）7、どうしても…ない副词「どうしても」后续否定意义的词表示[怎么也不…]。
＊私はどうしてもあの人の意見に賛成できない。
（我怎么也不能赞同他的意见。
）8、…ばかりに「ばかりに」接在用言、活用词连体形后面，表示由于某种原因，做了平时不做的事情或只因某种原因而引起的不尽人意的结果。
很多场合讲话者常有遗憾、后悔的感觉。
＊学歴がないばかりに、いい会社に就職できない。
（只因为没有学历，所以不能在好的公司就职。
）9、そんなに…ない「そんないに…ない」表示[不那么…] [不怎么…]。
＊おなかはそんなにすいていないが、のどがずいぶんかわいている。
（肚子倒不怎么饿，嗓子可是干极了。
）10、二度と…ない这个句型表示[再也不…]。
＊二度とあなたの顔なんか見たくないわ。
（我再也不要看见你了。
）1、动词「かける」a、表悬挂。
--->オーバーを洋服掛けにかけてください。
(请把大衣挂在衣架上。
）b、表示戴上、盖上等意思。
--->目がますます悪くなって、もうめがねをかけないと、?澶巫证?姢à胜?胜辘蓼筏俊?眼睛越来越差，不戴眼镜已经看不清黑板上的字了。
）c、表示浇（水）等。
--->ちょっと味が薄いから、ソースでもかけましょうか。
（味道有点儿淡，浇点辣酱油吧。
）d、表示花时间或金钱。
--->二週間もかけてこのレポートを書きました。
（花了两个星期写成了这篇学习报告。
）＊、慣用。
--->医者にかける（就医）、声をかける（打招呼）、目をかける（加之照顾）、鼻にかける（自高自大）＃、（接尾）接动词连用形表示动作的开始，中途。
--->鶴は、織物を半分織りかけたまま、遠い空へ飛んでいってしまいました。
（仙鹤留下织了一半的布，向遥远的天空飞去。
）２、终助词「かな」（接在体言、活用词连体形后面，用于口语。
）a、表示自问。
--->おや、何か音がしたけど、だれかきたのかな。
（咦，有什么声音，是不是有人来了吧？）b、表示质疑。
--->李さんの住所を君は知っているかな。
（你知道老李的住址吗？）c、用「…ないかな」的形式表示盼望的心情。
--->早く返事が来ないかな。
（回信早点来就好了。
）３、接续词「それとも」「あるいは」「または」a、「それとも」只用与于疑问句之间的连接，一般用于口语。
--->バナナ、それともみかん、どっちが食べたいの？（香蕉或者桔子，你想吃哪种？）b、「あるいは」既可用语疑问句之间，又可用于非疑问句场合，一般多用于书面。
用于疑问句时，可与「または」「それとも」替换。
--->医者を呼んで来ましょうか、あるいは薬でも買ってきますか。
（去请医生来，还是买药来？）非疑问句时主要用于词与词连接，一般选择前者的可能性较大，可与「または」替换。
-- ->?ⅳ毪い锨啶违ぅ螗?蚴工盲茣??胜丹ぁ＃ㄇ胗煤谏?幕蚶渡?哪??础＃?BR> 用「A もあるいはBも…」的形式，不表示两者选一，而是表两者都…。
--->傘も、あるいはレインコートもこの雨では全く役に立ちません。
（这个雨伞或雨衣都不顶用。
）c、「または」用于疑问句时可与「あるいは」「それとも」替换，用于非疑问句时可与「あるいは」替换。
--->日本円または米ドルでお支払いができます。
（可以用日元或美元支付。
）４、「込む」构成的复合动词a、表示进入的意思。
--->風が部屋の中に吹き込みました。
（风吹进了房间。
）b、表示深入或持续。
--->会議中、彼はずっと黙り込んでいます。
（开会时，他一直沉默着。
）5、接尾词「中」a、读音为「ちゅう」时（一般写汉字），表示在某范围内，[在…之中]、[在…期间] 。
或表正在做某件事时，[正在…中]。
--->睡眠中は静かにしてください。
（睡觉时请安静。
）b、读音为「じゅう」时（一般写假名），接在时间名词后表整个期间，接在场所、地名等名词后表整个范围。
--->世界じゅうどこへも自由に行けるといいですね。
（如能自由地去世界各地就好了。
）1、…ないで（なくて）すむ这个句型表示[用不着…也行] [不…也可以]。
＊買わないですむなら買わないでください。
（如果不买也可以的话，那就请别买。