浅析幼儿诗歌教学活动的教学策略--以大班诗歌教学活动《风在哪儿》为例

风在哪Ｊ ？风在我的眼前 ， Ｌ 它吹着小草点点头， 像在对我们 问候 ；
风在 哪 儿 ？ 啊 ！风 在 我 的 手上 ， 我挥 动 小手 ， 就在 这 里 ！ 风
［］ ２ 范淑 英＿ 文学教学策略 的改进思路初探＿ 幼儿 中国科教创 新
２ １（） 风在哪儿？风在我的头上 ， 它吹着头发飞扬 ， 像妈妈的手在抚摸。 导刊 ，０ ０ ３ ．
（ 者单 位 作
江 苏省 梁丰 幼 儿 园）
茂 议 小 学 生 反 圩 的 书 写 习 惯
文／ 仁 登 冯 刘 先 成
成功教育从 习惯养成开始。作为小学教师 ， 相信我们都有这样 要做 到爱学生 。感 人心者 ， “ 莫先乎情。 工作 中， ” 我努力做到于细微 的感觉 ： 当一本书写特别清 洁 、 工整 ， 安排匀称的作 业放 在眼前时 ， 处见真情 ， 真诚地关心孩子 ， 热心地帮助孩子 。 我深信 ， 爱是一种传 自然感 到舒服 ， 是一种美 的享受 ； 反之， 当一本字迹潦草 ， 安排凌乱 ， 递 ， 当教师真诚地付 出爱时 ， 收获的必定是孩 子更 多的爱 ！感 受孩
点， 让幼儿积极思考 ， 主动探索 、 主动学习 。
此外 ， 在文学活动中应考 虑到各种教育方式 的整合 ， 挖掘文学
一
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方 法 交 流
活动中其他教育 因素 ， 将语言与其他教育密切结合 ， 使幼儿在获得
运用又反过来促进文学活动的效果 。
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在幼儿 园的语言教学活动中 ，幼儿文学一直是一种极为有效
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方 法 交 流
浅 析 幼 儿 诗 歌 教 学 活 动 的 教 学 策 略
六 班 诗 歌 教 学 活 动 《风 在 哪 儿 》为 例
文 ／ 和 菊 梅
摘
要： 诗歌作 为幼儿 文学作 品的一种 ， 不仅 可 以丰富幼儿 的知识 ， 发展语言 ， 启迪智力 ， 而且 可以使 幼儿 的心 灵和 情感受到 良好
墨迹点点的作业映入眼帘时， 厌恶之心就会油然而生。尤其是一些小 子们 的心灵之语 ， 便是我最快乐的一件事 ！ 七八岁 的孩子们整天在 学生滥用改正液 、 改正纸， 更令人头疼 ， 简直就是一个 “ 补锅匠” 习 妈妈的怀里撒娇 ， 。“ 都不讨厌妈妈 ， 为什么？ 因为妈妈疼 他们 ， 他 爱
惯是一种顽强的巨大的力量 ， 它可以主宰人生。 小学阶段正是培养 们。 ” 毫不吝惜地把一切献给他们 ， 所以孩子们 也深深地爱 自己的妈
学生书写习惯 的最佳时期 ， 良好的书写习惯会让学生终身受益。
妈。 我还采用各种方法来激励孩子们 的写字积极性 ， 每天书写表现 许多小学 生写 的字 ， 歪歪扭扭 ， 潦潦 草草 ， 大小不匀 ， 的甚 至 最好 的小朋友我会奖励他们红果果 ，口头表扬 ，给评 比栏 里上红 有
的熏 陶， 培养 幼儿 对文学作 品的兴趣 。更重要的是 ， 以发展幼儿 的想象力和创造 性思维能力。结合 幼儿 园语 言教 学的任务和 目标， 可 提源自文库 出幼儿文 学的教学策略和改进方 向， 以提高 幼儿 的语言发展和对文学作 品的理解。
关键 词 ： 幼儿诗歌教 学； 教学 目 ； 学策 略 标 教 语 言是我们在交流的时候使用 的一个重要媒介 和手段 ，没有
语 言会 让 我们 的 沟 通变 得麻 烦 。 反 ， 适 得 体 的语 言 会 让 我 们 在 相 合
一
１ 抱 琵 琶 半 遮 面 —— 活 动 导入 ． 犹 个 好 的教 学 活 动 ， 也有 好 的导 入 部 分 。一 个 好 的导 入 活 动 ，
交流中获得很 多 ， 也让交流变得方便简洁 。 语言能力 的发展也是衡 也会激发幼儿学 习的兴趣和欲望 ，也会为接下来的活动做 了良好 量一个幼儿是否全面发展的一个 重要 指标 。语言教学是幼儿 同教 的铺垫 。 这也就要求我们 教师要根据幼儿 的心理和教学 内容 ， 来设
在 活 动 中 ， 让 幼 儿 会 想 ， 了 扩 展 幼 儿 的思 维 ， 仅 需 要 教 要 为 不
程是 ： 赏诗歌 、 欣 理解诗歌 内容 、 仿编诗歌 。 这种 现状也会 给我们施 师的鼓励 ， 也需要教师的教学智慧 。在诗歌《 风在哪儿》 的教学 中 ， 教者一种 这样 的感觉 ， 诗歌容 易上 ， 但又很难上好 ， 很难 有效地把 教 师没有按照传 统模 式 ， 是教师朗诵 ， 先 然后幼儿 听 ， 回答 听到的 而是换了这样 的方法 ： 出示图片（ 空） 天 教师 ： 这个时候 ， 握。要想让诗歌活动进行得有效果 ，就有 必要 采取一定 的教学策 诗 歌内容 ， 略。 那什么是教学策略呢？ 教学策略是在特定的教学情境 中完成教 风在哪儿呀？ 风在天上 ， 它会吹着谁 ？ 这个时候 ， 师给予幼儿足够 教 学 目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取 的教学 的时间和想 象的空间 ， 让幼儿 自由讲述 和讨论 ， 发表 自己的看法和
不像个字 ， 书写坐姿不正确 ， 习惯性地向某一个方 向倾斜 等等。还
学活 动 中的重 要部分 ， 言教学 中包括 故事 （ 语 成语故 事 、 言、 计 巧妙 的导入。在诗歌活动《 寓 童 风在 哪儿 》 教师在活 动的开始 ， 中， 出
话 ）诗歌 、 文这种常见形式 。 纲要 中对幼儿语 言教育 目标描述 示 了一 幅 图 ， 上 是 一 丛 弯 腰 的小 草 ， 幼 儿 ： 是 什 么 ？ 、 散 新 图 问 这 为什 么 它 中明确指 出 ： 欢与人谈话交 流 ； 喜 注意倾听并 能理 解对方 的话 ； 会 这个 样 子 ？是什 么把 它弄 成 这 样 的 呢？教 师 的提 问 层 层 递进 ， 能 自 除此之外 ， 导入也要适度 ， 不能时间太长 ， 否则 清楚地说 出自己想说的事 ； 喜欢 听故事 、 看图书。 目标内容中 ， 然 而然地 引出诗歌 。 从 我 们不难看 出这 四个 内容是层层递进的关 系。 由此可见 ， 诗歌教学在 就会 让 幼儿 失 去 注 意 力 。 幼儿园语言教学 中是一种对教师和幼儿要求 比较高 的教育活动 。 就 目前我们所熟悉的诗歌教学内容的活动框架 ，一般活动流 ２争奇斗艳 ， ． 不拘一格——活动主体
以听到风 的存在 ； 当云朵变幻万千 ， 你可以感受到风 ……那风 到底 问题一提出 ， 幼儿根据 已掌握的诗 歌情况 ， 很容易把这个问题 回答 在哪儿呢？ 风在哪儿》 《 是一首诗歌 ， 它韵律简单 ， 读起来朗朗上 口， 出来 ， 教师也很容易把重难点提炼 出来 。
而且里面 的内容是和孩子的生活息息相关 的。 比如 ， 歌《 诗 风在哪 在活动 中 ， 我们还要让 幼儿敢说 、 愿意说 ， 多给他们 表达的机 儿》 的教学 目标 ： 感知 理解诗 歌 的内容 ， 有感 情 的朗诵诗 歌 ； 习 会 。《 学 幼儿 园教育指导纲要》 中指 出：语 言能力是在运用的过程 中 “ “ 吹着 … …， ……” 它 像 句式 ， 并尝试 仿编诗歌 ； 愿意在 同伴面前表 发展起来 的 ， 发展幼儿语 言 的关键是创设 一个他们想说 、 敢说 、 喜 现 自己。 既有理解诗歌 内容 的要求 ， 也有培养创造能力 以及学 习能 欢 说 的机 会 并 能 得 到 积 极 应 答 的机 会 的 环 境 。 ” 只 要 我 们 给 予 期
储备 ， 从知识 、 情感 、 力等综合方面考虑制定诗歌教学 目标 。 能
龄特点和知识储 备 ， 改变了先前的教学策略 ， 采用了开 门见 山的方
当花 儿 向你跳舞 ， 可以看见风 ； 你 当你 的头发 轻舞飘扬 ， 你可 法。 直接问幼儿 ：你发现这三段话 中， 哪几个字是一样的？ 这个 “ 有 ”
充 诗 情感 。 在创编 的环节 中， 让幼儿以绘画的形式 ， 通过 自己的想象 ， 个 幼 儿 的 个性 。 满 童趣 和快 乐 的 涛歌 会 伴 随 着幼 儿 的 成 长 ， 歌 把 图片 配 上 和 其 内 容 相 符 的话 语 ，能 更 好 地 培 养 幼 儿 的 想 象 力 和 创 也是幼儿喜欢 的一种常见的文学形式 ，教师应该运用多种方法 和
在每个问题抛 出之后 ， 师都 给予幼儿足够 的 教 实施有效 的教学策略要有明确的教育教学指导思想 。幼儿 园 说 像帆船驶在海上 ？
诗歌教学活动从属于幼儿园语言教育教学活动 ，幼儿园语言教育 时间去讨论 ， 这样就能让幼儿 充分展开想象 的翅膀 ， 这样教师也就
活动 的组织原则和 目标是 ： 幼儿是活动 的主体 ； 促进幼儿 的语言发 很 自然 地把诗歌 的第一段 内容给引 出来了。 展； 自由和规 范相统一 ； 示范和练习相结合 。这些原则和 目标 同样 教 师用 同样 的方法 ， 引出了诗歌 的第二段和第三段。 在这个过 也适用于幼儿园的诗歌教育教学活动。在 具体实施幼儿 园的诗歌 程 中， 幼儿是主动学 习的 ， 是被动接受 的 ， 不 这样更有利 于他们对 教育教学活动 中， 我们一定要遵守这些原则和 目标 。 教师在活动 中 新 知识 的 了解 和 掌 握 。 要有明确的 目标意识 ，要根据幼儿的年龄 特征和 已有的知识经验 在学习 “ 它吹着 ……像 ……” 的句式 时 ， 师考 虑到幼 儿的年 教
造力 。运用上述种种方法 和手段 ， 活动结束 的时候 ， 在 就有 了这样 手 段 ， 幼 儿 在 诗 歌 的 教 学 中 ， 关 能力 得 到 良好 的发 展 。 让 相
一
首好听的诗歌 ： 风在哪儿？风在空 中， 它吹 着 落 叶轻 轻 飘 ， 蝴蝶 在 飞舞 ； 像
参考文献 ： ［］ １周兢 ． 儿 园语 言教 育活 动指 导 ． 民教 育 出版 社 ，０ ８ ０ ． 幼 人 ２０—５
实施措施 。以下 以诗歌教学活动《 风在 哪儿》 为例分析。
一
见解。 接着再 出示云 的图片， 师 ： 教 它吹着云儿会 干什 么？ 向前跑 ， （
、
有的放矢 ， 明确 诗 歌 教 学 的 活 动 组 织 原 则 和 目标
让幼儿做 一做 这个动作 ） 像什么？（ 出示帆船的 图片 ） 教师 ： 为什么
力的要求 ， 目标 的确定具体 明确 。
二 、 花 齐放 ， 用 多样 的 诗 歌教 学 方 法 百 运
待， 给予赏识 ， 相信每一个幼儿都会成功。我们要用平常心看待每
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个幼儿 ， 肯定他们 的点滴 进步 ， 善于发现他们 的每一处闪光点 ，
在诗 歌教学中 ， 我们施教者应该不走寻常路 ， 打破 比较传统 的 让他们充满 自信 ， 给他们鼓励 ， 还他们一个和谐的课堂 ， 这样他们就 诗歌 教育教学方式 ， 紧紧围绕着幼儿是活动 的主体 ， 要 教师作为幼 会走得更 远。因此 ， 在活动中 ， 要让幼儿多说 ， 既是说出来的不是教 儿的支持者 、 引导者和 帮助者这一观点 。 而且要充分利用诗歌 的特 师想要的回答 ， 也要给予肯定 ， 这样就能突出幼儿为主体的地位。
语言发展的同时也能获得其他方面的发展 ，而对其他教育方式 的 和形 象的教育资源 ，现在我们 不仅要把语言发展作为研究文学作
品的方向 ， 更要能用多元理论来看文学教育活动。 其实 ， 一个成功的教学活动 ， 就是要让幼儿在一个生态 的课 堂
在诗歌《 风在哪儿 》 的教学 中 ， 也可 以结合其 他教育领域 的活
动。 中间的完整朗诵 诗歌 的环节 中， 师可 以给幼儿播放符合 诗 里 。在 生 态 的课 堂里 ， 能把 幼儿 的发 展 作 为关 注 的 中心 。在教 学 在 教 才 歌意境的音乐 ， 这样能增强幼儿 的审美感受 ， 激发 幼儿 理解 诗歌的 中要 关 注 每一 个幼 儿 是 否 快 乐 ， 升 每 一 个 幼 儿 的 品质 ， 扬 每 一 提 张