有效课堂提问设计及效果反思
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教师在课堂上向学生提出问题，引导学生思考和参与讨论的一种教学方法。
它是一种主动创造性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
下面将介绍课堂提问的方法及其效果。
一、课堂提问的方法1. 开放性提问法：开放性提问法是指教师提出具有一定深度和广度的问题，使学生能够理解问题的意义和内涵，自由发表观点和见解。
这种方法可以激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 封闭性提问法：封闭性提问法是指教师提出具有明确答案的问题，学生只需给出肯定或否定的回答。
这种方法可以帮助学生复习和巩固已经学过的知识，培养学生对基础知识的掌握和应用能力。
3. 进阶提问法：进阶提问法是在学生回答基础问题的基础上，进一步提出更高层次的问题，引导学生深入思考和分析。
这种方法可以帮助学生提高逻辑思维能力和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
二、课堂提问的效果1. 激发学生的学习兴趣：通过课堂提问，可以调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
学生在参与讨论和回答问题的过程中，感受到自己的学习进步和成就，增强对学习的自信和兴趣。
2. 培养学生的思维能力：课堂提问可以让学生进行思考和分析，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
学生在回答问题的过程中，不仅仅是简单记忆和复述知识，而是通过思考和运用知识来解决问题。
3. 提高学生的表达能力：在课堂提问中，学生需要用自己的语言和表达方式回答问题，这可以帮助学生提高口头表达和书面表达能力。
学生不仅要正确回答问题，还要能清晰、准确地表达自己的观点和见解。
4. 加深对知识的理解和掌握：通过课堂提问，可以帮助学生回顾和巩固已经学过的知识，加深对知识的理解和掌握。
学生在回答问题的过程中，需要运用已有知识来解决问题，这对于学习效果的巩固和提高非常有帮助。
5. 培养学生的合作和交流能力：在课堂提问中，学生可以进行小组讨论和合作，相互交流和分享观点。
有效课堂提问设计及效果反思案例2
有效课堂提问设计及效果反思案例2海南省洋浦中学：赵生碧 在新课程理念的指导下，作为教师不仅要鼓励学生大胆发言，敢于提问；更重要的是敢于放手让学生自己去寻找解决问题的方法与途径，为他们提供一个展示自己才华的舞台。
下面是国家教育部高中新课程调研团的检查和调研时发生在我课堂上的一个教学案例.我在教高中数学必修Ⅲ中《几何概型小专题》时在黑板上出了这样一道习题：在等腰直角ABC ∆中，在斜边AB 上任取一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这是一道非常平常的题目：题目一出完，就有几位同学自告奋勇地想上来解题（我点了基础一般的两位学生上来合作解这道题），他们解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C =，于是1()()P A M A C P A M A C <=<=1AC AC AB AB ==这两位同学做完后，我还没有来得及评价，薛显同同学说：赵老师，我有不同的答案，不知是否正确。
当然，对于想积极发言学生的学生我向来是鼓励的.他解题过程大致是这样的：在AB 上截取1A C A C=，则00011804567.52ACC -∠==;所以满足条件的概率为0067.53904=. 他的结果一出来,同学们纳闷了,是啊,他的解题过程好象也没有问题.到底哪一个是对的呢?他的这种解法也正是我所期待的：现在有两种不同的结果，每种结果好象都没有问题，但为什么会出现这两种不同的结果呢？这时同学们在下面分成两派争论起来了。
最后到我这里来“评理”。
我没有正面回答，直接出示了另外一道试题：在等腰直角△ABC 中，过直角顶点C 在∠ACB 内部任作一条射线CM ，与线段AB 交于一点M ，求AM 的长小于AC 的长的概率。
这个题目一出，同学们在下面争论更加激烈起来了。
同学们逐渐安静下来之后我提示到：几何概型的计算公式是构成事件A 的区域长度（面积或体积）与试验的全部结果所构成的区域长度（面积或体积）的比值；请同学们认真想一想，这两题中试验的全部结果是什么？事件A 又是什么？这两题试验的全部结果是否一样呢？可否进行转化呢？片刻之后，王方维同学说道：我认为这两题试验的全部结果所构成的区域长度都是线段AB 的长度，构成事件A 的区域长度也是线段AC 的长度。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
课堂提问的教学反思_1
课堂提问的教学反思课堂提问的教学反思1课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术；其核心是设疑提问。
问题是思维的向导。
在课堂教学中设疑提问，让所有的学生都积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，有利于发展学生的思维，培养学生的能力。
那么，怎样设计一堂课的提问思想，使所设之疑合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？我今天从以下两方面谈起。
一、在导入新课时设问有经验的老师非常重视导入新课的艺术性，他们往往用设问的方法，照成学生渴望、追求新知识的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
例如：在《杠杆》一节课的导入时，我引用的是阿基米德一句名言：“给我一个足够长的杠杆、一个支撑点，我能翘起整个地球。
”然后我提出问题：你支持阿基米德这种说法吗？这种设问的设计，使学生产生一种神秘的心里，一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣。
二、抓住模糊点设疑所谓模糊点，就是似懂非懂、似明非明的地方。
在课堂教学中，根据信息反馈，准确地扑捉学生认识上模糊的地方设计提问，可以有效地引导学生正确理解不同物理量的不同含义。
例如：在区分效率和功率这两个物理量时，针对这一问题可以这样设问：“效率高的机械做功一定快吗？”然后通过学生的不同回答结合讲过的知识点帮学生分析清楚两个物理量的区别。
通过这样的设问，澄清了学生的模糊认识，提高了学生的识别能力。
在教学过程中巧妙的设疑，不仅能增强学生对新知识的兴趣，更能达到事半功倍的效果。
课堂提问的教学反思2在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。
学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：1、学生发现问题的能力差；2、教师不鼓励学生提问题；3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
课堂提问的有效性学习心得体会
课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
因此，。
教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
语文课堂结构提问设计学习心得
语文课堂结构提问设计学习心得语文课堂结构提问设计学习心得大全8篇学习心得的好处在于能够帮助学习者更好地把握所学知识。
更广阔的思维空间和规律思考能力，具备较强的学习自学能力。
重点在于对所学知识和技能的把握程度及学习方法和心态的反思、总结。
现在随着我一起往下看看语文课堂结构提问设计学习心得，希望你喜欢。
语文课堂结构提问设计学习心得（篇1）上周周四面五，我参加了__县语文老师高校课堂教学比武活动。
通过两天的听课以及自己讲了一节课，我受益匪浅，感想颇多。
教学永久是遗憾的艺术。
任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。
对我来说，不足和遗憾就更多了。
1、对于导学案的编制，我平时就力求科学实效，可这节课密度还是大了些，特殊是时间的预设做得不够好，导致拖堂，没能完善的体现“五步三查”的各个环节。
以后更要精心设置问题，适当削减知识的投放量，特殊是对或然性、拓展性题目的设计时间应该更长一些。
2、课前的预习很重要，只有充分的课前预习，课上才能有精彩的展现和质疑。
不过没有指导的预习效果肯定不会太理想。
3、课前预先让课代表抄教学目标，各小组将需要展现的题目抄到展板上，确实解决了高效课堂时间不足的问题，是个不错的方法。
4、课代表的回顾与导入创意比较新奇，本节课效果不错，但绝对称不上精彩。
仍需课前加强对其培训，确保精彩展现。
5、板书的设计中，回顾的内容设计让课代表先抄到黑板上，预留出上课时老师的补充空间。
更加便于学生对文本知识的复习、归纳与梳理，用起来较好。
不过，本课没能完善展现。
6、课上的“五步三查”环节应紧密相连，环环相扣，疏密有致，一气呵成。
此点我做的还很不到位，应多向这次讲课的许多年轻老师学习，特殊是多向六道河的王海栓老师、二中的贾晓静老师学习。
7、展现环节中的书写与讲解需进一步强化，特殊是不需要板展的，只需口展或公示答案即可，以节省时间。
确需讲解的，板展后尽可能脱稿展讲并着重讲解过程和方法，同时做好预设，最好有时间限制。
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有效课堂提问设计及效果反思
课堂教学离不开提问，提问也是课堂教学师生双边活动最基本最重要的形式。
有效提问不但能促进学生积极思考、训练学生的思维、激发求知欲望、及时反馈教学信息、不断提高学生运用英语的能力，而且能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。
下面以人教版Module 1, Unit 1 中的Anne’s best friend 的阅读课为例，展示如何有效提问进行课堂教学。
一、导入提问（Lead-in）
让学生听关于朋友的英文歌曲That’s What Friends Are For，并提问：What is the song about? 此设问主要是为了引出本节课的话题，激发学生的学习兴趣和热情，学生就会主动去了解、去探究,课堂学习就会变得更主动。
二、读前提问（Pre-reading）
通过导入提问，使学生的注意力集中在朋友和友谊这个主题上。
进入阅读前，老师可以提出以下问题，使学生对交朋友和交怎样的朋友有更深入的理解。
1. Why do you need friends?
2. What do you think a good friend should be like? List the good qualities a good friend should have.
由于每个人或多或少都有朋友，以上提问接近学生的生活，简单易答，使学生有话可说，从而把学生的注意力牢牢地控制在朋友这个话题上。
学生可以独立思考，也可以小组讨论交流，以达到师生互动，生生互动的教学目的。
同时让学生意识到朋友的好品质可以互相影响，互相促进，互相进步，引导学生如何交友。
紧跟着，老师继续深入话题进行提问；
3．Can your parents be your friends? Why or why not?
设计此问题让学生意识到应该把父母当作自己的知心朋友。
精神上，父母给予我们无私的爱和关心；物质上，父母让我们衣食无忧，所以我们应该视父母为我们最好的朋友，从而缩小与父母之间的代沟，与长辈和睦相处。
此问题有利于培养学生的情感态度和良好的品质，以达到教书育人的目的。
4．Except a person, what else can be your friends? Have you ever considered making friends with animals, plants or even an object?
课堂提问要针对学生实际情况，面向全体学生，设计不同难度的问题。
此问题适合基础差的学生回答，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性，既满足了学生要求的需要，也满足了学生发展的需要。
三、读中While-reading
本节课的能力目标主要是培养学生初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息,并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。
此时，老师可以结合文章中提供的两副图，文章的标题以及文章的编排进行提问：
5．Who can you see? Where were they? Who were the two men in black? What was in their hands? (Picture 1)
6. What was the weather like? What was Anne doing? Can you guess how Anne felt? (Picture 2) 7．How many parts does the passage contain?
8．What was Anne’s best friend? Why did she make friends with it?
让学生猜测阅读篇章的内容，是在阅读前设置信息沟，激发学生阅读的欲望让学生先了解课文的编排，避免学生在阅读时产生混乱的感觉。
读前安排背景知识的介绍是有必要的，因为本文内容离学生现在的生活较远，对二战的历史不熟悉的学生不容易明白和感受到安妮日记中所描述的心境，此举有助于学生更好地理解课文，理解主人公Anne当时的心情，从而更好地明白Anne为什么把日记当作最好的朋友。
文章包含两部分的内容，就第一部分第二段的最后一句话老师还可以提问: What is Anne’s diary about? 通过一步一步地引导提问，学生思维跟着转，从而学会怎样思考问题，解决问题，最终达到阅读能力的培养。
就文章的第二部分内容继续提问，How did Anne feel about nature before and after she and her family hid away? 该问题具有一定的难度，具有广泛的思维空间，这样的问题有利于培养学生的思维，有利于提高学生的知识技能。
阅读部分的问题设计有易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
四．读后（Post-reading）
在学生理解Anne的悲惨遭遇和由于环境变化而造成的思想感情的变化时，教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题,以拓展学生的思维。
因此,教师可根据课文的材料,提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题, 也可设计一些存在信息沟( information gap)的问题让学生进行交流,这时,学生会感受到思维的挑战。
老师可以问：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? 创设情景，通过小组讨论，各抒己见，目的是让学生亲身体验学习过程，更深刻地理解朋友和友谊的内涵。
最后老师做总结性的提问：Because of war, Anne had to hide away. She felt lonely and she was crazy about nature. Do you like war? 通过最简单的一个问题，让学生通过阅读《安妮日记》体会作者在处于恶劣生活环境之下渴望友谊、朋友、大自然的心境，提醒学生保持乐观的人生态度，与人和谐相处，并更加珍惜和平和稳定带来的幸福生活。
总之,在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。
有效的课堂提问，符合《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。
同时可以充分发挥教师的主导作用
和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。