有效课堂提问设计及效果反思

有效课堂提问设计及效果反思

课堂教学离不开提问，提问也是课堂教学师生双边活动最基本最重要的形式。有效提问不但能促进学生积极思考、训练学生的思维、激发求知欲望、及时反馈教学信息、不断提高学生运用英语的能力，而且能促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。下面以人教版Module 1, Unit 1 中的Anne’s best friend 的阅读课为例，展示如何有效提问进行课堂教学。

一、导入提问（Lead-in）

让学生听关于朋友的英文歌曲That’s What Friends Are For，并提问：What is the song about? 此设问主要是为了引出本节课的话题，激发学生的学习兴趣和热情，学生就会主动去了解、去探究,课堂学习就会变得更主动。

二、读前提问（Pre-reading）

通过导入提问，使学生的注意力集中在朋友和友谊这个主题上。进入阅读前，老师可以提出以下问题，使学生对交朋友和交怎样的朋友有更深入的理解。

1. Why do you need friends?

2. What do you think a good friend should be like? List the good qualities a good friend should have.

由于每个人或多或少都有朋友，以上提问接近学生的生活，简单易答，使学生有话可说，从而把学生的注意力牢牢地控制在朋友这个话题上。学生可以独立思考，也可以小组讨论交流，以达到师生互动，生生互动的教学目的。同时让学生意识到朋友的好品质可以互相影响，互相促进，互相进步，引导学生如何交友。紧跟着，老师继续深入话题进行提问；

3．Can your parents be your friends? Why or why not?

设计此问题让学生意识到应该把父母当作自己的知心朋友。精神上，父母给予我们无私的爱和关心；物质上，父母让我们衣食无忧，所以我们应该视父母为我们最好的朋友，从而缩小与父母之间的代沟，与长辈和睦相处。此问题有利于培养学生的情感态度和良好的品质，以达到教书育人的目的。

4．Except a person, what else can be your friends? Have you ever considered making friends with animals, plants or even an object?

课堂提问要针对学生实际情况，面向全体学生，设计不同难度的问题。此问题适合基础差的学生回答，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性，既满足了学生要求的需要，也满足了学生发展的需要。

三、读中While-reading

本节课的能力目标主要是培养学生初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息,并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。此时，老师可以结合文章中提供的两副图，文章的标题以及文章的编排进行提问：

5．Who can you see? Where were they? Who were the two men in black? What was in their hands? (Picture 1)

6. What was the weather like? What was Anne doing? Can you guess how Anne felt? (Picture 2) 7．How many parts does the passage contain?

8．What was Anne’s best friend? Why did she make friends with it?

让学生猜测阅读篇章的内容，是在阅读前设置信息沟，激发学生阅读的欲望让学生先了解课文的编排，避免学生在阅读时产生混乱的感觉。读前安排背景知识的介绍是有必要的，因为本文内容离学生现在的生活较远，对二战的历史不熟悉的学生不容易明白和感受到安妮日记中所描述的心境，此举有助于学生更好地理解课文，理解主人公Anne当时的心情，从而更好地明白Anne为什么把日记当作最好的朋友。文章包含两部分的内容，就第一部分第二段的最后一句话老师还可以提问: What is Anne’s diary about? 通过一步一步地引导提问，学生思维跟着转，从而学会怎样思考问题，解决问题，最终达到阅读能力的培养。

就文章的第二部分内容继续提问，How did Anne feel about nature before and after she and her family hid away? 该问题具有一定的难度，具有广泛的思维空间，这样的问题有利于培养学生的思维，有利于提高学生的知识技能。

阅读部分的问题设计有易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。

四．读后（Post-reading）

在学生理解Anne的悲惨遭遇和由于环境变化而造成的思想感情的变化时，教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题,以拓展学生的思维。因此,教师可根据课文的材料,提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题, 也可设计一些存在信息沟( information gap)的问题让学生进行交流,这时,学生会感受到思维的挑战。老师可以问：Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most? 创设情景，通过小组讨论，各抒己见，目的是让学生亲身体验学习过程，更深刻地理解朋友和友谊的内涵。

最后老师做总结性的提问：Because of war, Anne had to hide away. She felt lonely and she was crazy about nature. Do you like war? 通过最简单的一个问题，让学生通过阅读《安妮日记》体会作者在处于恶劣生活环境之下渴望友谊、朋友、大自然的心境，提醒学生保持乐观的人生态度，与人和谐相处，并更加珍惜和平和稳定带来的幸福生活。

总之,在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。同时可以充分发挥教师的主导作用

和学生的主体作用，及时调控教学，使英语教学更有效。